Dạy học Tâm lí học du lịch ở đại học hướng vào phát triển năng lực tự học cho sinh viên

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam Nguyễn Giang Nam Dạy Học Tâm Lí Học Du Lịch Ở Đại Học Hướng Vào Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Sinh Viên Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục Chuyên Ngành Lí Luận Và Lịch Sử ...

Ảng 4.12. Phân phối điểm kiểm tra tri thức tự học của lớp TN đầu vào và đầu ra 144 ảng 4.13. Phân phối điểm kĩ năng học tập của lớp TN đầu vào 145 ảng 4.14. Phân loại kết quả quan sát kĩ năng học tập lớp TN đầu vào 146 ảng ...

Biện pháp và hình thức dạy học có định hướng phát huy năng lực tự học của sinh viên. Năng lực tự học giúp sinh viên mở rộng nhiều cơ hội học tập, tiếp cận các ngu n học liệu mới mẻ nên có hứng thú học tập cao hơn. 8.2. Để ...

- Vấn đề s dụng các chiến lược/ kĩ thuật dạy học hiện đại để giảng dạy học phần TLHDL hướng vào phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV chuyên ngành du lịch trong các trường đại học còn là vấn đề ỏ ngỏ chưa có ...

- Đặc điểm nhận thức: Khi học TLH L, SV phải đương đầu khá nhiều với những thách thức nhận thức ởi nhiều khác iệt giữa tri thức, lí thuyết TLH với thực tiễn hoạt động du lịch. Trong thực tiễn du lịch nói chung không có những ...

- Tự học không gắn liền trực tiếp với những yếu tố quản lí chính thống, mà dựa vào tự quản lí. Người tự học không mong chờ khen thưởng, không lo sợ trách phạt, không ỷ lại sự quản chế của người khác, không ngại tự quản ...

Kĩ năng tự đánh giá của SV là một trong những kĩ năng quản lí học tập. Kĩ năng này cho ph p SV tự đánh giá việc học tập của mình trong quá trình tự học, cho nên nó là một thành tố cấu thành năng lực tự học. Nội dung tự đánh giá ...

Kĩ năng nói chung trước hết là học cách làm và vận dụng cách làm vào thực tiễn. Học các KNHT cũng như vậy. Vì học cách làm nên nó bao g m một chuỗi hành động cụ thể, cụ thể là: - Giúp SV hiểu được tầm quan trọng của các KNHT ...

Ở các nước giàu truyền thống đào tạo TLHDL, tự học, nghiên cứu thực tế, thực tập tại cơ sở du lịch, tham dự hội thảo, hội nghị và thực hiện các đề tài nghiên cứu tâm lí học về du lịch là những hình thức chủ yếu để ...

Của người học. Học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nhận thức và tư duy lí trí của người học, bằng hoạt động trí tuệ của cá nhân. Cách học tập hỗn hợp tức là học bằng các cách khác nhau, trong mọi việc, mọi nơi, mọi lúc chủ ...

- iểu bi t v khái niệm , 100 các C QL và GV đều cho rằng HT H là cách tổ chức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình dạy học ở thời gian và địa điểm nhất định với những phương pháp và phương tiện dạy học cụ ...

Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÂM LÍ HỌC DU LỊCH HƯỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 3.1. Thiết kế và thực hiện dạy học qua Seminer chuyên đề 3.1.1. Thiết kế chuyên đề Năng lực tự học ở đại học 3.1.1.1. Thiết kế mục ...

Ản quan sát và tiến hành quan sát các iểu hiện tâm lí của du khách tại các điểm du lịch; Tìm hiểu ảnh hưởng đặc điểm tâm lí cư dân và chính quyền địa phương trong khai thác tài nguyên tự nhiên, tài nguyên văn hóa vào hoạt động ...

- Ý t ởng và tri t lí cơ bản của dạy học trong d án này. 2. Trong khi tiến hành dự án - ri thức và kĩ năng của môn học mà S mang ra ứng dụng, r n luyện trong công việc. - ri thức và kĩ năng li n môn c hình thành nh th nào? - hững sản phẩm ...

Tiêu chí: - hững nét cơ bản v ạo phật - hững ặc iểm tâm lí chính của ng i theo ạo phật - a chọn chính xác iểm du lịch tâm linh - Y u t chính của một ch ơng trình du lịch tâm linh bao gồm: iểm tham quan, lịch trình, ph ơng tiện vận chuyển, ...

Vực thực hành. Vấn đề có thể là nhiệm vụ vận dụng tri thức vào các tình huống thực tế đa dạng mà SV chưa iết hoặc phải giải thích một hiện tượng tâm lí, tìm tòi, lí giải các nguyên nhân của một hiện tượng tâm lí, hoặc nêu ...

B) c 2: hảo luận v nội dung và cách giải quy t bài tập Nhóm chia theo cặp 2 người để thảo luận các vấn đề: phân vai (người phục vụ, khách du lịch trong khi thực hành; thu thập thông tin, dữ liệu về quy trình phục vụ du khách; trình tự ...

3.3. Tạo cơ hội cho SV ứng dụng tri thức TLH L vào trong thực tế công việc của nghề du lịch, nên những iện pháp dạy học TLH L có tác dụng củng cố, hoàn thiện kết quả học tập không chỉ ằng suy nghĩ, mà ằng việc làm và kiểm nghiệm ...

