Phát triển kiến thức và thực hành nghiệp vụ của giáo viên Toán tương lai để dạy học thống kê

Đại Học Huế Trường Đại Học Sư Phạm Nguyễn Thị Hà Phương Phát Triển Kiến Thức Và Thực Hành Nghiệp Vụ Của Giáo Viên Toán Tương Lai Để Dạy Học Thống Kê Luận Án Tiến Sĩ Giáo Dục Học Đại Học Huế Trường Đại Học Sư Phạm ...

Hình 5.16. Biểu đồ số ý kiến của GVTTL về KCS trong thực nghiệm 3 126 Hình 5.17. Phản hồi của GVTTL H34 vể KCS trong thực nghiệm 3 129 Hình 5.18. Biểu đồ số ý kiến của GVTTL về KCT trong thực nghiệm 3 130 Hình 6.1. Đề xuất mô hình kiến ...

Ngoài phần Mở đầu, luận án được chia làm 6 chương: Trong chương 1, chúng tôi phân tích các nghiên cứu liên quan đến kiến thức toán để dạy học và năng lực nghề nghiệp của GV toán, đặc biệt là các nghiên cứu dựa trên mô hình của ...

Được chia thành ba loại: kiến thức về việc học của HS (Knowledge of Content and Student, KCS), kiến thức về việc dạy (Knowledge of Content and Teaching, KCT) và kiến thức về chương trình (Knowledge of Content and Curriculum, KCC). Mô hình kiến thức toán ...

1.4. Thống kê trong chương trình toán phổ thông ở Việt Nam Ở Việt Nam, trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, thống kê đã được đưa vào ngay trong chương trình môn Toán ở tiểu học ở cấp độ đơn giản như giới thiệu bảng ...

Nội dung sư phạm bao gồm kiến thức về việc học của HS (Knowledge of Content and Student, KCS), kiến thức về việc dạy (Knowledge of Content and Teaching, KCT) và kiến thức chương trình (Knowledge of Content and Curriculum, KCC). 2.1.1. Kiến thức nội dung ...

Luận tập trung vào kết quả công việc của cả nhóm chứ không phải của bất kì cá nhân nào. Theo đó, NCBH là cơ hội để GV có thể tập hợp các kĩ năng giảng dạy của tập thể để áp dụng vào các mục tiêu nghiên cứu hay giảng dạy ...

CHƯƠNG 3 KIẾN THỨC CỦA GIÁO VIÊN ĐỂ DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở chương này, chúng tôi trình bày một số kiến thức cơ sở về biểu đồ cột và biểu đồ histogram, các số đặc trưng đo xu thế trung tâm. Bên cạnh đó, chúng tôi xây dựng bộ ...

D: Các chỉ số liên quan đến kiểu kiến thức về việc học của HS (KCS) 3.5. Kiến thức của giáo viên để dạy học các số đặc trưng đo xu thế trung tâm dựa trên biểu đồ cột và biểu đồ histogram Chúng tôi xây dựng bộ chỉ số đánh ...

Các GVTTL khi tham gia trong nghiên cứu 1, 2, 3 phần lớn đã học xong khối kiến thức cơ sở ngành, đã học các môn về phương pháp giảng dạy, phát triển năng lực dạy học bộ môn Toán và phân tích chương trình trong chương trình đào tạo ...

A) Phiếu khảo sát Nội dung của phiếu khảo sát được mô tả trong phụ lục 1B. Các thành phần kiến thức của MKT được gợi ra bởi mỗi câu hỏi trong phiếu khảo sát 2 Bảng 4.4. Các thành phần của MKT thể hiện trong phiếu khảo sát 2 ...

+ HS mắc sai lầm cho rằng độ phân tán của dữ liệu phụ thuộc vào chiều cao của cột giá trị. Nếu chiều cao của cột giá trị càng lớn thì độ phân tán càng cao và ngược lại chiều cao của các cột thấp thì độ phân tán của dữ ...

Từ biểu đồ ở trên ta thấy rằng, các GVTTL chỉ quen với việc vẽ biểu đồ histogram với bảng dữ liệu có các khoảng được chia đều nhau. Ở bài tập 1 có 82,03% GVTTL đưa ra câu trả lời đúng. Vẫn còn 1,56% GVTTL biểu diễn sai dữ liệu ...

GVTTL D61: Bên cạnh đó, các GVTTL thảo luận lại bài tập 2.2 đối với các câu trả lời của các HS, giải thích kĩ các trường hợp trả lời của HS từ đó làm cơ sở để đưa ra những dự đoán và lập luận cho các các câu trả lời của ...

Ở bước phản ánh sau lần dạy thứ nhất, các GVTTL đã chỉnh sửa lại giáo án cho hoàn thiện hơn ở các câu hỏi dẫn dắt kiến thức, các biểu đồ cột và biểu đồ histogram được chọn từ những vấn đề thực tế để tạo hứng thú ...

Phản hồi nào cho nhiệm vụ này. Bên cạnh đó, số lượng các GVTTL nhận định được tính đúng đắn của câu trả lời của các HS và giải thích cụ thể chỉ đạt 34,03%. Không có một GVTTL nào sử dụng kiến thức về hình dáng phân bố ...

Hình 5.12. Hình các GVTTL thực hiện tiết dạy trên lớp thực nghiệm Qua quá trình quan sát thực nghiệm, các nhà nghiên cứu nhận thấy một sự phát triển đáng kể về KCT của các GVTTL tham gia NCBH. Tuy nhiên, các GVTTL cũng khẳng định rằng ...

