Đề xuất các vấn đề khác có liên quan | ||
8 | KN làm việc theo nhóm | Phân bổ các thành viên trong nhóm hợp lý Xác định mục tiêu đúng đắn, phù hợp với công việc được giao Đặt mục tiêu chung của cuộc thảo luận lên hàng đầu Có người lãnh đạo nhóm làm việc đạt được mục tiêu đề ra Các thành viên đảm bảo đúng giờ giấc Các thành viên trong nhóm tôn trọng lẫn nhau Các thành viên trình bày ý kiếm một cách rõ ràng, ngắn gọn Kết quả cuối cùng của nhóm cần phải có sự đồng thuận |
9 | KN tự đánh giá kết quả THT | Có kế hoạch tự đánh giá cụ thể Xác định mục tiêu tự đánh giá rõ ràng Tự đánh giá chính xác Tự đánh giá diễn ra thường xuyên, liên tục Tự đánh giá một cách khách quan Đánh giá phải kèm với nhận xét, phân tích và rút kinh nghiệm kịp thời Nắm bắt những tiêu chí phải đạt được trong từng bài học Tạo niềm tin và lòng tự trọng trọng quá trình tự đánh giá |
10 | KN chuyển tài lời giải bài toán sang ngôn ngữ toán Tiểu học | Nắm chương trình Toán và các phương pháp giải toán ở Tiểu học Có khả năng giải quyết bài toán ở Tiểu học theo các phương pháp Đặt mình vào vai trò học sinh Tiểu học để diễn đạt lời giải bài toán |
11 | KN tổ chức các tình huống kích thích hoạt động tự học | Nắm vững các phương pháp, hình thức, kỹ thuật tổ chức dạy học Nắm bắt đặc điểm đối tượng học sinh Nắm vững ưu, nhược điểm của các cách phân chia nhóm |
Có thể bạn quan tâm!
-
Kết Quả Mức Độ Kỹ Năng Tự Học Toán Của Lớp Đối Chứng Và Lớp Thực Nghiệm -
Phân Tích Kết Quả Tn Một Số Chuyên Đề Của Học Phần Toán Học 2 -
Phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học - 20 -
Phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học - 22 -
Phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học - 23 -
Phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học - 24
Xem toàn bộ 213 trang tài liệu này.
theo nhóm cho học sinh Tiểu học | Tình huống giúp học sinh được tự hoạt động và bằng hoạt động Các tình huống kích thích học sinh có nhu cầu giải quyết Các tình huống chứa đựng nhiều cách giải quyết khác nhau Các tình huống mang tính vừa sức Ghi nhận kết quả và thông tin phản hồi để có những điều chỉnh phù hợp | |
12 | KN vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán ở Tiểu học | Sử dụng thành thạo máy tính điện tử để khai thác và ứng dụng hỗ trợ bài giảng Bài soạn tuân thủ nội dung, thời gian và đạt mục tiêu, đảm bảo phù hợp hoàn cảnh Đảm bảo trang thiết bị đầy đủ cho bài dạy sử dụng công nghệ thông tin Phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học và đối tượng Ghi nhận kết quả và thông tin phản hồi để có những điều chỉnh phù hợp |
13 | KN vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Toán ở Tiểu học | Hiểu biết và sử dụng thành thạo, linh hoạt sơ đồ tư duy Bài soạn tuân thủ nội dung, thời gian và đạt mục tiêu, đảm bảo phù hợp hoàn cảnh Đảm bảo trang thiết bị đầy đủ cho bài dạy sử dụng sơ đồ tư duy Phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học và đối tượng Ghi nhận kết quả và thông tin phản hồi để có những điều chỉnh phù hợp |
PHỤ LỤC 3
Bộ câu hỏi đánh giá mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học sư phạm Tiểu học
Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Hiếm khi | Không bao giờ | |
I. Nhóm kỹ năng nhận thức 1. Trong mỗi nội dung, tôi đề ra mục đích cụ thể và rõ ràng, chi tiết 2. Trong mỗi nội dung, mục đích tôi đề ra có thể đo lường và đánh giá 3. Trong mỗi nội dung, mục đích tôi đề ra có thách thức phù hợp 4. Trong mỗi nội dung, mục đích tôi đề ra đảm bảo thời gian để hoàn thành 5. Trước khi bắt đầu một công việc tôi hình dung sự thành công sau đó 6. Tôi thực hiện công việc THT với niềm hứng thú và tinh thần trách nhiệm cao 7. Tôi thấy được lợi ích và ý nghĩa khi hoàn thành công việc 8. Tôi có sự hợp tác khi thực hiện công việc 9. Tôi tìm mọi cách để thể hiện kết quả đạt được trong quá trình THT 10. Tôi ghi nhận các kết quả và tự thưởng cho bản thân khi đạt kết quả THT II. Nhóm kỹ năng hoạt động 1) Một số kỹ năng cần thiết cho việc tự học Toán đáp ứng yêu cầu học tập ở đại học (38 |
PHỤ LỤC 4
Biểu hiện dạy Toán chú trọng và không chú trọng phát triển kỹ năng tự học Toán cho SV ĐHSPTH
Biểu hiện dạy Toán không chú trọng phát triển KN THT cho SV | |
Hoạt động chuẩn bị của GV | |
Khi soạn bài, GV chú trọng đến mục tiêu về KN, kiến thức, thái độ. GV vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để SV có KN và phương pháp tiếp nhận kiến thức trong bài học. | Khi soạn bài, GV chú trọng đến mục tiêu kiến thức. GV vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để SV dễ hiểu, dễ nhớ. |
GV cung cấp cho SV đề cương ôn thi một cách hệ thống, chi tiết và đầy đủ trước khi bắt đầu học phần. | GV cung cấp cho SV đề cương ôn thi một cách thu gọn trước lúc thi. |
GV huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của bản thân để xây dựng bài và các tình huống THT cho SV. GV khai thác nội dung bài học phù hợp với nhu cầu, KN nhận thức của SV. GV chú trọng đến mục tiêu bài học là SV hứng thú THT để chiếm lĩnh kiến thức | Nội dung truyền thụ tuân thủ chặt chẽ nội dung và trình tự giáo trình. GV chú trọng mục tiêu truyền thụ đầy đủ nội dung trong một tiết học. |
Hoạt động tổ chức học tập trên lớp | |
GV tổ chức, hướng dẫn SV hoạt động chiếm lĩnh nội dung tri thức (học sinh tự xây dựng, khai thác kiến thức). | GV truyền thụ nội dung tri thức. |
GV khuyến khích, tạo cơ hội để SV nêu ý kiến suy nghĩ cá nhân về vấn đề đang học, nêu thắc mắc trong khi nghiên cứu, | GV lắng nghe câu trả lời hoặc xem bài làm của SV và đưa ra ngay kết luận đúng, sai. |