Trươǹ g
Bang tổng hợp kêt́ quả thực nghiệm
Lơṕ đối chứng | |||||||
Tổng số | KG 43 | TB 35 | Y 3 | Tổng số | KG 27 | TB 49 | Y 6 |
81 | 53,1% | 43,2% | 3,7% | 82 | 32,9% | 59,7% | 7,3% |
Có thể bạn quan tâm!
-
Các Nguyên Tắc Thực Hiện Bài Học Theo Líthuyết Vềhoạt Động Giao Tiếp. -
Bươć 3: Tổ Chức Đánh Giá Kết Quả Đoc Hiêủ Văn Ban Bằng Taí Hiêṇ Cać -
Định Hươń G Thiết Kếgiáo Án Thực Nghiệm. -
Sự Nghiệp Văn Chương Của Thạch Lam (Sáng Tác Phong Phú, Đa Dạng, Có Phong Cách Riêng Độc Đáo: -
Tâm Trạng Của Chị Em Liên Trước Cảnh Vật Và Con Người Phố Huyện Lúc Buổi Chiều: -
Tâm Trạng Của Chị Em Liên Khi Phố Huyện Về Đêm:
Xem toàn bộ 136 trang tài liệu này.
BIỂU ĐỒSO SAŃ H KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (KHÁ GIỎI, TB, YÊÚ KÉM)
Ở LƠṔ
ĐỐI CHƯŃ G VÀLƠṔ
THỰC NGHIỆM
60
50
40
30
Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
20
10
0
Nhóm Khá Giỏi
Nhóm TB
Nhóm Yếu Kém
Trên cơ sở kêt́ quả thôń g kê vàtôn
g hơp
, chuń g tôi thâý
kêt́ quả cua
lơṕ
đôí
chưń g vàkêt́ quả cua
lơṕ
thưc
nghiêm
cósự chênh lêc
h nhau rât́ ro.̃ Tỉ lệ HS đươc̣
đań h giálàKhá Gioi đôí chưń g.
sau tiêt́ hoc̣ ở cać
lơṕ
thưc
nghiêm
tăng đań g kể so vơí lơṕ
SốHS đạt trung biǹ h ở lớp thực nghiệm cũng giảm đáng kể so với lớp
đối chứng (cụ thể giảm 16,5 %). Tỉ lê
HS yêú
cógiảm, nhưng không nhiều
(cụ thể giảm 3,6%). Theo chuń g tôi, nhưñ g HS yếu vốn đãkhókhăn trong việc
tiêṕ
nhận nhưñ g tri thưć
cơ bản của líthuyết vềhoạt động giao tiếp cũng như
các tri thưć
thuộc các liñ h vực khać, cać
em coǹ
nhut́ nhat́, thiếu tự tin, không
mạnh dạn baỳ thôn.
tỏ quan điểm, chia sẻ cảm xuć, nhất lànhưñ g em ở vuǹ g nông
Vềhọc lực, HS trươǹ g THPT Nguyễn Tất Thành cónhinh hơn. Kết quả thực nghiệm vàđối chưń g cuñ g phản ań h khátương đối chính xác kết quả điều
tra ban đâù của chúng tôi.
Điêm
qua chât́ lươn
g thưc
hiên
yêu câù
cua
2 đềbaì kiểm tra (đề kiểm tra
số 1 và đề kiểm tra số 2 ở phụ lục 04) ở cać răǹ g:
lơṕ
thưc
nghiệm, chuń g tôi thâý
Tỉ lệ baì đạt Khá Giỏi tương đôí cao (43 bài), sốbài đạt Trung biǹ h (35)
được giải thićh bằng một sốlído sau: cẩu thả trong baì lam̀ , không hiêủ đúng
yêu câù của đềbai,̀ lam̀ chưa hêt́ bai.̀
Cać bài đaṭ loaị yêú chủ yêú là4 và 3 điêm,̉ hai baì 3 điêm̉ vàmột baì 1
điểm do HS vưà
không nắm vưñ g kiến thức cơ bản của baì học, vưà
thao tać
lam̀
bài quáchậm.
