Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam 1919 – 1975 ở trường THPT Thực nghiệm sư phạm tại vùng Tây Bắc

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Chu Thị Mai Hương Phương Pháp Sơ Đồ Hóa Kiến Thức Trong Dạy Học Lịch Sử Việt Nam (1919 – 1975) Ở Trường Trung Học Phổ Thông ( Thực Nghiệm Sư Phạm Tại Vùng Tây Bắc ) ...

DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Phân loại sơ đồ trong DHLS ở trường phổ thông 31 Hình 2.2: Dạng sơ đồ khối (Những lí do Bộ Chính trị Trung ương Đảng quyết định chọn Tây Nguyên làm hướng tấn công chủ yếu trong năm 1975) 33 Hình 2.3: Dạng ...

Kì của lịch sử Việt Nam (1919 -1975) ở trường THPT. - Về địa bàn điều tra và thực nghiệm sư phạm: Điều tra, khảo sát được tiến hành ở nhiều trường trường THPT trong cả nước 1 , nhưng tập trung chủ yếu ở các trường THPT thuộc ...

Trình bày việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Địa lí, bao gồm cả phương pháp sơ đồ hóa kiến thức. Những khái niệm phức tạp và các hiện tượng tự nhiên và xã hội được tác giả mô hình hóa dưới dạng sơ đồ giúp ...

Pháp dạy học bộ môn ở trường phổ thông. [73] Tiếp tục nghiên cứu cách thức sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, chúng tôi tiếp cận cuốn Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường ...

Hóa dưới dạng sơ đồ. Sơ đồ được dùng để mô tả một nội dung kiến thức, mô tả các hoạt động học tập của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Do vậy, sơ đồ không chỉ là phương tiện dạy học mà còn là phương ...

Hiện tượng lịch sử khác hệ thống, mỗi nguyên nhân lại dẫn đến một kết quả thậm chí có sự kiện lịch sử vừa là nguyên nhân lại vừa là kết quả. Do vậy, việc xác đinh mối quan hệ nguyên nhân và kết quả cần thực hiện qua hai ...

Mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, năng lực của người học . Quan điểm đổi mới của Đảng thể hiện tinh thần: Chuyển quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến ...

Phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử. Địa bàn: Do hạn chế về điều kiện nghiên cứu, điều kiện bản thân nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát tại một số trường THPT ở ba miền Bắc, Trung, Nam qua ba khu vực ...

Hình 2.15: Những khó khăn của GV khi sử dụng PPSĐHKT thức trong DHLS ở trường THPT Qua biểu đồ chúng tôi thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn khi vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử. Có tới 103 giáo viên ...

Đồ hóa kiến thức cần đảm bảo các yêu cầu sau: Phải xác định mục đích sử dụng sơ đồ hóa kiến thức Trước khi sử dụng sơ đồ hóa cần xác định mục đích sử dụng: sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để chứng minh, giải thích ...

Sau khi dạy xong bài 13 – Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930, để hiểu rõ vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với quá trình vận động chuẩn bị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam và ý nghĩa của việc thành ...

Sau khi dạy xong bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời, để trả lời câu hỏi Sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng Cộng sản Đông Dương và Hồ Chí Minh trong ...

Sau khi dạy xong bài 22 – Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) , nhằm củng cố những kiến thức đã học giáo viên hướng dẫn học sinh hệ ...

Dựa vào đặc trưng bộ môn Lịch sử, mục tiêu, nội dung của bài học, đối tượng là học sinh trung học phổ thông và ưu thế của phương pháp sơ đồ hóa kiến thức, chúng tôi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động khởi động và đề ...

Hình 4.3: Kết quả TNSP nhóm I và nhóm III Kết quả trên cho thấy tỷ lệ chênh lệch khá rõ giữa lớp thực nghiệm và đối chứng, cho phép khẳng định việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động là ...

Dạng sơ đồ. GV tiếp tục cho học sinh đánh giá, nhận xét kết quả báo cáo từng nhóm. Cuối cùng với nội dung các nhóm đã báo cáo, GV gọi bất kì thành viên nào của các nhóm lên bảng trình bày lại nội dung kiến thức cơ bản của bài ...

Hình 4.9: Kết quả TNSP nhóm VI và VIII Kết quả trên cho thấy, tỷ lệ chênh lệch khá rõ giữa lớp thực nghiệm và đối chứng cho phép khẳng định việc sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động củng cố, luyện tập cho học sinh là cần ...

Kiểm tra đánh giá là khâu không tách khỏi quá trình dạy học, việc vận dụng sơ đồ hóa kiến thức để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, linh hoạt qua các khâu của quá ...

Thấy các lớp TN đều có kết quả cao hơn lớp ĐC, chúng tôi kết luận các biện pháp được đề xuất trong đề tài mang tính khả thi. Kết quả được cụ thể tại biểu đồ sau: Hình 4.13: Kết quả TNSP nhóm IX và X Kết quả trên cho thấy, ...

Của quá trình thực nghiệm ở nhiều trường thuộc nhiều tỉnh khác nhau, chúng tôi đánh giá hiệu qủa của bài học ở lớp thực nghiệm bao giờ cũng cao hơn lớp đối chứng. Điều đó khẳng định những biện pháp tác giả đề xuất trong ...

27. Trần Đình Châu (2012), Sử dụng bản đồ tư duy bồi dưỡng năng lực tự học , Bản tin Giáo dục từ xã & Tại chức , số 34, tr8-9. 28. Đỗ Thị Châu (2007), Sơ đồ hóa tài liệu dạy học như một công cụ chủ yếu trong dạy học bằng ...

135. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình Dạy – Tự học , Nxb Giáo dục, Hà Nội. 136. Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến (2011), Xã hội học tập học tập suốt đời và các kỹ năng tự học , Nxb Dân ...