Mô hình hoạt động của giáo viên trong dạy đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Hiền Mô Hình Hoạt Động Của Giáo Viên Trong Dạy Đọc Hiểu Văn Bản Ở Trung Học Phổ Thông Chuyên Ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Mã Số: 9 14 01 11 ...

DANH MỤC HÌNH Hình 2.1. Sơ đồ Chuẩn bị bài dạy đọc hiểu… 104 Hình 2.2: Sơ đồ 1. 118 Hình 2.3: Sơ đồ 2. 119 Hình 2.4: Sơ đồ 3. 127 Hình 2.5: Sơ đồ 4. 135 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBDĐ : Chuẩn bị bài dạy đọc hiểu CT : Chương trình CT NV ...

(4). Ứng dụng kĩ năng dạy học. Mô hình yêu cầu “khi thiết kế dạy học trên lớp, GV phải suy nghĩ thật kỹ xem với tình huống dạy học cụ thể thì cần áp dụng hình thức dạy học nào thì mới có thể đảm bảo thực hiện mục tiêu ...

Nói đến vấn đề ĐHVB trong nhà trường không thể không đề cập đến quan niệm của PISA. Tìm hiểu Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) [23] của tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế thế giới (OECD), chúng tôi thấy yêu cầu ...

Nhau. Người lao động và người công nhân hiện đại là người biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy. Mà muốn thế trước hết họ phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trước hết phải biết đọc hiểu ”. ...

Phát triển NLĐH loại VB văn học của HS. Hướng đi này chưa được các tác giả công trình đề cập một cách đầy đủ và có hệ thống. Nghiên cứu về giảng dạy ĐHVB ở THPT theo loại thể có 04 LA tiến sĩ đáng chú ý: Phạm Thị Huệ [73] ...

Những nhà nghiên cứu về dạy học dựa trên NL cho rằng thiết kế một cách cẩn thận các CT giáo dục và đào tạo, chú trọng kết quả đầu ra dựa trên NL có thể xem là một giải pháp tự nhiên để giải quyết hầu hết, nếu không phải ...

1– Văn bản văn học (văn học dân gian và văn học viết, văn học trong nước và văn học nước ngoài) với các thể loại: tự sự, trữ tình, kịch, kí, ngoài ra còn có sử thi, truyện khoa học viễn tưởng,… – Văn bản tự sự , như tên ...

Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển. Đặc điểm HĐ học tập Các em ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc ...

1.3. Thực trạng hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản và yêu cầu về năng lực dạy học đọc hiểu của GV Ngữ văn ở trường trung học phổ thông 1.3.1. Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản của GV trong nhà trường trung học phổ ...

Kết quả thăm dò này giúp NCS trong việc xác định cơ sở thực tiễn để đề xuất MHHĐ dạy học ĐHVB theo định hướng NL ở trường THPT hiện nay. 1.3.2. Chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu về năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn 1.3.2.1. ...

Những cảm xúc, rung động của tâm hồn, khám phá thế giới bên trong của chính mình. Đây là HĐ “nhập thân” cùng chủ thể sáng tạo. Sự cảm thụ thẩm mỹ có cái “gu”, cái “tạng” của mỗi HS. Do vậy, GV phải lưu ý tôn trọng nét ...

– Như đã nói, VB kí thể hiện đậm nét cái tôi của tác giả, vì vậy, khi dạy ĐHVB thể loại này, GV cần nghiên cứu kỹ VB, phát hiện nét độc đáo trong phong cách của tác giả thể hiện qua VB để chọn cách đọc phù hợp. Ví dụ, với ...

Bảng 2.1: Bảng hệ thống các hoạt động của GV trong dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực. Các bước Các hoạt động Các việc Chuẩn bị bài dạy đọc hiểu (I) Xác định yêu cầu cần đạt của bài dạy ...

Phần Tiểu dẫn trong SGK là một trong những tư liệu đọc hiểu giúp HS bước đầu tìm hiểu khái quát về tác giả, nhan đề, đặc điểm thể loại, phong cách,… – Tìm tài liệu liên quan đến VB GV giới thiệu cho HS tên sách, bài viết và ...

– Thông qua đó bài thơ muốn gửi gắm điều gì/thông điệp sâu kín nào? Tức là nói điều gì? – Nói bằng cách nào? Nội dung thông điệp ấy được nhà thơ thể hiện bằng hình thức nào độc đáo (thể thơ, âm hưởng, ngắt nhịp, từ ...

HĐ 3. Đọc kĩ, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị nội dung và hình thức VB Mục đích: Nhận xét, đánh giá kĩ năng đọc kĩ, đọc sâu của HS Tổ chức cho HS xác định ấn tượng chung, khái quát về VB HS trình bày cảm nhận, ấn tượng chung về VB ...

