Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên các trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn

giáo viên đối với công tác bồi dưỡng này chưa được nâng cao một cách triệt để; chưa chú trọng công tác qui hoạch bồi dưỡng dẫn đến kế hoạch bồi dưỡng thiếu khoa học, không chủ động.

Chưa có sự chỉ đạo thống nhất từ trên xuống dưới để tăng cường loại hình tự bồi dưỡng.

Cơ chế phối hợp công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng nói chung và hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn nói riêng giữa các ngành, các cấp quản lí còn thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ, chưa tạo được sự liên thông trong sự phối hợp chỉ đạo quản lí.

Việc kiểm tra đánh giá mang nặng tính hình thức, chưa tạo điều kiện đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của nhà trường và tự học của giáo viên.

Khắc phục những hạn chế trong công tác hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn, luận văn đã đề xuất được 4 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản l hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn:

Biện pháp 1: Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn.

Biện pháp 2: Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận năng lực thực hiện

Biện pháp 3: Huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn

Biện pháp 4:Xây dựng công cụ đánh giá năng lực dạy học phân hóa của giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn.

Kết quả khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên tiểu học đều cho rằng những biện pháp mà tác giả đề xuất trong luận văn đều có tính cần thiết và khả thi cao.

Kết quả nghiên cứu của luận văn phù hợp với giả thuyết khoa học đã nêu, các nhiệm vụ của đề tài đã được giải quyết.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn

- Chỉ đạo các Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ và thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho đội ngũ giáo viên; thực hiện tốt công tác quy hoạch, đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên một cách khoa học, hợp lý trong đó lấy tiêu chuẩn về chuẩn giáo viên là một căn cứ đánh giá.

- Tăng nguồn kinh phí cho công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy học nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa nói riêng.

- Hàng năm cần có kế hoạch cho giáo viên đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, năng lực dạy học phân hóa .

2.2. Đối với các trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn

- Thực hiện đúng, đầy đủ các quy định của các cấp có thầm quyền để tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trong nhà trường.

- Tạo mọi điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí...cho việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

- Tổ chức các hội nghị, diễn đàn để cán bộ, giáo viên trong nhà trường có thể đóng góp ý kiến giúp nâng cao năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên.

- Triển khai các phong trào thi đua trong nhà trường về nâng cao năng lực dạy học phân hóa làm căn cứ để đánh giá, điều chỉnh kịp thời những chuẩn mực chưa tốt của giáo viên trong nhà trường.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. B.P.Exipov, Những cơ sở lý luận dạy học tập 2, Nxb Giáo dục.

2. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề và giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

3. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQL- ĐTTW 1, Hà Nội

4. Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ của giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội.

5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học phổ thông.

6. C.Mac và Ăngghen toàn tập (1993), tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

7. Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.

8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương về khoa học quản lý,

Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

9. Nguyễn Đức Chính (2010), Cần có cách tiếp cận hệ thống trong việc xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhà giáo, Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội.

10. Nguyễn Đức Chính (2011), Tập bài giảng cao học QLGD, Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục, Trường ĐHQG Hà Nội.

11. Phạm Khắc Chương (1991), J.A.Comenxki- Nhà sư phạm lỗi lạc, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

12. Nguyễn Thị Kim Dung (2007), Dạy học phân hóa - khái niệm và các khía cạnh thể hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội.

13. Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm về phân hóa giáo dục và nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội.

14. Đảng cộng sản Việt Nam (2004), chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư ngày15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và QLGD.

15. Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THPT Việt Nam hiện nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.

16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về GD và khoa học GD, Nxb Giáo dục.

17. Phạm Minh Hạc (2002) (chủ biên), GD thế giới đi vào thế kỷ XXI,Nxb Chính trị Quốc gia.

18. Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá năng lực chuyên môn của GV THPT ở Cộng hòa Pháp và hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, Trường ĐHSP HàNội.

19. Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm.

20. Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa: mục tiêu, đặc điểm, con đường và quy trình kế hoạch hóa- Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội.

21. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, Nxb Giáo dục.

22. Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi về dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông,Trường ĐHSP Hà Nội.

23. Đặng Thành Hưng (2007), "Cơ sở sư phạm của dạy học phân hóa", Tạp chí khoa học giáo dụcsố 33, tháng 11.

24. Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb ĐHSP.

25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội.

26. Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề, NXB ĐHQG Hà Nội.

27. Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học con đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD TW 1, Hà Nội.

28. Hà Nhật Tăng và Đào Thanh Ân (1989), Lịch sử giáo dục học thế giới, Nxb Giáo dục.

29. Tôn Thân (2004), Một số giải pháp thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa đề tài cấp bộ, mã số B-2004-80-03.

30. Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục hiện đại, NXB giáo dục.

31. UNESCO, Kỹ năng sống - cầu nối tới khả năng con người, Tiểu ban giáo dục UNESCO 2003.

32. Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội.

33. Nguyễn Như Ý (1999), Từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa thông tin Hà Nội.

Phụ lục 1

PHỤ LỤC

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên)

Để giúp chúng tôi có thêm cơ sở nghiên cứu luận văn “Bồi dưỡng năng lực Dạy học phân hóa cho giáo viên các trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Bắc Kạn”. Quý thầy/ cô vui lòng trả lời một số câu hỏi ở nội dung dưới đây. Những ý kiến đóng góp của quý thầy/cô có ý nghĩa quan trọng đối với công trình nghiên cứu của chúng tôi về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên.

Vui lòng đánh dấu (X) trước câu trả lời mà quý thầy/cô cho là phù hợp với ý kiến của mình. Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/cô!

1. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho giáo viên:

Nộidung	Mức độ đánh giá (%)
Nộidung	Rất quan trọng	Quan trọng	Không quan trọng
1	Giúp GV hiểu quan điểm đổi mới của Đảng, vận dụng vào thực tế công tác giảng dạy.
2	Giúp GV nhận thức được vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục.
3	Giúp GV có năng lực DHPH tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4	Giúp GV có khả năng rèn luyện cho HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo và các năng lực cần thiết khác.

Nội dung	Mức độ thực hiện
Nội dung	Tốt	Bình thường	Chưa tốt
1	Năng lực đánh giá phân loại học sinh
2	Năng lực thiết kế và sử dụng các nguồn học liệu
3	Năng lực xây dựng nội dung dạy học phân hóa
4	Năng lực phối hợp sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
5	Năng lực quản lý lớp học và tạo lập môi trường day học phân hóa
6	Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh
7	Năng lực kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh

Nội dung	Mức độ thực hiện
Nội dung	Tốt	Đạt	Chưa đạt
1	Năng lực đánh giá phân loại học sinh
2	Năng lực thiết kế và sử dụng các nguồn học liệu
3	Năng lực xây dựng nội dung dạy học phân hóa
4	Năng lực phối hợp sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
5	Năng lực quản lý lớp học và tạo lập môi trường day học phân hóa
6	Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh
7	Năng lực kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh

Nội dung	Mức độ thực hiện
Nội dung	Tốt	Đạt	Chưa đạt
1	Sử dụng phương pháp thuyết trình
2	Phương pháp hỏi- đáp
3	Phương pháp tự học, tự nghiên cứu
4	Phương pháp làm việc nhóm
5	Phương pháp thực hành
6	Phương pháp cùng tham gia
7	Phương pháp nghiên cứu trường hợp
8	Phương pháp xử lý tình huống và phương pháp dự án

Nội dung	Mức độ thực hiện
Nội dung	Tốt	Đạt	Chưa đạt
1	Bồi dưỡng tại chỗ
2	Bồi dưỡng tập trung
3	Bồi dưỡng từ xa
4	Tự bồi dưỡng