Xem tất cả 289 trang, được chia thành 36 bài viết trong tài liệu này. Không yêu cầu đăng nhập hay tải về.
Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Hà Văn Thắng Phát Triển Năng Lực Giáo Dục Địa Lí Cho Sinh Viên Ngành Sư Phạm Địa Lí Chuyên Ngành: Lí Luận & Ppdh Bộ Môn Địa Lí Mã Số: 9140111 Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo ...
3.3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 131 3.4. Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm 131 3.4.1. Kết quả thực nghiệm chỉ báo năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí 131 3.4.1.1. Thực nghiệm tại khoa Địa ...
Chương trình và phương pháp đào tạo GV nói chung và GV địa lí nói riêng ở các trường sư phạm trong những năm qua đã có nhiều đổi mới, song vẫn chưa theo kịp với xu thế phát triển trong khu vực và thế giới. Một ...
10 chương trình sư phạm Địa lí tại các trường đại học ở Hàn Quốc gồm có 3 nhóm chính: giáo dục nền tảng về kiến thức sư phạm (do khoa giáo dục học phụ trách); kiến thức sư phạm Địa lí bao gồm PPDH địa lí, lí thuyết học ...
Và ĐPTNL. Khung năng lực này có ý nghĩa tham khảo để xây dựng các chuẩn đầu ra, mục tiêu của các chương trình đào tạo GV địa lí. - Xác định được các nguyên tắc và yêu cầu cho việc phát triển năng lực GDĐL cho SV. Trên cơ sở ...
Các thành phần và cấu trúc các lĩnh vực tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực tương đương là tương tự nhau. Điểm khác là ở một số chỉ báo, mức độ đạt được chất lượng các tiêu chí. Chuẩn nghề nghiệp GV mô tả năng ...
34 nghiệp. Tùy theo tính chất nghề nghiệp, tương ứng là loại năng lực cần hình thành mà thành phần kĩ năng được nhận diện có thể khác nhau [94]. Năng lực nghề là khả năng thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp, ...
1.3.1.2. Vận dụng thuyết nhận thức Các lí thuyết nhận thức nhấn mạnh việc thu nhận kiến thức và các cấu trúc tinh thần bên trong; giải quyết các vấn đề về cách thức thông tin được tâm trí tiếp nhận, tổ chức, lưu trữ và ...
50 Sinh viên đạt được các thành tố của năng lực GDĐL ở mức độ “thành thạo một phần” khi điểm tự đánh giá trung bình chung là 3,37 và điểm GiV đánh giá là 3,7/5. Trong đó, thành tố Năng lực đặc thù của khoa học địa lí có ...
Điểm đánh giá lần lượt là 4,25; 3,96; 4,17; 4,02 điểm. Dạy học vi mô và phương pháp huấn luyện là hai phương pháp “hiếm khi” được áp GiV áp dụng với điểm số là 2.80 và 2.73/5 . Đồng thời, SV cũng cho điểm đánh giá thấp nhất ...
CHƯƠNG 2. QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 2.1. Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí 2.1.1. Nguyên tắc của việc phát triển năng ...
Học địa lí và các khoa học liên quan; kiến thức nền tảng về khoa học Trái Đất, bản đồ học, viễn thám và hệ thống thông tin địa lí; Các thành phần, mối liên hệ, các quá trình, quy luật và sự thay đổi của hệ thống tự ...
Tính lặp lại của chu trình phát triển các năng lực GDĐL với nhiều mục đích khác nhau. Thứ nhất , phát triển năng lực là một quá trình được sắp xếp theo trình tự mà việc phát triển năng lực trước là nền tảng cho sự hình ...
Trong quá trình này bao gồm: Đánh giá dựa trên năng lực, đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình, đánh giá vì sự tiến bộ của người học, đánh giá thực hành, đánh giá giao tiếp. Thiết kế KHĐG bao gồm các bước: i) Xác định mục ...
98 hồi có định hướng và dựa trên bằng chứng (phiếu quan sát và video) sẽ thuyết phục SV rằng họ cần thiết phải cải tiến kĩ năng dạy học của mình. Một kĩ năng được luyện tập nhiều lần cho đến khi thành thạo, kết hợp ...
106 Rèn luyện các năng lực sư phạm cho SV bằng phương pháp DHDA khi lựa chọn nội dung chủ đề cần đáp ứng một số yêu cầu sau: i) Chủ đề dự án học tập cần có mối liên hệ giữa lí thuyết và thực hành dạy học, gắn với ...
2.4.5. Tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển năng lực giáo dục địa lí 2.4.5.1. Thiết kế và tổ chức các bài học bộ môn phương pháp theo mô hình học tập trải nghiệm Luận án vận dụng mô hình học tập trải ...
122 qua chuỗi hoạt động học nối tiếp nhau. GiV nên đưa ra một hoạt động để SV có thể áp dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng vừa được học. Sử dụng hệ thống câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu các kiến thức và kĩ năng mới ...
