Dạy chỉnh trị đọc hiểu cho học sinh tiểu học chậm phát triển ranh giới dưới góc độ tâm lý học thần kinh

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam Lê Thục Anh Dạy Chỉnh Trị Đọc Hiểu Cho Học Sinh Tiểu Học Chậm Phát Triển Ranh Giới Dưới Góc Độ Tâm Lý Học Thần Kinh Luận Án Tiến Sĩ Tâm Lý Học Hà Nội - 2015 Bộ Giáo ...

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Ở trường tiểu học, sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ ở các bình diện nghe, nói, đọc, viết là một mục tiêu cơ bản của việc dạy học Tiếng Việt. Trong đó, đọc hiểu là một bộ phận của nội ...

Việc nghiên cứu bản chất, cơ chế của những khó khăn về đọc và đọc hiểu đang thu hút các tác giả thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Galaburda và các đồng nghiệp của ông (1985) đã tiến hành nghiên cứu trên tử thi các ca được chẩn ...

Vỏ não người. Trên cơ sở cho rằng, các chức năng tâm lý thần kinh cấp cao hay các hoạt động tâm lý ý thức có cấu trúc hệ thống, có cơ sở tâm sinh lý phức tạp, bao gồm nhiều hệ thống chức năng đa thành phần, A.R Luria khẳng định: ...

Cấp III phía trước , cũng thuộc các vùng não được hình thành muộn nhất của bán cầu đại não, mà phần quan trọng nhất là các vùng trán trước. Các vùng phía trước của não bộ chủ yếu bao gồm các tế bào lớp trên (liên hợp) của ...

Rối loạn ngôn ngữ cảm giác được mô tả trong các nghiên cứu trước đây thường có liên quan đến tổn thương 1/3 phía sau thái dương của bán cầu trái (thuận phải) (diện 22 - theo Brodman) [93]. Triệu chứng tiên phát của rối loạn ngôn ...

Chức năng nghiên cứu, tức là phân loại triệu chứng, như cách nói của A.R Luria. Chỉ trên cơ sở phân tích cấu trúc các chức năng bị rối loạn, phân loại các triệu chứng mới cho phép đi đến kết luận về định khu ổ tổn thương hay ...

Triển khai việc làm đó theo bản thiết kế đã có. Hệ thống việc làm theo quy trình được thiết kế trong DCT thực chất là nhằm huy động và tăng cường chức năng của các vùng não được bảo tồn, giúp giải quyết nhiệm vụ đọc hiểu. ...

Trẻ có thể tiến hành được có thể xem là tiềm năng phát triển, được khai thác để làm cơ sở cho việc bù trừ chức năng trong DCT đọc hiểu. Vì vây, cơ sở càng vững chắc, tiềm năng phát triển càng lớn thì khả năng bù trừ càng ...

Nguyên tắc quan sát: Đảm bảo tính tự nhiên khi quan sát, không làm ảnh hưởng đến tâm lý học sinh, giáo viên và tiến trình giảng dạy, học tập. Cách tiến hành: - Quan sát học sinh trong quá trình thực hiện các test từ tác phong, tư thế cho ...

Sở dĩ đề tài chọn Test Luria- 90 vì các lý do sau đây: + Test Luria - 90 được thiết kế trên cơ sở hoạt động trí nhớ với đầy đủ các thuộc tính của nó. Điều này có thể giải thích bởi lý do sau đây: Các hoạt động tâm lý có ý ...

+ Lựa chọn hệ thống bài tập và thiết kế chương trình tác động bù trừ trong DCT đọc hiểu + Phân tích đánh giá kết quả tác động DCT đối với sự tiến bộ về đọc hiểu ở học sinh tham gia thực nghiệm 2.4.3. Nội dung thực nghiệm ...

2.5. CÁCH XỬ LÝ SỐ LIỆU VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 2.5.1. Cách xử lý số liệu 2.5.1.1. Test Gille Kết quả thực hiện các bài tập của test Gille sẽ được chấm điểm thô theo hướng dẫn cho điểm của test. Tổng điểm thô của toàn bộ test là 204 ...

- Học sinh được xếp vào các nhóm 1, 2, 3 và 4 bao gồm những học sinh được xác định có CPT chức năng định khu tại các vùng não có liên quan đến đọc hiểu theo cơ chế riêng của chúng. Các hội chứng tâm lý thần kinh và chức năng của ...

Tiết nào đó trong bài. Chẳng hạn, khi đọc bài "Bác sĩ Sói" (3) (tuần 23 - SGK Tiếng Việt lớp 2 tập 2), với câu hỏi "Sói làm gì để lừa Ngựa" thì đa số học sinh không đưa ra được câu trả lời đúng với nội dung ...

Để thu được kết quả đồng bộ hơn trong DCT cho học sinh CPT các vùng não cấp III phía trước, chương trình các thao tác cũng được thiết kế để áp dụng trong các phân môn khác của Tiếng Việt như: luyện từ và câu, tập làm văn. Với ...

Cách tiến hành Với bài dạy đọc hiểu và dạy viết câu được thiết kế theo nguyên tắc chương trình hóa (như đã trình bày với nhóm 1) nhưng khi sử sụng để khắc phục các khiếm khuyết của học sinh CPT vùng não cấp III phía sau lại ...

Giờ học Toán Trong khi cô giáo viết trên bảng, ở dưới Ph. N hết nhìn ra sân lại nhìn xung quanh lớp mà không để ý gì lên bảng. Lúc cô giáo quay lại và nhắc cả lớp lắng nghe cô giảng bài thì, Ph. N vừa ngậm thước kẻ vừa nhìn cô ...

3.2.3.3. Trường hợp 3 Họ và tên học sinh: Hoàng O. Th. Giới tính: Nữ Sinh năm: 2005 Học lớp: 2B Trường: Tiểu học Hồng Sơn, TP Vinh, Nghệ An Kết quả Test Gille cho chỉ số IQ = 78 Hoàn cảnh gia đình của học sinh cũng tương đối đặc biệt. ...

Trình mà bản thân đã hoạch định thì trẻ mới chủ động, chủ tâm và tiến hành một cách có ý thức. Biết "lập trình" trước khi bắt tay vào công việc không chỉ có ý nghĩa đối với các nhiệm vụ nhận thức mà là một thói ...

2. Kiến nghị 2.1. Đối với giáo viên - Giáo viên cần phải hiểu và quan tâm cá biệt đối với học sinh CPTRG không chỉ về nhận thức mà còn cả những đặc điểm tâm lý khác, từ đó có ứng xử phù hợp và những hỗ trợ cần thiết để ...

Tài liệu tiếng Anh 63. Augur J. (1995). This book doesn’t make sens, cens, sns, scens, sense (Living and learning with dyslexia). London: Whurr Publishers Ltd 64. Bereiter C. & Bird M. (1985), Use of Think Aloud in Identification and Teaching of Reading Comprehension Strategies, ...

2.4. HỒ SƠ HỌC SINH: TRƯỜNG HỢP 4 2.4.1. Biên bản khám nghiệm tâm lý - thần kinh trẻ em (Test Luria - 90) 2.4.2. Kết quả kiểm tra trước khi dạy chỉnh trị (phiếu học tập 1) 2.4.3 . Kết quả làm bài tại lớp học chỉnh trị 2.4.4. Kết quả ...