Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam Dương Thị Duyên

Trờng Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khoa Ngữ Văn  Khóa Luận Tốt Nghiệp Đề Tài: Vận Dụng Lí Thuyết Về Hoạt Động Giao Tiếp Vào Dạy Học Đọc Hiểu Truyện Ngắn Hai Đứa Trẻ Của Thạch Lam Chuyên Ngành: Phương Pháp Dạy Học Ngữ ...

Tham gia hoạt động văn học từ năm 1932, là thành viên của Tự lực văn đoàn ­ một tổ chức văn chương uy tín theo khuynh hướng lãng mạn trước năm 1945, nhưng trong khuynh hướng chung ấy, Thạch Lam vẫn có nhiều điểm khác biệt.Văn phong ...

PHẦN NỘI DUNG Chương 1‌ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍTHUYẾT‌ VỀHOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VAÒ DAỴ HỌC ĐOC HIÊỦ‌ TRUYỆN NGẮN HAI ĐƯÁ TRẺ CUẢ THACḤ LAM.‌ 1.1 Lí thuyết về hoạt động giao tiếp vàhoạt ...

Nhẫn đến đớn đau: Hóa nhi thật có nỡ lòng, Làm cho dày tía vò hồng lắm nao (Truyện Kiều ­ Nguyễn Du) Vì vậy, cũng là chủ thể GT (người phát) nhưng GT với nhà văn không giống như GT với hình tượng. Nếu tiếp xúc với hình tượng VH ...

Ra b ê n trong c ủ a t á c ph ẩ m , nhận ra những giá trị của tác phẩm có tác dụng nâng cao tri thức cho mình. Đọc văn cũng có nhiều hình thức, cách thức đọc khác nhau, có đọc thầm (đọc bằng mắt) và đọc thành tiếng. Đọc văn cũng ...

Một chiều êm ả như ru (Hai đứa trẻ). Để rồi khi đêm xuống, cả phố huyện chìm vào màn đêm mênh mông, sâu thẳm. Một vài chiếc đèn con hiu hắt soi sáng. Qua ánh sáng lờ mờ ấy, chúng ta thấy khuôn mặt của những con người nhỏ bé, ...

TỔ CHƯĆ‌ Chương 2 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM THEO LÍTHUYẾT VỀHOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP.‌ 2.1. Đinh hươń g chung cho việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo ...

2.2. Các nguyên tắc thực hiện bài học theo líthuyết vềhoạt động giao tiếp.‌ "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam 2.2.1. Nguyên tắc người học phải xác định được đích giao tiếp trong dạy‌ học truyện ngắn Hai đứa trẻ ...

Làqua hiện thực được phản (bưć huyện trong nhưñ g thơì điểm khać tranh tâm trạng của nhân vật Liên nơi phố nhau), vấn đềmànhàvăn Thạch Lam muốn chuyển tải đêń hiǹ h tượng tać ngươì đoc làgi?̀ giả. Đây ...

Điểm, trao đổi, thảo luận vềnhưñ g vấn đềmàGV đưa ra khi tim̀ hiêủ tać phâm.̉ Đây cuñ g làdip để HS reǹ luyện kĩnăng, đặc biệt làkĩnăng sử dung ngôn ngữ trong hoạt động GT; vàcuối cuǹ g làcho cać em lam̀ ...

Trươǹ g Bang tổng hợp kêt́ quả thực nghiệm Lơṕ thực nghiệm Lơṕ đối chứng Tổng số KG 43 TB 35 Y 3 Tổng số KG 27 TB 49 Y 6 81 53,1% 43,2% 3,7% 82 32,9% 59,7% 7,3% BIỂU ĐỒSO SAŃ H KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (KHÁ­ GIỎI, TB, YÊÚ ­ ...

2/2002. 27. Nguyễn Anh Vũ (Biên soạn), Th ạ ch Lam ­ T á c ph ẩ m v à l ờ i b ì nh , NXB Văn học 2012. PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01: Giáo án thực nghiệm. Tiết 36 ­ 37 ­ 38 HAI ĐỨA TRẺ ­ THẠCH LAM ­ MỤC TIÊU BAÌ HỌC. 1. Kiến thức: Cảm nhận được ...

Vơí cać chủ thể GT trong bài thơ thông qua hệ thống câu hoi. Câu hỏi 1: Có nhà nghiên cứu khi đọc tác phẩm này đã nêu lên nhận xét rằng Truyện ngắn giống như một bài thơ trữ tình bằng văn xuôi, cósự giao duyên giưã chất ...

+ Nhớ về Hà Nội xa xăm, rực rỡ ánh đèn (nhớ về cuộc sống sôi động, tươi sáng trong quá khứ). + Cùng với người dân phố huyện chờ đợi một cái gì tươi sáng cho sự sống nghèo khổ hằng ngày. Liên bất mãn ghê gớm trước cuộc ...

Khao khát sống của họ ngay cả khi họ sống tại một miền đất bị lãng quên. ­ Về mặt nghệ thuật: Học sinh nắm được thủ pháp đối lập vốn là đặc trưng nghệ thuật của chủ nghĩa lãng mạn và tính chất trữ tình nghiêng về cảm ...

Đại hóa? Quá trình hiện đại hóa đó diễn ra như thế nào? 3. Bài mới: Văn học giai đoạn thứ 3, từ năm 1930 đến khoảng năm 1945, đã xuất hiện trào lưu lãng mạn chủ nghĩa với những thành tựu nổi bật ở Thơ Mới; tiểu thuyết Tự ...

­ Quan hệ GV ­ Tać ­ Quan hệ GV ­ HS. ­ Quan hệ HS ­ Tać ­ Quan hệ GV ­ Tać phẩm (văn bản). giả. giả. ­ Quan hệ GV ­ HS ­ Tać phẩm ­ Tać gia.̉ 4. Trong giờdạy học truyện ngắn Hai đư a ́ thươǹ g duǹ g câu hỏi này sau ...