Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong trường đại học định hướng nghiên cứu ở Việt Nam nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội

Đại Học Quốc Gia Hà Nội Trường Đại Học Giáo Dục Đoàn Văn Cường Phát Triển Đội Ngũ Trưởng Bộ Môn Trong Trường Đại Học Định Hướng Nghiên Cứu Ở Việt Nam (Nghiên Cứu Trường Hợp Đại Học Quốc Gia Hà Nội) Luận ...

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBKH : Cán bộ khoa học CBQL : Cán bộ quản lý CNH : Công nghiệp hóa CNTT : Công nghệ thông tin ĐH : Đại học ĐHĐHNC : Đại học định hướng nghiên cứu ĐHNC : Đại học nghiên cứu ĐHQG : Đại học quốc gia ĐHQGHN : ...

Triển ĐNTBM đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng NNL và hoạt động chuyên môn đáp ứng yêu cầu của bối cảnh mới hiện nay. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động phát triển ...

Phức tạp và bao gồm các vấn đề về chuyển giao, sử dụng công nghệ, hợp tác và các yếu tố khác. Tuy nhiên, tác giả không thể không khẳng định vai trò quan trọng của trường ĐHNC trong hệ thống giáo dục quốc gia cũng như góp phần ...

Như vậy, với sứ mệnh của mỗi trường ĐH, có thực hiện được hay không, không chỉ cần sự góp sức của toàn thể cán bộ, viên chức trong nhà trường mà mỗi bộ môn có vị trí đặc biệt quan trọng. Nhiệm vụ trọng tâm trong trường ...

Từ các khái niệm về ĐNTBM, trường ĐHĐHNC nêu trên, có thể xác định khái niệm về ĐNTBM trong trường ĐHHĐNC: Là tập hợp những người được giao đảm nhận vị trí TBM, có uy tín, trình độ chuyên môn cao, tham gia đào tạo chuyên ngành, ...

Trường ĐHNC thường có nhiều sinh viên tài năng [151]. Có thể nói, chất lượng đầu vào, quy trình tuyển chọn dựa trên tài năng, sự thành công của sinh viên mà trường ĐHNC tạo ra là đặc trưng cơ bản của người học trong trường ĐHNC. - ...

Ngành mà bộ môn phụ trách, nắm được xu hướng phát triển của chuyên ngành, các vấn đề nghiên cứu đặt ra trong mỗi giai đoạn lịch sử để định hướng nghiên cứu cho các thành viên, người học và nhà nghiên cứu liên quan. Nói cách ...

STT * Thứ hai, nhóm tiêu chí về phẩm chất đạo đức của trưởng bộ môn bao gồm: 1) Chấp hành chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; 2) Yêu nghề và tận tụy với nghề; 3) Tinh thần trách nhiệm trong công tác; 4) Lối sống, tác ...

1.4.3.1. Tổ chức xác định khung năng lực trưởng bộ môn Khung năng lực TBM là một định mức cho các năng lực cấu thành nên năng lực của TBM được chấp nhận, đủ để giúp cho trường ĐHĐHNC đạt được mục tiêu trên con đường phát ...

Kiện làm việc cho ĐNTBM theo hướng HĐH, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH hiện nay. Đảm bảo lợi ích về vật chất và động viên tinh thần với các ưu đãi về bồi dưỡng giữ gìn sức khỏe, tạo điều kiện để ĐNTBM giao lưu học tập ...

Những người có đủ năng lực để làm việc và sau đó là chuyển giao toàn bộ công việc cho người kế nhiệm [42]. Ở Singapore, các trường ĐH có chương trình ĐT-BD dành riêng cho TBM. Thông thường, chương trình ĐT-BD này kéo dài 17 tuần và ...

Bộ môn trên thực tế nhiều hơn, nhưng theo quy định của Bộ GD&ĐT và ĐHQGHN, TBM phải có trình độ từ tiến sĩ trở lên, vì thế nhiều bộ môn chỉ có phụ trách bộ môn hoặc quyền TBM khi người quản lý chưa đáp ứng được yêu cầu ...

Bảng 2.8: Đánh giá về kỹ năng NCKH và tổ chức NCKH của ĐNTBM Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Kém ĐTB SL % SL % SL % SL % SL % Kỹ năng xác định, lựa chọn vấn đề nghiên cứu 210 46,9 % 116 25,9 % 63 14,1 % 59 13,2 % 0 0,0 % 4,1 Xây dựng đề cương ...

Môn được đánh giá mức tốt cao hơn là 43,1% và mức khá là 28,1%; nhưng mức trung bình cao hơn ở 16,5%. Các năng lực khác đều đánh giá chủ yếu là khá. Bảng 2.17: Đánh giá về năng lực phân tích và dự báo của ĐNTBM Nội dung Tốt Khá ...

Với các đồng nghiệp của mình, chưa thực sự đóng vai trò người quản lý cấp hạt nhân trong trường. Tuy nhiên, phần lớn đánh giá vẫn là mức độ khá và rất tốt. Điểm đánh giá trung bình là 4,1 vẫn ở mức cao. Như vậy, có thể ...

