Tiêu Chí Đánh Giá Chỉ Báo Năng Lực Thiết Kế Khbd Trong Gdđl

Tiêu chí chất lượng

1

2

3

4

5

1. Lựa chọn phương pháp đánh giá trong dạy học và giáo dục địa lí

1.1. Trình bày được mục đích của các phương pháp đánh giá cơ bản

Chưa trình bày được mục đích của phương pháp đánh giá được áp dụng

Trình bày chưa đầy đủ về mục đích của phương pháp đánh giá được áp dụng

Trình bày các nội dung cơ bản về mục đích của phương pháp

đánh giá được áp dụng

Trình bày đầy đủ mục đích của phương pháp đánh giá

được áp dụng

Trình bày đầy đủ, chính xác mục đích của phương pháp đánh giá được áp dụng

1.2. Thực hiện được quy trình áp dụng các phương pháp đánh giá

Chưa thực hiện được quy trình áp dụng của phương pháp đánh giá được áp dụng

Các bước của quy trình đánh giá được trình bày không đầy đủ, thiếu tính logic

Các bước của quy trình đánh giá được trình bày khái quát tuy nhiên thiếu tính logic

Các bước của quy trình đánh giá được trình bày đầy đủ

và mang tính hệ thống

Các bước của quy trình đánh giá được trình bày đầy đủ, hệ thống và được

phân tích, lí giải rõ ràng

2. Lựa chọn và thiết kế công cụ đánh giá trong dạy học, giáo dục địa lí

2.1. Thực hiện được kĩ thuật thiết kế một số công cụ đánh giá

Chưa thực hiện được quy trình kĩ thuật của việc thiết kế một công cụ đánh giá

Thực hiện quy trình kĩ thuật của việc thiết kế một công cụ đánh giá chưa đầy đủ, thiếu tính logic

Thực hiện được những bước cơ bản quy trình kĩ thuật của việc thiết kế một

công cụ đánh giá

Thực hiện đầy đủ, quy trình kĩ thuật của việc thiết kế một công cụ đánh giá

Thực hiện đầy đủ, thành thạo quy trình kĩ thuật của việc thiết kế một công cụ đánh giá

2.2. Lựa chọn được công cụ đánh giá phù hợp với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

Công cụ đánh giá hoàn toàn không phù hợp với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

Công cụ đánh giá chưa phù hợp với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

Công cụ đánh giá chưa phù hợp một phần với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

Công cụ đánh giá phù hợp với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

Công cụ đánh giá hoàn toàn phù hợp với mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá.

3. Phát triển kế hoạch đánh giá trong dạy học, giáo dục địa lí

3.1. Xác định được các yếu tố của một kế hoạch đánh giá

Chưa xác định được các yếu tố của một kế hoạch đánh giá

Xác định được một vài yếu tố của một kế hoạch đánh giá

Xác định được cơ bản các yếu tố của một kế hoạch đánh giá

Xác định đầy đủ các yếu tố của một kế

hoạch đánh giá

Xác định đầy đủ và sắp xếp logic các yếu tố của một kế hoạch đánh giá

3.2. Giải thích được mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch đánh giá.

Chưa giải thích được mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch đánh giá.

Giải thích chưa đầy đủ và thuyết phục mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch đánh

giá.

Giải thích được cơ bản mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch đánh

giá.

Giải thích được đầy đủ mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch

đánh giá.

Giải thích được đầy đủ, thuyết phục mối liên hệ giữa các yếu tố của một kế hoạch đánh giá.

