55. Christ, T. and Wang, C., (2012), Supporting Preschoolers’ Vocabulary Learning: Using a Decision-Making Model to Select Appropriate Words and Methods. (Christ and Wang, 2012).
56. Dunn, L. & Dunn, D. (2007), Peabody Picture Vocabulary Test-4, Minneapolis, mầm non: Pearson.
57. Elaine Weitzman (1992), Learing language and loving it, The Hanen Centre Publication, Canada.
58. Gard, A., Gilman, L., and Gorman J. (Pro-Ed) (1993), Speech and Language Development Chart (2nd Ed)
59. Girolametto, L. (2003), “Training day care staff to facilitate children's language”, American Journal of Speech-Language Pathology, 12, 299-311. doi: 10.1044/1058- 0360 (2003/076).
60. Hoff E (2003), “The specificity of environmental influence: Socioeconomic status affects early vocabulary development via maternal speech”, Child Development, 74 (5), 1368-1378.
61. Huttenlocher, J., Vasilyeva, M., Cymerman, E., & Levine, S. (2002), “Language input and child syntax”, Cognitive Psychology, 45, 337-374.
62. Lauren Lowry (2012), Build your child’s vocabulary, The Hanen Centre Publication, Canada.
63. Lee Yun Gyung (2011), The Relationships among Language, Communicative Abilities and Motor, Cognitive, and Socio - Emotional Development in Toddlers with language Delays, Han Lim, Korea.
64. Linda Clark & Catherine Ireland (1994), Learning to talk talking to learn, A Bay Books Publication, Australia.
65. Lonigan, C. J., Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. (2007), Test of Preschool Early Literacy, Austin, TX: ProEd.
66. Marilyn F., Tim H. (1996), Science for children – Developing a personal approach to teaching, Prentice Hall Australia.
67. Miller, P. H. (2002), Theories of developmental psychology, Universtity of Florida: Worth Publishers.
68. Miller, P. J. & Mehler, R. A. (1994), The power of personal storytelling in families and kindergartens. In A. Dyson & C. Genishi (Eds), The need for story: cultural diversity in classroom and community, Illinois: National Council of Teachers of English.
69. Owens, R. (1986), Communication, langguage and speech. In G. Shames & E. Wiig (Eds), Human communication disorders: An introduction. Columbus, OH: Merrill.
70. Paul. L. Morgan, Carol Scheffner Hammer và cộng sự (2015), “Who Receives Speech/Language Services by Five Years of Age in the United States”, American Journal of Speech - Language Pathology, 1-17.
71. Penno, J. F., Wilkinson, I. A. G., & Moore, D. W. (2002), “Vocabulary acquisition from teacher explanation and repeated listening to stories: Do they overcome the Matthew effect?”, Journal of Educational Psychology, 94(1), 23-33.
72. Pham, G., & Tipton, T. (2018), “Internal and External Factors That Support Children’s Minority First Language and English”, Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49, 595-606.
73. Pham, G., Pruitt-Lord, S., Snow, C., Nguyen, Y. T. H., Phạm, B., Dao, T. T. B., Tran, N. B., Pham, L. T., Hoang, H. T., & Dam, Q. D. (2019). “Identifying developmental language disorder in Vietnamese children”. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 62, 1452-1467.
doi:https://pubs.asha.org/doi/10.1044/2019_JSLHR-L-18-0305.
74. Ruston, H. P. & Schwanenflugel, P. J. (2010), “Effects of a conversation intervention on the expressive vocabulary development of prekindergarten children”, Language, Speech, & Hearing Services in Schools, 41, 303.
75. Silverman, R. & Crandell, J. B. (2010), “Vocabulary practices in prekindergarten and kindergarten classrooms”, Reading Research Quarterly, 45(3), pp.318.
76. Smith Jodene Lynn (2011), Early Childhood Themes - Plants - Complete Set, Teacher Created Materials, Inc.
77. Strickland, D. S. & Riley-Ayers, S. (2006), Early literacy: Policy and practice in the preschool years, Rutgers, NJ: National Institute for Early Education Research (NIEER), Rutgers University.
78. Van Kleeck, A. (2008), “Providing preschool foundations for later reading comprehension: The importance of and ideas for targeting inferencing in book- sharing interventions”, Psychology in the Schools, 46(6), 627-643.
79. Vinco, M. H. (2013), Assessment of Preschool Vocabulary: Expressive and Receptive Knowledge of Word Meanings, Retrieved from http://purl.flvc.org/fsu/fd/FSU_migr_etd-8652.
80. Worth, K., n.d (2010), Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process, Center for Science Education, Education Development Center, Inc.,. Newton, Massachusetts.
81. Zucker, T. A., Justice, L. M., Piasta, S. B., & Kaderavek, J. N. (2010), “Preschool teachers’ literal and inferential questions and children’s responses during whole- class shared reading”, Early Childhood Research Quarterly, 25(1), 65-83.