Nghiệm gắn với kế hoạch đánh giá kết quả học tập, rèn luyện sau mỗi hoạt động và giai đoạn học tập. Đối với từng chỉ báo năng lực được thực nghiệm, trước khi bắt đầu, GiV trình bày, thảo luận với SV về các khía ...
Bảng 3.9. Thống kê kết quả chỉ báo năng lực đánh giá trong GDĐL trước và sau thực nghiệm (ĐH An Giang) Giai đoạn Chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo năng lực Điểm thấp nhất Điểm cao nhất Trung bình Độ lệch chuẩn ...
CNTT&TT với các PPDH tích cực và PPDH đặc thù của địa lí theo định hướng phát triển năng lực người học” đạt mức điểm thấp hơn không đáng kể (3.27 điểm). So sánh với kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy kết ...
Nâng cao điều kiện dạy học, trang thiết bị 4,65 4,23 0,005 Trung bình chung 4,54 4,37 0,013 Chu ́ thích: chỉ số Sig là giá trị mức ý nghĩa của kiểm định so sánh hai giá trị trung bình (Paired Sample T-Test) các cặp mức độ cần thiết ...
Môn. Quan trọng hơn, GV địa lí cần được bồi dưỡng thường xuyên thông qua các chương trình, dự án nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để họ có thể tiếp cận, cập nhật những xu hướng mới về giáo dục, dạy học và địa ...
170 105. Nguyễn Đức Trí, Hồ Ngọc Vinh (2013), Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề , NXB Giáo Dục Việt Nam. 106. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 107. ...
1 - Hoàn toàn không đồng ý, 2 - Không đồng ý, 3 - Phân vân, 4 - Đồng ý, 5 - Hoàn toàn đồng ý Mã Nhận định Mức độ 1 2 3 4 5 YT_GV1 Giảng viên chuyên môn có nền tảng kiến thức địa lí sâu sắc và phương pháp giảng dạy chuyên ...
NL_Diali3 1.3. Tôi phân tích được các thành phần, mối liên hệ, quy luật và sự thay đổi của hệ thống tự nhiên, KT- XH, cũng như sự tương tác giữa các hệ thống đó từ địa phương, quốc gia, khu vực đến toàn cầu. NL_Diali4 1.4. ...
Phụ lục 2. 1. Mô tả hợp phần (thành tố), chỉ báo và chỉ số chất lượng hành vi của năng lực GDĐL của SV Hợp phần/ Thành tố Chỉ báo Chỉ số chất lượng hành vi Năng lực đặc thù của khoa học Địa lí (Năng lực Địa lí) ...
Phụ lục 2. 5. Cấu trúc các bài học và định hướng tích hợp trong giáo trình Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên môn Địa lí Tên bài Định hướng tích hợp trong mỗi bài học PPDH địa lí KTDH địa lí Kiến thức địa lí PT ...
A. Phiếu đánh giá theo tiêu chí dạng Rubric b. Bảng kiểm mục các nội dung của bài báo cáo c. Bài kiểm tra với các câu hỏi tự luận và trắc nghiệm d. Ghi chép các sự kiện thường nhật của học sinh Câu 6. GV dự định áp dụng phương ...
Phụ lục 3. 1. Phân phối các bài kiểm tra các chỉ báo năng lực GDĐL trước và sau TNSP Bảng 1. Phân phối các bài kiểm tra các chỉ báo năng lực GDĐL trước TNSP TT Chỉ báo năng lực Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Thời điểm áp dụng ...
Mùa và theo vĩ độ 6 Địa lí 10/ bài 7/ mục II Thuyết kiến tạo mảng - Mô tả được nội dung cơ bản của thuyết kiến tạo mảng - Giải thích được nguyên nhân của thuyết này. 7 Địa lí 10/ bài 10/ mục II Sự phân bố nhiệt độ không ...
+ Điều chỉnh việc giảng dạy và ôn tập + Cung cấp phản hồi, hỗ trợ cho những học sinh yếu/kém II. ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Đánh giá trong giáo dục địa lí (Đề kiểm tra đầu ra dành cho sinh ...
Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng 1 2 3 4 5 1. Lựa chọn phương pháp đánh giá trong dạy học và giáo dục địa lí 1.1. Trình bày được mục đích của các phương pháp đánh giá cơ bản Chưa trình bày được mục đích của phương ...
Phụ lục 3. 16. Xử lí số liệu đánh giá chỉ báo năng lực ứng dụng CNTT&TT trong dạy học địa lí Bảng 1. Kết quả kiểm định theo cặp (Paired Sample T Test) các chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo năng lực Ứng dụng CNTT&TT trong ...
TT Nhận định Mức độ 1 2 3 4 5 3 Hiểu về cách giáo viên lựa chọn, kết hợp các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong một bài học cụ thể 4 Hiểu hơn về quy trình áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trên cơ sở lí ...
Thực hành một bài dạy địa lí trọn vẹn - Lựa chọn được các PP&KT DH phù hợp cho các nội dung và hình thức tổ chức DH địa lí cụ thể. - Thực hành được các thao tác, KT tổ chức các PP&KT DH địa lí - Kết hợp được các PP&KT ...