4. Thực hiện đánh giá và xử lí, phân tích thông tin đánh giá

4.1. Biết cách thực hiện kế hoạch đánh giá trong bối cảnh

cụ thể

Kế hoạch đánh giá chưa phù hợp với bối cảnh cụ thể

Kế hoạch đánh giá nhiêu điểm chưa phù hợp với bối cảnh cụ

thể

Kế hoạch đánh giá cơ bản chưa phù hợp với bối cảnh

cụ thể

Kế hoạch đánh giá phù hợp với bối cảnh cụ thể

Kế hoạch đánh giá hoàn toàn phù hợp với bối cảnh cụ thể

4.2. Biết cách sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá một cách hiệu quả

Phương pháp, công cụ đánh giá không được sử dụng một cách hiệu quả

Phương pháp, công cụ đánh giá không phát huy hiệu quả đánh giá

Phương pháp, công cụ đánh giá được sử dụng và mang lại hiệu quả nhất định

Phương pháp, công cụ đánh giá được sử dụng một cách hiệu

quả

Phương pháp, công cụ đánh giá được sử dụng rất hiệu quả

5. Sử dụng kết

quả đánh

5.1. Hiểu được cách

thức đưa ra

Kết quả đánh giá chưa được

sử dụng để đưa

Kết quả đánh giá được sử

dụng để đưa ra

Kết quả đánh giá được sử

dụng để đưa ra

Kết quả đánh giá

được sử

Kết quả đánh giá được sử

dụng để đưa ra

quyết định phù hợp với đối tượng học sinh

ra quyết định với các đối tượng học sinh

quyết định chưa phù hợp với đối tượng học sinh

quyết định tương đối phù hợp với đối tượng học sinh

dụng để đưa ra quyết định phù hợp với

đối tượng học sinh

quyết định hoàn toàn phù hợp với đối tượng học sinh

5.2. Biết cách điều chỉnh hoạt động dạy

– học phù phù hợp dựa trên kết quả đánh giá

Hoạt động dạy

– học không được điều chỉnh phù hợp dựa trên kết quả đánh giá

Hoạt động dạy

– học có được điều chỉnh dựa trên kết quả đánh giá, tuy nhiên chưa phù hợp

Hoạt động dạy

– học được điều chỉnh phù hợp cơ bản dựa trên kết quả đánh giá, tuy nhiên chưa phù hợp

Hoạt động dạy – học được điều chỉnh phù hợp cơ bản dựa trên kết quả đánh giá, tuy nhiên chưa

phù hợp

Hoạt động dạy – học được điều chỉnh rất phù hợp cơ bản dựa trên kết quả đánh giá, tuy nhiên chưa phù hợp

Tiêu chí chất lượng

1 – bắt đầu

2 – Nhập môn

3 – Có kĩ năng

4 – Thành thạo

5 – Chuyên gia

1. Xác định được được mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí cho một bài học/chủ đề cụ thể

Liệt kê được các thành phần của mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí; tuy nhiên chưa đúng kĩ thuật, chưa gắn kết với nội dung bài học/ cách trình bày

mục tiêu cũ

Trình bày được các thành phần của mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí; tuy nhiên chưa thực sự đúng kĩ thuật, chưa gắn kết được với nội dung bài

học/chủ đề

Xác định đầy đủ, rõ ràng, các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí; tuy nhiên chưa thành thạo về kĩ thuật và chưa gắn kết với những nội dung của bài học/ chủ

đề

Xác định đầy đủ, rõ ràng, các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí gắn cụ thể với nội dung bài học/chủ đề; tuy nhiên một vài mục tiêu chưa thực sự

đúng kĩ thuật.

Xác định đầy đủ, rõ ràng, đúng kĩ thuật các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực địa lí gắn cụ thể với nội dung bài học/chủ đề

2. Lựa chọn được các PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học/chủ đề

Các PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học được nêu ra nhưng không tìm thấy sư phù hợp với nội dung và mục tiêu/ không có sự phù hợp giữa

các thành phần với nhau

Lựa chọn được PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học để tổ chức nội dung bài học, tuy nhiên chưa có sự gắn kết giữa các thành phần, chưa cụ thể hóa

được mục tiêu bài học/chủ đề

PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học được lựa chọn và kết hợp cơ bản phù hợp với nội dung để thực hiện một phần mục tiêu của bài học/chủ đề

PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học được lựa chọn và kết hợp phù hợp với nội dung để thực hiện một phần mục tiêu của bài học/chủ đề

PP&KT, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học được lựa chọn và kết hợp nhuần nhuyễn với nội dung để thực hiện trọn vẹn một hợp phần mục tiêu của bài học/chủ đề

3. Lựa chọn được phương án đánh giá phù hợp cho mỗi hoạt động học

Chưa có một phương án đánh giá rõ ràng cho các hoạt động học; phương pháp và công cụ đánh giá không

được trình bày

Liệt kê các phương pháp và công cụ đánh giá tuy nhiên chưa thấy được sự phù hợp và gắn kết của các

yếu tố này trong

Lựa chọn được phương pháp đánh giá cơ bản phù hợp với từng hoạt động học; công cụ đánh giá nhiều chỗ chưa

hoàn toàn phù

Lựa chọn được phương pháp đánh giá phù hợp với từng hoạt động học; công cụ đánh giá thực hiện