Lũy tích điểm của nhóm TN và nhóm ĐC cũng có những khoảng cách khác nhau, đường lu tích của nhóm TN lệch sang phải khá nhiều so với đường lu tích của nhóm ĐC. Điều này cho thấy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn hẳn so với kết ...

Kiểm định sự khác iệt điểm kiểm tra tri thức tự học đầu ra của nhóm TN và nhóm ĐC cũng cho kết quả tương tự, cụ thể: nghiên cứu s dụng kiểm định Mann-Whitney Test cho hai mẫu độc lập với mức ý nghĩa 0.05 để đánh giá sự khác ...

6.00 1 3.3% 10.0% 6.50 2 6.7% 16.7% 7.00 9 30.0% 46.7% 7.50 2 6.7% 53.3% 8.00 4 13.3% 66.7% 8.50 6 20.0% 86.7% 9.00 3 10.0% 96.7% 9.50 1 3.3% 100% ảng 4.21. Phân loại kết quả quan sát thái độ học tập lớp TN đầu ra Mức độ Số lượng Phần trăm ( ) Phần trăm lu ...

2.3. Với sinh viên học tập Tâm lí học du lịch - S dụng các phương pháp học tập khác nhau trong tiếp cận và nghiên cứu môn TLHDL theo hướng hành động, tìm tòi, khám phá, sáng tạo, như: học ằng làm việc, học ằng trải nghiệm, học ằng ...

[78] Võ Văn Nam (2008 , t ởng t học Hồ Chí Minh và biện pháp nâng cao việc t học cho sinh vi n ại học s phạm , Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Hà Nội, 193 tr. [79] Nguyễn Thị Kim Ngân, Nguyễn Thị M Hòa (2014 , Hoạt động tự ...

4 Tính độc lập của người học trong quá trình học tập được thể hiện: - g i học quy t ịnh mục ích và giá trị học v n - g i học t quản lí - T l a chọn cách thức, KNHT - g i học l a chọn ph ơng tiện, môi tr ng học tập 5 Tính tự nguyện ...

- Là kiểu dạy học giúp ng i học ti n hành học tập theo nhóm - Là kiểu dạy học giúp ng i học ti n hành học tập theo chi n l c cá nhân 12 Đặc trưng của học hợp tác là: - S phụ thuộc lẫn nhau - Nhiệm vụ càng phức tạp thì h p tác càng nhi u ...

L p - Nghiên cứu khoa học - Seminer chuy n - ng dẫn học tập qua các bài tập th c hành 2 Thầy/cô đã s dụng loại bài học nào khi dạy học TLHDL ở trên lớp: - ài lĩnh hội tri thức m i - ài hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Bài vận dụng tri thức, kĩ ...

3 ạy học qua đề tài nghiên cứu 4 Hình thức Seminer 5 ạy học qua ài tập thực hành - Bài tập nghiên cứu 54.2 45.8 92.3 7.7 0 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 4.2 95.8 100 0 4.2 95.8 100 0 0 100 0 0 4.2 95.8 100 0 0 100 0 0 25.0 75.0 100 0 - Nghiên cứu tài lí luận - ...

PHỤ LỤC 1 BÀI KIỂM TRA SỐ 3 (Dành cho các lớp đối chứng và thực nghiệm) Câu 1: (3 điểm) Anh (chị) hiểu tự học là gì? Hiện tượng một mình làm ài tập ở lớp do thầy/cô giáo giao cho có phải tự học không? Tại sao? Câu 2: (3 điểm) ...

3. Chia sẻ 4. Hợp tác 5. ổ ích 6. Tự do 7. Không ị áp lực 8. Chủ động 9. Sản phẩm học tập 6. Anh (chị hãy kể một số lợi ích khi học tập dựa vào các dự án? Một số lợi ích khi học tập dựa vào các dự án Nhớ bài hơn Hiểu bài ...

PHỤ LỤC 16 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SV Nội dung đánh giá Kết quả Tốt Khá TB Yếu Kém a. Nhận thức NLTH 1. Tri thức và kĩ năng th c hiện các cách thức học tập chủ y u là nhận thức và ghi nh 2. Tri thức và kĩ năng s ...

Đọc và nghiên cứu nội dung từ các ngu n tài liệu: 1/Nguyễn Cảnh Toàn (2001), giáo dục, t học, t nghi n cứu , Tập 1. Trung tâm Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây, Đại học Sư phạm Hà Nội; 2/Nguyễn Cảnh Toàn (chủ iên , Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, ùi ...

Kinh doanh lữ hành, hướng dẫn du lịch, các cơ quan nghiên cứu và xây dựng chính về du lịch. * Mục tiêu cụ thể: - ề kiến thức: Nắm vững kiến thức cơ ản, cần thiết về khoa học xã hội nhân văn và văn hóa Việt Nam cũng như các kiến ...

- Số tín chỉ: 02 - Phân ổ thời gian theo giờ tín chỉ: Lên lớp Tự học, tự nghiên cứu (x 2) Lý thuyết ài tập, thực hành, thực tế, studio Thảo luận 20 0 10 60 - Mục tiêu của học phần: - ki n thức: Cung cấp cho sinh viên những kiến thức ...

Hình 20.4. Giờ học ngoại khoá Hình 20.5. Các nhóm báo cáo sản phẩm học tập