Mặc dùchuń g tôi đãcốgắng lưu tâm đến những HS yếu cua lớp thực
nghiệm để GV cóbiện pháp gợi mở phùhợp, song vẫn không tránh khoi thực tế
cónhưñ g HS cóhọc lưc quáyêu,́ ýthưć học tâp̣ kem,́ vàmột phâǹ HS không
mâý
hứng thúvơí các giờdạy học Ngữvăn.
Vơí yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, chuń g tôi tin tưởng nhưñ g hạn chế
trên dâǹ
khắc phục, dạy học đoc hiểu truyện ngắn Hai đưá
trẻ của Thạch Lam
theo líthuyết vềhoạt động GT làmột hướng đi mới mẻ sẽđược đón nhận, bổ sung của GV vàHS.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Trong chương naỳ chuń g tôi triên̉ khai hoaṭ động thưc̣ nghiêṃ sư phaṃ
gôm̀ : Những vâń đềchung của thưc̣ nghiêm,̣ thiêt́ kếgiaó ań thưc̣ nghiêṃ và
đánh giákết quả thực nghiệm.
Ở muc nhưñ g vấn đềchung, chuń g tôi đi làm rõmục đích, nội dung,
nhiệm vụ của bươć thưc̣ nghiêm,̣ đối tương̣ vàđia baǹ daỵ thưc̣ nghiêm,̣ daỵ
đôí chứng từđóđinh hướng thiết kếgiáo án thực nghiệm.
Kêt́ quả thực nghiệm cho thấy nhưñ g chuyển biến tićh cực của việc vận
dung líthuyết vềhoạt động GT trong dạy học đoc hiểu truyện ngắn Hai đưá tre
của Thạch Lam. Đềtaì của chuń g tôi tuy coǹ cónhững khókhăn câǹ khăć phuc
nhưng ở một chưǹ g mực nhất đinh, đây sẽlàmột hướng đi đúng góp phần đổi mơí PPDH Ngữvăn trong trươǹ g phổ thông.
PHẦN KẾT LUẬN
1. Đề tài Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học
đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam đáp ứng việc đổi
mới PPDH Ngữ văn ở Việt Nam đang diễn ra rất sôi nổi, có hệ thống, phù
hợp với xu hướng chung trên thế
giới. Dạy học đọc hiểu truyện ngắn
Hai
đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức mà hướng cho HS rèn luyện kĩ năng và bồi dưỡng tình cảm.
Từ thực tế nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy ưu thế của hoạt động GT trong việc phất triển nhận thức của HS. GTVH là một dạng đặc biệt của GT ngôn ngữ, là GT mang tính thẩm mĩ, đa chiều. Sáng tác và tiếp nhận VH là một cuộc GT, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm. Những tiền đề về lí thuyết GT, GTVH, về nhận thức, về thực tiễn dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam…là cơ sở khoa học quan trọng để chúng tôi thực hiện đề tài, đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu tác phẩm này theo lí thuyết về hoạt động GT.
2. Khóa luận vận dụng các nguyên tắc, quy trình triển khai dạy học
TPVC theo hướng GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của
Thạch Lam. Các nguyên tắc đó là: Người học phải xác định được đích GT trong dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam; 2. Luôn bám sát nội dung GT, cắt nghĩa các yếu tố nội tại và các quan hệ của văn bản truyện; 3.
Tôn trọng sự trao đổi, đối thoại, thảo luận đa chiều của HS khi tiếp nhận
truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Về quy trình: Bước 1. GV hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng các quan hệ GT; Bước 2. Tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận về những vấn đề nảy sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm; Bước 3. Tổ chức đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản bằng tái hiện các cuộc GT.