Lập quy hoạch ĐNTBM chung của cả trường. Trên thực tế, sự thay đổi của ĐNTBM không lớn trong trường ĐHĐHNC. Số lượng các bộ môn khá ổn định và giữ nguyên trong vòng 3 năm gần đây. Số lượng TBM giảm thường do nguyên nhân: chuyển ...

Bảng 2.32: Đánh giá hiệu quả công tác bố trí, sử dụng TBM Nội dung Đồng ý Khá đồng ý Trung lập Ít đồng ý Không đồng ý SL % SL % SL % SL % SL % Bổ nhiệm TBM phù hợp 189 42,19 % 163 36,38 % 29 6,47 % 58 12,95 % 9 2,01 % Miễn nhiệm TBM đúng quy ...

Bảng 2.33: Tổng hợp các tiêu chí ảnh hưởng đến phát triển ĐNTBM STT Nội dung Ảnh hưởng mạnh Khá ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % I Yếu tố bên ngoài 1 Quá trình toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức 246 54,91 ...

Ứng dụng, chuyển giao KH&CN, hợp tác quốc tế, cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo NNL phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trước đây, do hậu quả chiến tranh, xuất phát điểm nền kinh tế thấp, ảnh hưởng tiêu cực ...

Cấp bộ môn, vừa là người quản lý chuyên môn - chịu trách nhiệm quản lý hoạt động đào tạo, NCKH ở bộ môn; đồng thời ĐNTBM cũng là nhà sư phạm, nhà chuyên môn, vì vậy việc quy hoạch đội ngũ này phải gắn với chiến lược phát ...

Các nội dung cơ bản: các công việc TBM phải làm; các năng lực cần thiết; chức năng, nhiệm vụ; điều kiện thực hiện. Bản mô tả công việc cần cụ thể hóa các đầu công việc, cung cấp thông tin về yêu cầu của công việc để người ...

Làm TBM. Xây dựng chương trình bồi dưỡng đạt chuẩn và bồi dưỡng thường xuyên cho TBM, chương trình nâng cao cho TBM đã được bổ nhiệm để giúp TBM tiếp cận với lý thuyết quản lý hiện đại, tiếp cận quản lý đào tạo và NCKH trong ...

3.3.6. Tạo điều kiện thúc đẩy tự chủ học thuật cho trưởng bộ môn 3.3.6.1. Mục đích, ý nghĩa của giải pháp Thúc đẩy tự chủ học thuật chính là tạo điều kiện tốt cho môi trường tự chủ trong hoạt động đào tạo và NCKH, giúp ...

Hoạt vừa phù hợp với lý thuyết, vừa đáp ứng yêu cầu của thực tế để phát huy các tiềm năng nguồn lực của nhà trường. 3.4.2. Thử nghiệm giải pháp 3.4.2.1. Mục đích thử nghiệm Đánh giá kết quả việc tác động vào thực tiễn ...

Mạng công nghiệp 4.0, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH và cạnh tranh trong lĩnh vực đào tạo ĐH và SĐH… đặt ra đòi hỏi khách quan phải xác định đúng đắn những định hướng khoa học tiên tiến cho phát triển ...

37. Phạm Minh Giản (2010), Chuẩn hóa và tác động của chuẩn hóa đến quản lý đội ngũ giảng viên, Tạp chí Khoa học giáo dục (57/2010), tr.10-14. 38. Nguyễn Trọng Giảng (2013), Báo cáo tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ: nghiên ...

136. Frank T. Rothaermel, David N. Ku (2008), Intercluster Innovation Differentials: The Role of Research Universities, IEEE Transactions on Engineering Management (Volume: 55, Issue: 1, Feb. 2008). 137. Ghonji, M., Khoshnodifar, Z., Hosseini, S., & Mazloumzadeh, S. (2013), Analysis of the some ...

Nội dung 3.2. Ông/bà đánh giá như thế nào về năng lực quản lý hoạt động dạy học của ĐNTBM Nội dung Điểm số đánh giá (1-5) 1 2 3 4 5 Tổ chức hoạt động dạy học của giảng viên theo yêu cầu Phân công chuyên môn đảm bảo khoa ...

Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO CHUYÊN GIA Mã số: . Đối tượng khảo sát: Các chuyên gia. Kính gửi Ông/bà Tôi là Đoàn Văn Cường - Nghiên cứu sinh của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Hiện tôi đang thực hiện ...

Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực 46 Kỹ năng cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp làm NCKH, phản biện các sản phẩm khoa học. 9 Viết và bảo vệ công trình nghiên cứu khoa học 47 Hướng dẫn, viết và bảo vệ công trình NCKH. 48 Hướng dẫn, viết ...

Phụ lục 4: Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp BẢNG KHẢO SÁT A. THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ CUỘC KHẢO SÁT 1. Cá nhân tiến hành khảo sát : NCS. Đoàn Văn Cường. Đơn vị công tác: Ban Tổ chức Cán bộ, Đại học Quốc ...