Xem tất cả 136 trang, được chia thành 17 bài viết trong tài liệu này. Không yêu cầu đăng nhập hay tải về.
Đại Học Thái Nguyên Trường Đại Học Sư Phạm Đặng Thị An Phát Triển Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Các Trường Mầm Non Thành Phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh Ngành: Quản Lý Giáo Dục Mã Số: 8.14.01.14 Luận Văn ...
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, trẻ bậc học mầm non 47 Bảng 2.2. Nhận thức của GV, CBQL giáo dục về vai trò, ý nghĩa của kỹ năng tổ chức trong thực hiện HĐTN cho trẻ ở trường MN 54 Bảng 2.3. Đánh giá về ...
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về kĩ ...
Được “học” bằng cách sử dụng toàn bộ các giác quan tác động trực tiếp tới đối tượng trong nhiều không gian khác nhau qua đó làm giàu kinh nghiệm nhận thức, phẩm chất và năng lực của bản thân. Khái niệm HĐTN của trẻ ở ...
HĐTN là phương tiện giáo dục và phát triển tình cảm đạo đức, quan hệ xã hội cho trẻ . Một trong những lợi ích lớn nhất của HĐTN nói chung, vui chơi, khám phá ngoài trời đó là giúp trẻ phát triển các năng lực xã hội. Trẻ có thể ...
Tóm lại, sự phát triển kỹ năng là một quá trình phức tạp, một quá trình chuyển hóa liên tục, biện chứng. Trên thực tế, các giai đoạn trên không thể tách bạch và phân chia có ranh giới rõ ràng. Trong khi giai đoạn này biểu hiện rõ ...
Dựng và tổ chức hoạt động bồi dưỡng dưới vai trò của tập huấn viên. Nếu sử dụng hình thức này, có thể triển khai theo các bước sau: Bước 1. Cung cấp thông tin và các kiến thức cần thiết về kĩ năng: Tập huấn viên cung cấp ...
Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng 2.1.1. Khái quát về giáo dục mầm non thành phố Hạ Long, ...
Bảng 2.3. Đánh giá về các hoạt động trải nghiệm đã tổ chức cho trẻ TT Tên hoạt động Mức độ tổ chức (% - 85 người) TX TT Rất ít SL % SL % SL % 1 Hoạt động khám phá sự thay đổi của nhiệt độ, thời tiết ngoài trời 71 83.5 14 16.5 0 ...
Đánh giá chung của CBQLGD và GV về trình độ đạt được của GV ở nhóm kỹ năng tổ chức HĐTN được thể hiện khái quát ở Biểu đồ 2.2: 35 30 25 20 15 10 Bắt chước Làm được Phối hợp Chính xác Thuần thục 5 0 KN 1 KN 2 KN 3 KN 4 KN 5 KN 6 ...
Số liệu khảo sát thể hiện ở bảng 2.9 cho thấy: Tất cả các nội dung trong việc tổ chức phát triển kỹ năng cho GV được thực hiện ở mức độ rất thường xuyên không cao, nội dung được thực hiện ở mức độ rất thường xuyên cao ...
Công tác xây dựng kế hoạch đã được triển khai và đã có định hướng tầm nhìn, việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường, đã bám sát yêu cầu về nâng cao chất lượng giáo dục ...
Để GV và CBQL giáo dục tiếp thu có hiệu quả tri thức cơ bản về HĐTN và kỹ năng tổ chức HĐTN cần có biện pháp và hình thức cụ thể theo một trình tự nhất định, có khả năng thực hiện trong thực tế sẽ góp phần nâng cao nhận ...
B) Cách thức tiến hành: Khai thác và sử dụng hiệu quả, triệt để các không gian giáo dục, các phương tiện và thiết bị hiện có như hội trường, lớp học, sân chơi, các thiết bị đa phương tiện phục vụ hoạt động phát triển kĩ năng ...
HĐTN cho trẻ của GV và bước đầu đã có tác động tích cực trong phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho GV. Tuy nhiên, do chưa có chương trình cụ thể về phát triển kỹ năng; thiếu tài liệu tham khảo, sự chú trọng vào tổ chức phát triển ...
Câu 6. Thầy cô hãy đánh giá về mức độ hình thành kĩ năng tổ chức HĐTN của GV trường thầy cô công tác? STT Tên kĩ năng Mức độ đạt được Bắt chước Làm được Phối hợp Chính xác Thuần thục 1 Kỹ năng đặt tên cho hoạt động 2 ...
Câu 6. Thầy cô hãy tự đánh giá về mức độ hình thành kĩ năng tổ chức HĐTN của bản thân? STT Tên kĩ năng Mức độ đạt được Bắt chước Làm được Phối hợp Chính xác Thuần thục 1 Kỹ năng đặt tên cho hoạt động 2 Kỹ năng xác ...
