Quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Trần Thị Thúy Hà Quản Lí Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học Tại Thành Phố Đà Nẵng Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục ...

3.2.5. Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD ngoài nhà trường trong HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học 142 3.2.6. Tăng cường huy động các điều kiện (nguồn lực) thực hiện HĐGDMT cho HS tại trường tiểu học 151 3.2.7. ...

Kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Các văn bản này là cơ sở, điều kiện pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động GDMT trong các trường phổ thông. Cấp tiểu học là cấp học nền móng của ...

Mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD ngoài nhà trường trong HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng 10. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phần ...

Trong vài năm trở lại đây, một số địa phương trong cả nước đã tiến hành một số đề tài khoa học nhằm đưa những kiến thức về môi trường địa phương vào giảng dạy trong các trường phổ thông. Báo cáo kết quả nghiên cứu về ...

- Chỉ ra các nguyên tắc logic cơ bản của giáo dục môi trường: sử dụng một chuỗi bốn phép ẩn dụ để mô tả những cách khác nhau trong đó GDMT có thể được đưa vào chương trình giảng dạy. Đầu tiên là mô hình "Thanh kiếm" ...

Lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học. Đây chính là tiền đề cho người nghiên cứu tham khảo, tiếp thu và lựa chọn các nội dung phù hợp với đề tài để hoàn thiện luận án về Quản lí hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu ...

Và kiểm tra nhằm đạt được mục đích chung của hệ thống giáo dục. 1.2.2.3. Quản lí nhà trường Quản lí nhà trường (QLNT) là một khái niệm thường được bàn luận song song với khái niệm quản lí giáo dục. Nguyễn Ngọc Quang (2012) xem ...

Môi trường và hoạt động của con người), phương pháp điều tra (điều tra là tìm tòi, khám phá về một vấn đề). Tóm lại, mục tiêu của GDMT là nhằm hình thành và phát triển cho người học những thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn ...

1.4.4. Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Theo Trần Khánh Đức (2014), Kiểm tra, đánh giá là chức năng của quản lí, thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát ...

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC‌ TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1. Khái quát chung về thành phố Đà Nẵng 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình chung về ...

Bảng 2.2. Quy ước xử lí thông tin thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT Điểm quy ước Định khoảng Mức độ cần thiết Mức độ quan tâm Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Mức độ tác động 4 3,25 - ≤ 4 Rất cần thiết Rất quan ...

Qua phỏng vấn đối với CBQLPGD, cả 2 người đều cho rằng các trường, các giáo viên đều xác định được mục tiêu GDMT cho học sinh tiểu học thông qua việc giáo dục tích hợp, lồng ghép vào các môn học hoặc thông qua HĐGDNGLL. Tuy nhiên, ...

Được thực hiện rất thường xuyên. Phần lớn các phương pháp được đánh giá ở mức độ thực hiện là thường xuyên, đạt TB từ 3,07 – 3,23, đó là phương pháp 1, 2, 3, 4, 6. Hai phương pháp được đánh giá ít sử dụng là phương pháp ...

Bảng 2.13. Mức độ cần thiết của việc quản lí HĐGDMT cho HS ở trường TH Mức độ cần thiết CBQL GV SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 72 72,0 143 71,5 Cần thiết 18 16,0 45 22,5 Ít cần thiết 10 10,0 12 6,0 Không cần thiết 0 0 0 0 Trung ...

Hình thức, phương pháp GDMT của GV thông qua soạn giáo án, tổ chức giảng dạy, việc tổ chức các HĐGDNGLL được đánh giá kết quả thực hiện ở mức Khá với mức điểm TB từ 3,24. Riêng nội dung Xác định và xây dựng các phương pháp ...

Bảng 2.21. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học STT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ tác động 1 2 3 4 TB TH 1 Hệ thống các văn bản 3,3 16,7 71,3 87 3,05 6 2 Sự quan tâm, chỉ ...

Môi trường của HS (bao gồm 13 biểu hiện với 3 nhóm trình độ: trình độ về nhận thức, về thái độ, tình cảm và trình độ về kĩ năng, hành vi); tác động đến các thành tố của hoạt động GDMT cho HS (bao gồm: mục tiêu GDMT, nội dung ...

- Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho từng thành viên nhà trường phụ trách một mảng nội dung cụ thể (phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, tổ trưởng, giáo viên); giao phó hiệu trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm tổng hợp, biên soạn ...

Biện pháp Cải tiến kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng (1) Xây dựng kế hoạch kiểm tra của nhà trường, trong đó có kiểm tra HĐGDMT cho HS của GV, NV (2) Hiệu trưởng phân công các thành viên trong Ban ...

Xây dựng kế hoạch là quan trọng đối với mỗi tổ chức, mỗi nhà quản lí . Nếu không có kế hoạch phối hợp thì nhà quản lí có thể không huy động, không khai thác hết các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), không thực hiện ...

Pháp dạy học gắn với thực tế. Trong khi đó, HĐNGLL cũng chính là hoạt động tiếp nối, bổ sung cho HDDH trên lớp nhằm củng cố những kiến thức và hình thành thói quen, thái độ, hành vi và tình cảm của học sinh đối với môi trường. ...