HĐ HƯỚNG DẪN HS THỰC HÀNH, VẬN DỤNG GV gợi ý VB đọc và hướng dẫn HS kĩ thuật đọc theo đặc trưng loại thể loại HS thực hành đọc VB theo các kĩ thuật đọc đã học Hướng dẫn HS vận dụng kết quả đọc vào học tập và cuộc ...

Cách thức đánh giá,… giúp GV có công cụ đo lường kết quả dạy và học của GV và HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của CT giáo dục theo định hướng NL. Để kịp thời điều chỉnh HĐ dạy và học của GV và HS, HĐ KTĐG cần được tiến ...

– Phân chia mức độ ĐH theo yêu cầu ĐHVB như phân tích, đánh giá, liên hệ, so sánh, phù hợp đối với trình độ ĐHVB của HS lớp 11 (lớp gần cuối cấp học ở THPT). Chẳng hạn: phân tích, đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông ...

Nội dung 2. Tìm hiểu về nhan đề, hoàn cảnh sáng tác, chủ đề và đặc điểm nghệ thuật nổi bật của bài thơ. Bài thơ Vội vàng mang những nét riêng nào thể hiện phong cách thơ Xuân Diệu? Nội dung 3. Bài thơ có thể chia bố cục thế ...

– GV dự kiến nội dung phản hồi: + Xuân Diệu yêu đời, yêu cuộc sống trần thế đắm say, cuồng nhiệt; phát hiện cuộc sống trần thế chính là thiên đường đời người là những gì tươi đẹp, rực rỡ nhất. Tuổi trẻ là giai đoạn ...

+ GV lắng nghe, ghi chép ý kiến HS để “thăm dò” cách hiểu của HS – GV lưu ý HS kết nối những thông điệp từ đoạn 1 vận dụng vào mạch khai thác ở đoạn 2 để tiếp tục khám phá bài thơ theo cảm hứng chủ đạo của tác giả. * Kết ...

– Hướng dẫn đọc VB có liên quan GV hướng dẫn HS đọc VB Đây mùa thu tới/ Thơ duyên – GV (có HS tự nhận xét, đánh giá) đánh giá mức độ đạt được về kĩ năng ĐHVB của các thành viên trong lớp; đánh giá chất lượng, trách nhiệm ...

Trường THPT Lê Thánh Tôn (Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM) là 28/40; lớp 11A13, Trường THPT Lê Thánh Tôn (Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM) là 25/40 HS). Số liệu cho thấy HS muốn GV duy trì việc thảo luận trên lớp. Việc tổ chức thảo luận ...

Được, phải dành thời gian nhiều hơn. Tương tự, VB 2, VB 3 (trong “cụm” VB tiêu biểu cho thể loại) cũng cần nhiều thời gian hơn: Ví dụ, 3 tiết 1 tuần, 12 tiết dạy 4 tuần cho 3 VB trong cụm VB tiêu biểu; tùy số lượng VB được chọn ...

86. Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội. 87. Phạm Thị Thu Hương (2013), “Dạy chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông” , ...

195. Hoàng Văn Vĩnh – Bùi Thế Nhưng (2013), “Định hướng học tập sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, số 318, Hà Nội. 196. Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Nhóm nghiên cứu (2008), ...

7.1. Trong 9 câu thơ của đoạn thơ cuối, ngôn ngữ thơ, cấu trúc dòng thơ có gì đặc biệt? Dấu ấn sáng tạo của Xuân Diệu ở ngôn từ, giọng điệu, ngữ điệu? Những yếu tố này nói gì về cảm xúc, tâm trạng của nhà thơ? 7.2. Có một ...

GV : Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những câu thơ này như thế nào? Thiên nhiên ở đây còn mang màu sắc vui tươi như ở đoạn 2 không? Vì sao? ( Tháng giêng ngon …, Mùi tháng năm …, Hỡi xuân hông ta muốn cắn vào ngươi .) – Phân tích ...

– Ấn tượng của em văn bản qua các câu hỏi gợi mở: + Văn bản này do ai sáng tác? Em biết gì về nhà văn ấy? + Em đã đọc toàn bộ tác phẩm “Chí Phèo” chưa? Em hãy tóm tắt lại tác phẩm. HĐ3. (57’) HĐ Đọc kĩ, tìm hiểu ý nghĩa, ...

Dạy VB thông tin cần thiết phải liên hệ với hoàn cảnh ra đời của VB để thấy ý nghĩa thời sự, ý nghĩa xã hội, lịch sử, văn hóa của VB với đời sống.  GV cần chủ động tạo sự tương tác giữa GV với HS, giữa cá nhân HS hoặc ...