được mục tiêu

Lựa chọn được phương pháp đánh giá phù hợp với từng hoạt động học; công cụ đánh giá được thiết

kế đúng kĩ thuật

đầy đủ/ liệt kê một cách hình thức mà không có sự lí giải phù hợp

từng hoạt động học/ công cụ đánh giá không tương thích với

phương pháp đánh giá

hợp với phương pháp đánh giá và chưa hoàn thiện về kĩ thuật thiết kế

của phương pháp đánh giá đã chọn, tuy nhiên chưa

hoàn thiện về kĩ thuật thiết kế.

và thực hiện được mục tiêu của phương pháp đánh giá đã chọn

4. Thiết kế được chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy

học

Chưa có một chuỗi hoạt động học rõ ràng được trình bày, các hoạt động rời rạc và không thực hiện được một phần mục tiêu bài học/chủ đề/ liệt kê hoạt động mà không có sự lí giải phù

hợp

Trình bày chuỗi hoạt động học theo tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, năng lực; tuy nhiên thiếu sự gắn kết giữa các hoạt động và chưa thể hiện được mục tiêu bài học/chủ đề

Chuỗi hoạt động học phù hợp với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, năng lực và động đáp ứng một phần mục tiêu và nội dung của bài học/ chủ đề; sự gắn kết giữa các hoạt động chưa thực

sự chặt chẽ

Thiết kế được chuỗi hoạt động học phù hợp với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, năng lực; chuỗi hoạt động đáp ứng cơ bản mục tiêu và nội dung của bài học/ chủ đề

Thiết kế được chuỗi hoạt động học phù hợp với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, năng lực; chuỗi hoạt động đáp ứng đầy đủ mục tiêu và nội dung của bài học/ chủ đề

5. Thiết kế được các hoạt động học đầy đủ các bước, đúng kĩ thuật và thực hiện được mục tiêu bài học/chủ đề

Không nhận thấy các hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng trong chuỗi hoạt động một cách rõ ràng, thể hiện sự rời rạc trong cách trình bày và tổ chức, không thực hiện được mục tiêu bài học/ chủ đề

Chuỗi HĐ học thiếu một vài trong số các HĐ: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng; Các hoạt động học được thiết kế để thực hiện mục tiêu; tuy nhiên thiếu sự rõ ràng trong mô tả, tổ chức cách yếu tố của mỗi hoạt động

Chuỗi HĐ học có đầy đủ các bước: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng; Các hoạt động học được thiết kế để thực hiện mục tiêu; tuy nhiên thiếu sự rõ ràng trong mô tả, tổ chức cách yếu tố của mỗi hoạt động

Chuỗi HĐ học có đầy đủ các bước: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng; Các hoạt động học được thiết kế rõ ràng để thực hiện mục tiêu bài học/chủ đề; tuy nhiên, việc mô tả các thao tác, hoạt động của học

sinh, sản phẩm chưa cụ thể.

Chuỗi HĐ học có đầy đủ các bước: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng; Các hoạt động học được thiết kế rõ ràng, cụ thể, mô tả chi tiết các thao tác, hoạt động của học sinh, sản phẩm, cụ thể hóa các mục

tiêu của bài học/chủ đề.

Các mức độ đánh giá

Rất thành thạo

Thành thạo

Khá thành thạo

Chưa thành thạo

Không có kĩ năng

Phát âm đúng ngữ pháp

Sử dụng ngôn ngữ chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu, logic, hình tượng.

Ngữ điệu của giọng nói:

- Âm điệu cao/ thấp được sử dụng phù hợp

- Sử dụng cường độ mạnh – yếu

- Sử dụng trường độ ngắn – dài

- Sử dụng điểm ngắt quãng

Âm lượng giọng nói đủ để tất cả thành viên trong phòng học có thể nghe

Phối hợp tốt với ngôn ngữ cơ thể khi nói để tăng hiệu quả diễn đạt

Các thành phần

Có

Không

1

Các tài liệu tham khảo GV cung cấp hoặc tự tìm kiếm dạng file, đường link, lập danh mục và quản lí các tài liệu này. Toàn bộ tài liệu đưa vào thư mục: Tài liệu tham khảo