82. Jackie Cooke and Diana Williams (1999), Working with children’s language, Routledge publishers.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐƯỢC NGHIÊN CỨU 2
Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MẦM NON 4
Phụ lục 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN 9
Phụ lục 4: CHỌN MẪU ĐIỀU TRA 11
Phụ lục 5: CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VỐN TỪ CỦA TRẺ 12
Phụ lục 6: PAIR SAMPLE TEST VỐN TỪ CỦA TRẺ 20
Phụ lục 7: CHƯƠNG TRÌNH THỰC NGHIỆM 21
Phụ lục 8: MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM CỦNG CỐ VỐN TỪ 43
Phụ lục 1
DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐƯỢC NGHIÊN CỨU
Ký hiệu | Tên trường | Địa bàn | |
Nông thôn | MN1 | Trường Mầm non Lương Sơn | Xã Lương Sơn – huyện Thường Xuân |
MN2 | Trường Mầm non Thanh Phong | Xã Thanh Phong – huyện Như Xuân | |
MN3 | Trường Mầm non Thanh Tân | Xã Thanh Tân – huyện Như Thanh | |
MN4 | Trường Mầm non Thị trấn Quan Hóa | Thị trấn Quan Hóa – huyện Quan Hóa | |
MN5 | Trường Mầm non Thị Trấn Lang Chánh | Thị trấn Lang Chánh – huyện Lang Cháng | |
MN6 | Trường Mầm non Xuân Lai | Xã Xuân Lai – huyện Thọ Xuân | |
MN7 | Trường Mầm non Vạn Thiện | Xã Vạn Thiện – huyện Nông Cống | |
MN8 | Trường Mầm non Thị Trấn Kim Tân | Thị trấn Kim Tân – huyện Thạch Thành | |
MN9 | Trường Mầm non Hợp Thắng | Xã Hợp Thắng – huyện Triệu Sơn | |
MN10 | Trường Mầm non Thị trấn Tĩnh Gia | Thị trấn Tĩnh Gia – huyện Tĩnh Gia | |
Thành phố | MN11 | Trường Mầm non 27/2 | Phường Đông vệ, TP. Thanh Hóa |
MN12 | Trường Mầm non Lam Sơn | Phường Lam Sơn, TP. Thanh Hóa |
Có thể bạn quan tâm!
-
Tần Suất Xuất Hiện Của Các Từ Được Trẻ Biểu Đạt Trong Vốn Từ Biểu Đạt Của Nhóm Tn Trước Và Sau Thực Nghiệm -
Tần Suất Xuất Hiện Của Các Từ Trong Vốn Từ Biểu Đạt Của Nhóm Đc Và Nhóm Tn Sau Thực Nghiệm -
Với Các Cấp Quản Lí Giáo Dục Mầm Non -
Trong Quá Trình Tổ Chức Hoạt Động Khám Phá Khoa Học, Anh/chị Đã Sử Dụng Những Biện Pháp Nào Dưới Đây Để Phát Triển Vốn Từ Cho Trẻ 3 - 4 Tuổi? Cho -
Phiếu Ghi Kết Quả Đánh Giá Vốn Từ Biểu Đạt Và Vốn Từ Tiếp Nhận -
Kế Hoạch Tổ Chức Sinh Hoạt Hàng Ngày Ở Trường Mầm Non Nhằm Ptvt Cho Trẻ Mẫu Giáo 3 - 4 Tuổi:
Xem toàn bộ 211 trang tài liệu này.
Ký hiệu | Tên trường | Địa bàn | |
MN13 | Trường Mầm non Thực Hành | Phường Đông Sơn TP. Thanh Hóa | |
MN14 | Trường Mầm non Quảng Tâm | Phường Quảng Thành TP. Thanh Hóa | |
MN15 | Trường Mầm non Hoa Mai | Phường Ba Đình, TP. Thanh Hóa |
Phụ lục 2
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MẦM NON
(Dành cho GV dạy các lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi)
Để phục vụ cho nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non nói chung và PTVT cho trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng, xin anh/ chị vui lòng cho biết một số thông tin bằng cách đánh dấu X vào ô trống hoặc trả lời các câu hỏi vào chỗ chấm. Thông tin anh/chị cung cấp chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu, không tiết lộ danh tính của người trả lời câu hỏi.
Họ và tên: .......................................Tuổi:................................................
Đơn vị công tác:.......................................................................................
Trình độ đào tạo:
Sau đại học Đại học
Cao đẳng Trung cấp
Thâm niên công tác:
Dưới 5 năm Từ 5 đến 10 năm
Từ 11 đến 15 năm Trên 15 năm
1. Anh/chị hãy cho biết mức độ cần thiết phải phát triển vốn từ cho trẻ 3
– 4 tuổi?
Rất cần thiết. Cần thiết.
Không cần thiết.
Lý do (xin ghi cụ thể): ..............................................................................
...............................................................................……………………………..
...............................................................................……………………………..
2. Anh/Chị hãy cho biết mục tiêu PTVT cho trẻ 3 - 4 tuổi.
Giúp trẻ gia tăng số lượng từ Giúp trẻ hiểu được nghĩa của từ
Giúp trẻ sử dụng từ trong tình huống giao tiếp phù hợp
Mục tiêu khác….Vd: phát âm đúng…
3. Anh/chị hãy cho biết, nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ 3 - 4 tuổi.
Gia tăng số lượng từ
Cơ cấu từ loại hợp lí trong vốn từ của trẻ Giúp trẻ hiểu nghĩa của từ
Giúp trẻ tích cực hóa vốn từ
Ý kiến khác …………………………………………..
4. Anh/chị có lồng ghép mục tiêu phát triển vốn từ cho trẻ 3 - 4 tuổi khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học không? Mức độ thực hiện như thế nào?
Mục tiêu PTVT cho trẻ khi tổ chức hoạt động KPKH | Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ | |
1. | Gia tăng số lượng từ ở trẻ | |||
2. | Trẻ hiểu được nghĩa của từ | |||
3. | Trẻ biết sử dụng từ trong các hoàn cảnh giao tiếp có ý nghĩa |
5. Anh/chị đã lồng ghép nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 3 - 4 tuổi vào chủ đề của hoạt động khám phá khoa học? Mức độ thực hiện ra sao?
Chủ đề của hoạt động KPKH | Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ | |
1. | Đồ vật | |||
2. | Hiện tượng tự nhiên | |||
3. | Thực vật | |||
4. | Động vật | |||
5. | Các bộ phận của cơ thể con người |