Bảng 3.11. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 4 STT Nội dung biện pháp 4 Sự cần thiết (Mean) Tính khả thi (Mean) Sig Khoảng ước lượng với độ tin cậy 95% 4 Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐGDMT cho HS 3.43 3.46 ...

HS ở trường TH là HĐGD mang tính thường xuyên, liên tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Vì vậy, ngoài sự giáo dục của nhà trường, cần có sự phối hợp tham gia của LLGD ngoài nhà trường để HĐGDMT cho HS đạt hiệu quả hơn. 3.4.1. Mục ...

- Sau thực nghiệm: Về triển khai thực hiện kế hoạch phối hợp trong HĐGDMT cho học sinh được PHHS và CQĐP đánh giá mức cao nhất là mức Khá với tỉ lệ dao động từ 35% đến 50%. Tỉ lệ lựa chọn ở mức Tốt được xếp thứ 2 sau Khá. ...

Xây dựng bộ tài liệu chuẩn về GDMT cho cấp tiểu học và tổ chức hội nghị tập huấn, triển khai. 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Ban hành kế hoạch HĐGDMT cho cấp tiểu học hằng năm, làm cơ sở cho các trường trong việc triển ...

46. Jeronen, E., Palmberg, I., Yli-Panula, E. (2017). Teaching methods in biology education and sustainability education including outdoor education for promoting sustainability - A literature review . Education Sciences, Vol. 7, pp.1. 47. John Dewey (2012). Kinh nghiệm và Giáo dục. NXB ...

Câu 3. Thầy/cô hãy đánh giá mức độ và kết quả thực hiện các hoạt động GDMT cho học sinh của đội ngũ giáo viên ở trường nơi thầy/cô đang công tác theo các mức độ ? Mức độ Mức độ thực hiện Mức độ Kết quả thực hiện 1 ...

Câu 7. Thầy, Cô vui lòng đánh giá mức độ tác động của các yếu tố sau đến công tác quản lí hoạt động GDMT cho HS ở trưởng Tiểu học tại TP. Đà Nẵng? STT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ tác động Không Ít Nhiều Rất nhiều 7.1 ...

1. Xin anh, chị vui lòng cho biết ý kiến của mình về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDMT cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng được nêu ra dưới đây: STT Các biện pháp quản lí ...

Cau3.29a Kiểm định độ tương quan giữa 35 cặp mẫu. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Cau3.1a 3.30 300 .620 .036 Cau3.1b 3.22 300 .730 .042 Pair 2 Cau3.2a 3.45 300 .596 .034 Cau3.2b 3.28 300 .714 .041 Pair 3 Cau3.3a 3.23 300 .659 .038 Cau3.3b 3.08 ...

Cau6.20b Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Cau6.1a 3.19 300 .688 .040 Cau6.1b 3.26 300 .735 .042 Pair 2 Cau6.2a 3.30 300 .641 .037 Cau6.2b 3.30 300 .738 .043 Pair 3 Cau6.3a 3.37 300 .726 .042 Cau6.3b 3.35 300 .793 .046 Pair 4 Cau6.4a 3.36 300 .687 .040 Cau6.4b ...

One-Sample Test Test Value = 0 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Cau 7.1 81.649 299 .000 2.853 2.78 2.92 Cau 7.2 104.394 299 .000 3.080 3.02 3.14 Cau 7.3 101.135 299 .000 2.980 2.92 3.04 Cau 7.4 117.077 299 .000 3.080 3.03 3.13 Cau 7.5 ...

Và triển khai kế hoạch phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Chính quyền địa phương trong HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học với các nội dung liên quan đến biện pháp đề xuất sau thực nghiệm. - Công cụ khảo sát: xây dựng bộ ...

PHỤ LỤC 14: SỐ LIỆU SPSS (PHẦN BIỆN PHÁP) DỮ LIỆU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 6 BIỆN PHÁP Case Processing Summary N % Cases Valid 157 100.0 Excluded a 0 .0 Total 157 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .921 52 Paired Samples Statistics Mean N Std. ...

Được các trường thực hiện thường xuyên, liên tục như các môn học chính khóa trong nhà trường. CBQLPGD 2 cũng đồng ý với CBQLPGD 1 và cho biết thêm để việc tập huấn, bồi dưỡng này thực sự có hiệu quả thì các cấp lãnh đạo Bộ ...

Họ cho rằng hoạt động giáo dục môi trường cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò nòng cốt, quan trọng, cùng với đó là sự tham gia của gia đình, chính quyền địa phương, tổ chức Đoàn, ...

STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện sau TN Mức độ thực hiện sau TN Số phiếu thu về Tỉ lệ % 1 (Yếu) 2 (TB) 3 (Khá) 4 (Tốt Số phiếu 1 (Yếu) 2 (TB) 3 (Khá) 4 (Tốt 3.1 Thành lập Ban QL GDMT (3 lực lượng) 15 52 130 58 255 5.88 20.39 50.98 ...

Bảng 3.16. Nội dung 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch (KH) phối hợp trong HĐGDMT cho HS STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) Mức độ thực hiện sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) 1 (Yếu) 2 (TB) 3 ...