2

Các video giảng tập qua các hoạt động thực hành trên lớp, ngoài lớp, ở phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm. Tên file được ghi như sau: Tên phương pháp/ kĩ năng + Ngày tháng thực hành + Lần thực hành thứ mấy? (phuongphapdamthoai-05.09.2020.L1). Tất cả đưa vào thư mục:

Video giảng tập

3

Tài liệu phục vụ hoạt động học tập do GV cung cấp bao gồm: Tiêu chí đánh giá, kiểm mục, hướng dẫn, bài tập…đưa vào thư mục: Tài liệu hỗ trợ

4

Sản phẩm học tập, tất cả các sản phẩm cá nhân/nhóm bao gồm: bài tập, báo cáo, bài trình bày, giáo án, trích đoạn giáo án, các sản phẩm trên lớp dạng trực tiếp thì chụp hình và lưu thành file. Đặt tên: Tên sản phẩm + Cá nhân/nhóm + Ngày (baocaothuctephothong-nhom-20.09.2020). Tất cả đưa vào thư mục: Sản phẩm học tập

5

Minh chứng về việc tham gia các hoạt động học tập: hình ảnh, giấy giới thiệu, chữ kĩ, biên bản…đặt tên: Tên minh chứng + ngày (thamquantruongA-15.10.2020). Tất cả đưa vào thư mục: Minh chứng

6

Tự đánh giá: Sau mỗi bài học, mỗi hoạt động giảng tập/thực hành…SV cần nhìn nhận lại chính hoạt động của mình và ghi vào: Sổ tay theo dõi

sự tiến bộ

7

Các tài liệu khác: Toàn bộ những tài liệu không thuộc các nội dung trên SV cho vào thư mục: Các tài liệu khác, đặt tên theo nội dung và ngày tháng cấp nhật

Các thành phần

Có

Không

1

Báo cáo lí thuyết

1.1

Nội dung

1.1.1

Các khái niệm/ quan niệm về phương pháp

1.1.2

Phân loại/ thuộc phân loại phương pháp

1.1.3

Quy trình tổ chức/ sử dụng phương pháp

1.1.4

Ưu điểm, hạn chế của phương pháp

1.1.5

Định hướng sử dụng và điề kiện áp dụng

1.1.6

Ví dụ minh họa trong môn địa lí

1.2

Hình thức

1.2.1

Trang bìa của báo cáo

1.2.2

Trang tóm tắt nội dung

Các trang nội dung

1.2.4

Trang mục lục

1.2.5

Trang tài liệu tham khảo

1.2.6

Trích dẫn tài liệu tham khảo

1.2.7

Các phụ lục (nếu có)

2

Bài trình bày

2.1

Tiêu đề bài trình bày

2.2

Cấu trúc bài trình bày

2.3

Phát triển nội dung trình bày

2.4

Kết luận về nội dung chính

2.5

Kịch bản tổ chức trình bày

2.6

Đảm bảo các nguyên tắc thiết kế bài trình chiếu đa phương tiện1

Sản phẩm

Có

Không

1

Báo cáo nội dung thực tế tại trường phổ thông có áp dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí nhóm được phân công:

1.1

Thông tin về trường, lớp, GV, HS nơi các nhóm liên hệ thực tế

1.2

Thông tin về bài giảng mà GV dạy cho nhóm SV dự giờ

1.3

Phân tích về thực trạng/ điều kiện áp dụng phương pháp trong môn Địa lí tại trường nhóm đi thực tế; so sánh với lí thuyết đã nghiên cứu trước đó; kết luận về vấn đề nghiên cứu, định hướng áp dụng.

2

Kế hoạch và phân công nhiệm vụ thực tế tại trường phổ thông

3

Phiếu ghi chép dự giờ dạy của GV địa lí (mỗi SV 1 phiếu) theo mẫu TTSP1 do trường xây dựng

4

Biên bản thảo luận với GV và HS sau giờ giảng

5

Phiếu khảo sát/ phỏng vấn GV sau khi áp dụng phương pháp

6

Phiếu khảo sát/ phỏng vấn HS sau khi áp dụng phương pháp

7

Hình ảnh về buổi học, GV, HS trong quá trình tổ chức bài học

8

Đoạn phi ghi hình giờ giảng, phỏng vấn GV, HS (nếu được đồng ý)

9

Thư ngỏ về việc xin được dự giờ, quay phim, chụp hình để sử dụng vì mục đích học tập

10

Thư mời GV tham gia buổi học trên giảng đường mà nhóm sẽ áp dụng phương pháp GV đã thực hiện

Thang

điểm 10

Hạng

năng lực

Mô tả chi tiết các mức độ năng lực

84 – 100

8.4 – 10

(điểm A)

5

SV biểu hiện có năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí một cách thành thạo

- Nêu được các phương pháp và kĩ thuật dạy học và đặc điểm bản chất của chúng; Vận dụng được vào những nội dung/ tình huống cụ thể; kết hợp hiệu quả các phương pháp; Thực

hiện trôi chảy, logic các bước trong quy trình kĩ thuật áp dụng PPDH địa lí.

