Phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Đỗ Thị Phương Thảo Phát Triển Kỹ Năng Tự Học Toán Cho Sinh Viên Các Trường Đại Học Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học Chuyên Ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn ...

Dựng và thực hiện lộ trình chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để SV tích luỹ kiến thức . . . ”. Hình thức đào tạo niên chế là hình thức được ...

Minh”. Nhà giáo dục Mỹ John Dewey (1859 - 1952), chủ trương “Học bằng cách làm” (Learning by doing). Học trò nhất thiết phải chủ động và tích cực hoạt động “học bằng cách làm” với tinh thần tự học. A.S. Makarenko (1888 - 1939), cho ...

Thức này, hoạt động tự học có cao hơn mức độ một nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, chưa thực sự độc lập thực hiện các hoạt động tự học để giải quyết vấn đề. Mức độ 3: Tự nghiên cứu vấn đề: Đây là mức độ cao nhất ...

Thông qua trải nghiệm công việc và đào tạo nghề hoặc có thể là kết quả của khả năng qua nhiều năm học tập, công tác và làm việc. Ngoài ra, KN tự học là một hệ thống, bao hàm trong nó những KN chung cho hoạt động học tập được ...

Y = {tập hợp các hình chữ nhật} Hãy xác định quan hệ bao hàm của hai tập hợp trên? - Sau đó SV tự lấy ví dụ về hai tập hợp có quan hệ bao hàm với nhau. Sử dụng sơ đồ Ven để biểu diễn mối quan hệ giữa 2 tập hợp đó? Mức độ ...

Trường đại học Tổng số SV Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 SL % SL % SL % SL % ĐHSP-ĐH Thái Nguyên 58 30 52% 24 41% 15 26% 6 10% ĐH Tây Bắc 49 2 4% 10 20% 31 63% 4 8% ĐH Hải Phòng 151 97 64% 34 23% 15 10% 5 3% ĐHSP Huế 200 126 63% 58 29% 13 7% 4 2% ...

Ra phải hướng vào việc phát huy KN TH của SV và tạo sự cộng hưởng giữa các nguồn lực đã nêu trên. Trong cùng một lớp học, mỗi SV đều đã có một vốn kiến thức, một số KN và kinh nghiệm. Biện pháp dạy tự học cần tạo ra môi ...

Phần thập phân của số bị chia và phần thập phân của thương có bao nhiêu chữ số thì phần thập phân của số dư có bấy nhiêu chữ số ”. Theo anh (chị) quy tắc trên đúng hay sai? Vì sao? Mới đầu khi đưa ra quy tắc này, SV có vẻ phấn ...

Bước 4: Đọc hiểu : Là đọc kĩ để hiểu sâu và đầy đủ các thông tin theo từng phần kiến thức, thường xuyên nhớ nội dung của từng phần kiến thức đó. Tìm cách trả lời cho những phần đã đánh dấu, nghiên cứu những hình minh ...

Nguyên tắc 4: Phải có óc phê phán, sáng tạo trước mỗi một nội dung, vấn đề, tình huống, để từ đó đề xuất các vấn đề khác có liên quan. * Quy trình hình thành kỹ năng phát hiện - giải quyết - đề xuất vấn đề trong trong Toán ...

VD 11: Lần thứ nhất bạn Hoa đi mua 7 lon nước Bí và 20 chai nước Lavie cùng loại hết 115000 đồng. Lần thứ hai, bạn Hoa mua thêm 3 lon nước Bí và 5 chai nước Lavie cùng loại đó thì hết 35000 đồng. Tính giá một lon nước Bí và một chai ...

Bước 2: Xác định và chuẩn bị những tài liệu có liên quan đến nội dung bài học. Chuẩn bị những phương tiện học tập cần thiết. Bước 3: Ghi chép toàn bộ các tiêu đề lớn nhỏ theo sơ đồ tư duy. Bước 4: Đọc tài liệu Toán học ...

A) Tập hợp  các số thực,  các số tự nhiên,  các số hữu tỷ,  các số nguyên. b) Tập hợp A các tứ giác, B các hình vuông, C các hình chữ nhật, D các hình bình hành, E các hình thang. c) Tập hợp A các tam giác cân, B các tam giác ...