3. Chúng tôi đã tiến hành công tác thực nghiệm sư phạm tại hai trường
THPT
ở khối lớp 11 nhằm minh chứng cho quy trình tổ
chức dạy học đọc
hiểu truyện ngắn
Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về
hoạt động
GT. Kết quả
thực nghiệm được thể hiện bảng số
liệu và biểu đồ. Từ
kết
quả đáng tin cậy, chúng tôi có thể khẳng định Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam là một hướng đi khả thi, có thể triển khai rộng và sâu hơn.
Với tất cả tình yêu dành cho VH, niềm say mê tìm một hướng dạy
học hiệu quả
cho các TPVC trong nhà trường THPT, tác giả
khóa luận
mong muốn đóng góp một phần bé nhỏ trong công cuộc đổi mới PPDH
Ngữ
văn hiện nay. Qua đề
tài này, chúng tôi tin rằng đây sẽ
là hướng đi
mới để các GV khác vận dụng vào các TPVC trong nhà trường THPT để
đạt hiệu quả giảng dạy cao hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Mai Anh, Từ nhận xét của Nguyễn Tuân, thấy ngọt ngào cái dư vị và nhã thú của văn Thạch Lam, TC Ngôn ngữ, 12 2001.
2. Bộ Giáo dục & Đào tạo, Ngữ văn 10, 11, 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008.
3. Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010.
4. Đào Đức Doãn, Hà Nội,1993.
Quan điểm nghệ
thuật của Thạch Lam, ĐHSP,
5. Trịnh Xuân Dũng, Đinh Văn Đáng, Kĩ năng giao tiếp, NXB Văn hóa thông tin Hà Nội, 2004.
6. Lê Tiến Dũng, Tiếng trống thu không và tiếng còi tàu nơi phố
huyện của Thạch Lam, Tiếng nói tri âm, NXB Trẻ, 1994.
7. Nguyễn Tiến Dũng,
Từ góc độ
loại thể
xác định một phương
hướng dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ”của Thạch Lam trong nhà trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2003.
8. Lê Bá Hán (chủ biên),Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006.
9. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, 2001
10. Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn, dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001.
11. Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, 2002.
12. Nguyễn Thị
Thanh Hương,
Dạy học văn ở
trường phổ
thông,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.
13. Nguyễn Văn Lê,
Giao tiếp Sư
phạm, NXB Giáo dục Hà Nội,
1995.
14. Phan Trọng Luận,
Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học
Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2001.
15. Phan Trọng Luận, Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội, 1999.
16. Phạm Văn Nam, Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng giao tiếp, Luận án tiến sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2009.
17. Trần Thị Nga, Dạy học thơ trữ tình giai đoạn sau 1975 cho học sinh THPT theo hướng giao tiếp, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, 2010.
18. Nguyễn Thị Thanh Nhàn, Tổ chức dạy học hợp tác trong truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam, ĐHSP, Hà Nội, 2014.
19. Chu Văn Sơn, Hai đứa trẻ nhìn từ tình huống truyện, Báo VHTT, số 10/2003.
20. Trần Đình Sử, Giáo trình Lí luận văn học, NXB Đại học Sư
phạm, Hà Nội, Tập I, II, II, 2006.
21. Trần Đình Sử, Dạy văn:
Dạy cách sử
dụng phương tiện giao
tiếp, 2008. Http:/www.giaoduc.edu.vn/index.php?view
22. Nguyễn Bích Thảo, Thi pháp truyện ngắn Thạch Lam, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2000.
23. Nguyễn Thành Thi, Phong cách văn xuôi nghệ thuật Thạch Lam, NXBKHXH, 2006.
24. Nguyễn Tuân, Việt, 1958.
Thạch Lam truyện ngắn và tiểu luận, NXB Tân
25. Nguyễn Thị Thúy, Thạch Lam từ quan niệm nghệ thuật đến sáng tác, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2003.
26. Nguyễn Thị
Hồng Vân,
Truyện ngắn Hai đứa trẻ
của Thạch
Lam từ
một miền ám
ảnh, Thông báo khoa học, ĐHSP, Hà Nội, số