Một số biện pháp giúp học sinh các lớp đầu cấp tiểu học sử dụng hiệu quả ngôn ngữ toán học

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Vi Ện Khoa Học Giáo Dục Việt Na M Trần Ngọc Bích Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Các Lớp Đầu Cấp Tiểu Học Sử Dụng Hiệu Quả Ngôn Ngữ Toán Học Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục Hà Nội, 2013 Giáo Dục Và ...

1. Lý do chọn đề tài MỞ ĐẦU Môn Toán là môn học không chỉ trang bị cho HS những tri thức toán học chính xác mà còn hình thành ở HS những phương pháp suy nghĩ và làm việc của khoa học toán học [36, tr. 68]. Hơn nữa, một trong những tư ...

Các kí hiệu đều có một nghĩa duy nhất, điều đó làm cho NNTH có khả năng diễn đạt chính xác tư tưởng toán học hơn hẳn NNTN; thứ ba NNTH có dùng đến ngôn ngữ biến điều đó cho phép NNTH rất thích hợp để khái quát diễn đạt các ...

Cách tương đối việc ghi lại các số trong hệ thống số La Mã không có thứ tự và hệ thống số đếm có thứ tự. Việc thành lập hệ thống số đếm có thứ tự cho phép việc ghi chép những phép toán trong số học ngắn gọn hơn như +,  ...

1.6.1.2. Mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học được ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD & ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo. Trong chương trình quy định rõ mục tiêu của ...

Của Toán 2 (CCGD). Bên cạnh đó, SGK Toán 2 cung cấp cho HS thuật ngữ, kí hiệu về đơn vị đo khối lượng là ki-lô-gam (kg), đơn vị đo dung tích là lít ( l ) như trong chương trình CCGD nhưng cách nhận biết, ý nghĩa được trình bày rõ ràng ...

Tìm được số quả cam ở hàng trên qua việc thực hiện phép trừ. Sau đó SGK dẫn dắt HS vào tình huống cụ thể trong bài toán có lời văn. Thông qua bài toán về ít hơn HS hiểu từ ít hơn mang nghĩa trừ đi. Như vậy việc hình thành ngữ ...

Khi chuyển đổi từ NNTH sang NNTN nhiều HS còn lúng túng, không biết cách đọc kí hiệu, sơ đồ để chuyển đổi dẫn đến mắc sai lầm trong giải quyết vấn đề toán học. Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết GV đều nhận thức được ...

- Sử dụng chính xác các kí hiệu, thuật ngữ toán học ở dạng đơn lẻ . Ví dụ 1 : Khi học về số 6 thì HS phải đọc, viết chính xác kí hiệu số 6 và sử dụng đúng số 6. Chẳng hạn, HS quan sát bức tranh và đếm được có 6 bông hoa, khi ...

- GV tổ chức cho HS thảo luận cặp đôi với yêu cầu: Một HS đưa ra phép tính chia, một HS tìm kết quả và xác định các thành phần trong phép tính, sau đó đổi nhiệm vụ cho nhau. Khi thực hiện các hoạt động trên, GV đã làm phong phú thêm ...

Ngoài ra GV tổ chức cho HS liên hệ với thực tế qua các tình huống toán học. HS sử dụng kí hiệu, thuật ngữ toán học để giải quyết các tình huống toán học đó. GV sử dụng hình thức hoạt động theo nhóm nhỏ (2 - 4 HS) để HS tự đưa ...

+ Bài toán cho biết gì? (có 240 quyển sách xếp đều vào 2 tủ, mỗi tủ có 4 ngăn, mỗi ngăn có số sách như nhau) + Bài toán hỏi gì? (Hỏi mỗi ngăn có bao nhiêu quyển sách) GV tổ chức cho HS thảo luận cặp đôi hoàn thành bài tập. GV có thể ...

Bài giải Nhà An có tất cả là: 5 + 4 = 9 (con gà) Đáp số: 9 con gà Bước 4: Nhận xét và kiểm tra kết quả GV giúp HS kiểm tra kết quả bằng cách yêu cầu HS điền số 9 = 5 + … và 9 = … + 4 . GV nhận xét kết quả bài làm. Ví dụ 2: Rèn luyện ...

Nghe được để hiểu vấn đề. Do đó khi đưa ra vấn đề GV cần phải quan tâm đến yếu tố phù hợp với trình độ nhận thức, TD và sự phát triển ngôn ngữ của HS. Bước 2: Trình bày lại vấn đề vừa nghe Sau khi HS đã nghe và hiểu ...

+ Bài toán hỏi gì? (Hỏi 3 xe chở được bao nhiêu viên gạch) GV yêu cầu HS nhìn tóm tắt đọc thầm nội dung bài toán. Sau đó 1 vài HS đọc to nội dung bài toán. Bước 2 : Viết lại nội dung toán học vừa đọc GV tổ chức cho HS làm việc cá ...

3.4. Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đề xuất nên chúng tôi không lựa chọn nội dung dạy học cụ thể một mạch kiến thức nào mà đã tiến hành theo ...

Để so sánh kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành kiểm định giả thiết H 0 : Sự khác nhau giữa các điểm trung bình ở hai mẫu là không có ý nghĩa với phương sai như nhau . Với mức ý nghĩa  = 0,05, tra bảng phân phối t - ...

Thường xuyên quan tâm, động viên, khuyến khích và tạo nhiều cơ hội cho em tập luyện sử dụng NNTH trong các giờ học. Trong các giờ thực nghiệm, chúng tôi thường xuyên sử dụng linh hoạt các biện pháp đã đề xuất ở chương 2 trong ...

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận án đã hoàn thành, giả thuyết khoa học của luận án là chấp nhận được. Luận án đã đạt được những kết quả chính sau đây: - Luận án đã tổng quan được một số vấn đề nghiên cứu ...

76. Mary E. Brenner et.al. (2002), Everyday and Academic Mathematics in the Classroom , National Council of Teachers of Mathematics. 77. Nerida F. Ellerton, M.A. Clement (1991), Mathematics in language: A review of language factor in Mathematics learning , Deakin University. 78. Ray mond Duval et. ...

PHỤ LỤC 3 MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 98. PHÉP NHÂN (Trang 92 - SGK Toán 2) I. MỤC TIÊU: Qua bài học HS cần đạt được: 1. Kiến thức - Cung cấp cho HS kiến thức về phép nhân. - Hình thành cho HS thuật ngữ phép nhân và ký hiệu của phép ...

Dụng ý sư phạm của giáo án Các hoạt động được thiết kế nhằm giúp HS sử dụng NNTH để tiếp nhận khái niệm toán học mới và tập luyện sử dụng NNTH trong khi thực hành luyện tập. Thông qua các hoạt động, HS được sử dụng NNTH ...

PHỤ LỤC 5 PHIẾU HỌC TẬP Họ và tên: . PHIẾU HỌC TẬP Lớp: Trường Tiểu học . Bài 1. Nhìn tranh vẽ và hoàn thành bài toán sau: Lúc đầu tổ em có …. , sau đó có …. . nữa. Hỏi tổ em có . mấy bạn? Bài 2. Giải bài toán sau : Cành trên có ...

46 cây 5 cây ? cây Bài 1. Nêu bài toán theo sơ đồ sau: Đội 1: Đội 2: Bài 2 . Cho số 51 và làm theo các bước sau: a) Thêm vào 3 chục b) Số thu được thêm vào 9 đơn vị Viết phép tính và tìm các số thu được ở mỗi bước . Bài 1. Nêu bài ...