? Bất đẳng thức (7) xảy ra dấu bằng khi nào ? Điều kiện bất đẳng thức (7) xảy ra dấu bằng mâu thuẫn với điều kiện gì của s ? Vậy ta rút ra kết luận gì trong phép chứng minh phản chứng này 1.2.2. Tìm hiểu phép chia hết và phép chia ...

+ Biết phân tích cấu trúc của phép suy luận diễn dịch trong phép lôgic và trong môn toán ở Tiểu học. + Có được hệ thống phép suy luận diễn dịch sử dụng trong mạch kiến thức hình học ở Tiểu học. + Nắm được quy trình tổ chức ...

Sau đó giáo viên kết luận cách 1 là đúng, cách 2 là sai. Từ đó rút ra kết luận: Nếu trong các phép tính cộng, trừ, nhân, chia thì ta thực hiện các phép tính nhân chia trước ; rồi thực hiện các phép tính cộng trừ sau. Với cách trên, ...

Chức cho SV được “dạy” lại những điều mình đã học được. Hơn nữa, cần quan tâm đến các đối tượng, đặc biệt là đối tượng “cá biệt” trong lớp học. Tạo điều kiện cho những đối tượng “cá biệt” đó được khẳng ...

X (2) 2 x (2) 2 i i 2 n 2 1 n 30 29 767 145 2 s 2 = =1,51; 1 1 2 2 (n 1)s 2 (n 1)s 2 n 2 n 1 2 (43 1)1, 47 2 (30 1)1.51 2 43 30 2 s = =1,42 X 1 X 2 s n 1 n 2 n 2 n 1 8, 75 5,53 43x30 1, 42 43 30 t = =9,5 Xác suất sai lầm là = 0,05, n = min (n TN , n ĐC ) = 30, bậc tự do k = n TN +n ĐC ...

[43]. Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương, (2003), Đổi mới phương pháp giảng dạy Toán , Tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy Toán, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, Hà Nội. [44]. Nguyễn Bá Kim ...

Đề xuất các vấn đề khác có liên quan 8 KN làm việc theo nhóm Phân bổ các thành viên trong nhóm hợp lý Xác định mục tiêu đúng đắn, phù hợp với công việc được giao Đặt mục tiêu chung của cuộc thảo luận lên hàng đầu Có người ...

Nghe giảng, thảo luận theo nhiều phương án khác nhau. GV khuyến khích SV tìm tòi các biện pháp khác. GV làm mẫu (cho ví dụ mẫu, giải bài tập mẫu) yêu cầu SV làm bài tập tương tự. Trong lớp học có sự tương tác qua lại giữa GV và SV, SV ...

PHỤ LỤC 6 PHIẾU 1: MÔĐUN 2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ TẬP HỢP 2.1. Tập hợp và phần tử 2.1.1. Khái niệm tập hợp Câu 1: Ở phổ thông các em đã được làm quen với khái niệm tập hợp số. Hãy cho ví dụ về 3 tập hợp số các em đã ...

B 0, khi đó tồn tại cặp hai số tự nhiên q và r sao cho a = bq+r, trong đó 0 r b . b 0, khi đó tồn tại duy nhất một cặp hai số tự nhiên q và r sao cho a = bq+r, trong đó 0 r b . B. Cho hai số tự nhiên a và b, b 0, khi đó tồn tại duy nhất hai số ...

Dạng 1: Dạng toán tính chu vi, kích thước của một hình: *Cấu trúc suy luận tổng quát: Tiền đề 1 Các quy tắc hoặc công thức tính chu vi một hình (hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn, hình bình hành, hình thang…) Tiền đề 2 Các số liệu ...

+ Giúp học sinh thấy sự cần thiết của việc thống nhất thứ tự các phép tính trong một biểu thức. (Nếu không có sự thống nhất thực hiện thứ tự các phép tính thì biểu thức sẽ cho ta nhiều kết quả khác nhau). + Giúp học sinh tự ...