Với nhiệm vụ dự đoán lí do cho câu trả lời của HS điều này thể hiện khả năng của các GVTTL hiểu sâu sắc về cách thức HS tư duy khi học về độ phân tán của dữ liệu trên biểu đồ cột và biểu đồ histogram. Hình 5.14. Biểu đồ ...

Từ những phân tích ở trên cho thấy, cho dù các GVTTL có thể có kiến thức nội dung tốt về độ phân tán của dữ liệu trên biểu đồ cột hay biểu đồ histogram thì chưa chắc đã có thể truyền đạt tốt các nội dung này. Vì vậy, việc ...

Đồ. Mặt khác, các kiểu kiến thức nội dung sư phạm trong lĩnh vực này của các GVTTL đang ở mức rất thấp. Họ chưa thể hiện đầy đủ khả năng hiểu rõ cách thức HS lập luận tư duy khi học về độ phân tán của dữ liệu hay khả ...

[15] Ngô Tất Hoạt (2011). Nâng cao hiệu quả dạy học Xác suất - Thống kê ở trường Đại học sư phạm kĩ thuật theo hướng bồi dưỡng một số thành tố năng lực kiến tạo kiến thức cho sinh viên, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại ...

[107] Lewis, C., Perry, R., & Hurd, J. (2004). A deeper look at lesson study. Educational Leadership , 61(5), 18–22. [108] Lien, L. T. B., & Minh, T. K. (2018). Model of mathematical knowledge in teaching the topic of derivativein high school and applying to develop the professional ...

CÁC DỰ ÁN, ĐỀ TÀI KHOA HỌC ĐÃ VÀ ĐANG THAM GIA TT Tên đề tài nghiên cứu Năm bắt đầu/năm hoàn thành Đề tài cấp (NN, Bộ, ngành, trường) Trách nhiệm tham gia trong đề tài 1 Phát triển năng lực dạy học toán thống kê cho sinh viên sư ...

Anh (Chị) hãy đánh giá tính đúng/sai của các câu trả lời trên và giải thích rõ tại sao đúng/sai. 3) Hãy dự đoán xem lí do nào mà mỗi học sinh đã đưa ra câu trả lời như trong câu 2 ở trên. 4) Theo anh (chị), học sinh THPT sẽ gặp những ...

PHỤ LỤC 2C THANG ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP 3 Bài tập 1 . 1) Anh (Chị) hiểu như thế nào về độ phân tán (độ biến thiên) của một chuỗi dữ liệu thống kê?  Độ phân tán (Dispersion ) là một thuật ngữ thống kê mô tả kích thước của ...

4 Bài tập 3.5 Giả sử bạn cần dạy về độ phân tán của dữ liệu thống kê được cho dưới dạng biểu đồ histogram. Hãy đưa ra ít nhất ba chỉ dẫn hoặc lưu ý cụ thể để giúp học sinh THPT xác định đúng độ phân tán của dữ liệu ...

D. Hoạt động vận dụng: Cho hai bảng số liệu như sau: Bảng 1: Điểm trung bình của các em học sinh lớp 10A trong học kì 1 được ghi lại trong bảng sau: Điểm trung bình [0;5.0) [5.0;6.5) [6.5;8.0) [8.0;10.0) Tần số 0 6 19 15 Bảng 2: Bảng xếp loại ...

Hoạt động 3: Tìm trung bình, trung vị dựa vào biểu đồ histogram Vì vậy trung vị trong trường hợp này là vị trí chia đôi diện tích của biểu đồ. GV yêu cầu: Hãy tính trung bình và trung vị thu nhập của các hộ dân trong tổ dân phố đó ...

Chia lớp thành 8 nhóm Các nhóm lẻ dựa vào biểu đồ lớp A; Các nhóm chẵn dựa vào biểu đồ lớp B để x k n ( x x ) 2 k n .( x x ) 2 k 0 T N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N = Tổng: T = tán càng nhỏ. - Ngoài ra, có thể tính phương sai theo công thức: 2 s 2 x 2 x x ...

Chiếu lại 4 biểu đồ ban đầu lên để học sinh xem xét cũng như xác nhận lại dự đoán ban đầu của mình. Biểu đồ thể hiện lượt truy cập của 10 mạng lớn nhất thế giới. Biểu đồ thể hiện điểm số của các em học sinh trong một ...

3. Tiến trình bài học: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung ghi bài A.HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu : Khơi ngợi sự tò mò, muốn tìm ra câu trả lời cho bài toán. Nội dung : Đưa ra bài tập trắc nghiệm cho HS lựa chọn liên quan ...

GV nhấn mạnh lại kiến thức A. Trung vị là Đà Nẵng B. Trung vị không thể suy ra từ biểu đồ. Nếu có thêm thông tin thì ta mới có thể tìm được trung vị C.Không thể tìm được trung vị ngay cả khi chúng ta có nơi sinh của mỗi sinh viên. ...

Bài 3. ĐỘ PHÂN TÁN CỦA DỮ LIỆU TRÊN BIỂU ĐỒ CỘT VÀ BIỂU ĐỒ HISTOGRAM I. MỤC TIÊU Qua bài này giúp học sinh: + Nhận biết được thế nào là độ phân tán của dữ liệu. + Dựa vào biểu đồ cột và biểu đồ histogram, so sánh độ phân ...

Đều ra 2 bên nên cách xa giá trị trung bình hơn, dẫn đến độ phân tán cao hơn. C. Lượng mưa cả hai vùng phân tán như nhau. D. Không thể so sánh được độ phân tán lượng mưa của hai vùng vì biểu đồ không đủ dữ liệu để tính toán. ...