70 – 84

7.0 – 8.4 (điểm B)

4

SV biểu hiện có biểu hiện có năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí rõ ràng.

- Nêu được các phương pháp và kĩ thuật dạy học và đặc điểm bản chất của chúng, Vận dụng được vào những nội dung/ tình huống cụ thể; biết cách kết hợp được các phương pháp; Thực hiện trôi chảy các bước trong quy trình kĩ thuật áp dụng

PPDH địa lí.

55 – 69

5.5 – 6.9 (điểm C)

3

SV biểu hiện có năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí nhưng chưa đầy đủ và còn rời rạc.

- Nêu được các phương pháp và kĩ thuật dạy học và đặc điểm bản chất của chúng, đã biết vận dụng được vào những nội

dung/ tình huống cụ thể; tuy nhiên chưa kết hợp được các phương pháp; thực hiện các thao tác kĩ thuật chưa mạch lạc.

40 – 54

4.0 – 5.4 (điểm D)

2

SV có một số biểu hiện của năng lực, tuy nhiên chưa đủ để cấu thành năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí.

- Nêu được các phương pháp và kĩ thuật dạy học và đặc điểm của chúng nhưng chưa biết vận dụng được vào những nội

dung/ tình huống cụ thể; chưa kết hợp được các phương pháp; thực hiện các thao tác kĩ thuật rời rạc và máy móc.

0 – 39

0 – 3.9

(điểm F)

1

SV không có biểu hiện có năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí.

- Nêu được một vài phương pháp và kĩ thuật dạy học nhưng không hiểu được bản chất và mục đích sử dụng; không vận

dụng được vào những nội dung/ tình huống cụ thể; không thực hiện được các thao tác kĩ thuật.

Paired Differences

t

Df

Sig.

Mean

Std.D

Std.E

95%

Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

Cặp 1

Trình bày được các PP&KT dạy học địa lí

-0,14

1,75

0,27

-0,68

0,40

-0,52

42

0,603

Cặp

2

Lựa chọn được các PPDH

phù hợp

-4,28

2,95

0,45

-5,19

-3,37

-9,52

42

0,000

Cặp 3

Lựa chọn được kĩ thuật dạy học phù hợp

-2,05

1,48

0,23

-2,50

-1,59

-9,07

42

0,000

Cặp 4

Thực hiện được các thao tác tổ chức PP&KT

-5,26

2,51

0,38

-6,03

-4,48

-13,7

42

0,000

Cặp

5

Kết hợp được các PP&KT

trong tổ chức HĐ học

-2,10

1,57

0,24

-2,58

-1,62

-8,78

42

0,000

Cặp 6

Tổng điểm 5 biểu hiện

-18,2

8,25

1,26

-20,78

-15,71

-14,5

42

0,000

Paired Differences

t

Df

Sig.

Mean

Std.D

Std.E

95%

Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

Cặp 1

Trình bày được các PP&KT dạy học địa lí

-1,73

2,76

0,52

-2,80

-0,65

-3,31

27

0,003

Cặp

2

Lựa chọn được các PPDH

phù hợp

-4,32

2,74

0,52

-5,38

-3,25

-8,33

27

0,000

Cặp 3

Lựa chọn được kĩ thuật dạy học phù hợp

-5,03

2,38

0,45

-5,95

-4,11

-11,2

27

0,000

Cặp 4

Thực hiện được các thao tác tổ chức PP&KT

-5,24

1,95

0,37

-6,00

-4,48

-14,2

27

0,000

Cặp

5

Kết hợp được các PP&KT

trong tổ chức HĐ học

-6,38

2,46

0,47

-7,34

-5,43

-13,7

27

0,000

Cặp 6

Tổng điểm 5 biểu hiện

-22,8

8,14

1,54

-25,92

-19,61

-14,8

27

0,000