Mức Độ Tiến Bộ Về Kỹ Năng Dạy Học Sau Thực Nghiệm

Từ kết quả

được thể

hiện

ở các bảng 5.4, 5.5, 5.6; ta có các đồ

thị

biểu diễn tần suất tích luỹ về

sự tiến bộ

của kỹ

năng dạy học ở

nhóm thực nghiệm và đối chứng qua thực nghiệm như sau:

120

100

Nhóm ĐC

Nhóm TN

Đồ thị 5.1. Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ về sự tiến bộ của kỹ năng dạy học ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Nhận xét: Qua đồ thị 5.1 cho thấy, đường tần suất tích lũy của nhóm thực nghiệm nằm bên phải, phía dưới đường tần suất tích lũy của nhóm

đối chứng; Điều đó cho thấy kết quả sự

tiến bộ

về kỹ

năng dạy học ở

nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả sự tiến bộ về kỹ năng dạy học ở nhóm đối chứng.

Để có thể quan sát rõ hơn về kết quả của những tác động sư phạm tới nhóm thực nghiệm, sự tiến bộ của sinh viên trong thực hiện các kỹ năng dạy học ở nhóm thực nghiệm, từ bảng 5.4 chúng tôi trình bày ở bảng 5.7 và biểu đồ 5.3 so sánh kết quả về sự tiến bộ của các kỹ năng dạy học ở nhóm thực nghiệm và đối chứng.

Bảng 5.7. Mức độ tiến bộ về kỹ năng dạy học sau thực nghiệm

Nhóm

Tổng số sinh viên	Số % sinh viên đạt mức
	Yếu	Trung bình	Khá	Giỏi

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 279 trang tài liệu này.

Thực nghiệm

179	0	9.50	76.54	13.96
Đối chứng	180	0.56	58.88	35.00	5.56

Nhóm TN

Nhóm ĐC

Yếu

Trung bình

khá

Giỏi

Biểu đồ 5.3. So sánh về sự tiến bộ của các kỹ năng dạy học

ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

Nhận xét: Từ bảng số liệu 5.7 và biểu đồ 5.3 cho thấy, sự khác biệt về điểm số ở các mức độ: Yếu, trung bình, khá và giỏi ở các nhóm thực nghiệm và đối chứng. Cụ thể:

Mức độ yếu ở nhóm thực nghiệm là 0%, nhóm đối chứng là 0.56%. Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ sinh viên đạt kết quả yếu thấp hơn nhóm đối chứng là 0.56%.

Mức độ trung bình ở nhóm thực nghiệm là 9.50%, nhóm đối chứng là 58.88%. Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ sinh viên đạt kết quả trung bình thấp hơn nhóm đối chứng là 49.38%.

Mức độ khá ở nhóm thực nghiệm là 76.54%, nhóm đối chứng là

35.00%. Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ sinh viên đạt mức khá cao hơn nhóm đối chứng là 41.54%.

Mức độ giỏi ở nhóm thực nghiệm là 13.96%, nhóm đối chứng là

5.56%. Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ 8.40%.

đạt

giỏi cao hơn nhóm đối chứng là

Như

vậy, những tác động sư

phạm thông qua thực nghiệm đã có tác

dụng, nhóm thực nghiệm đã có những tiến bộ rõ rệt trong thực hiện các kỹ năng dạy học. Quá trình thực hiện các kỹ năng dạy học của sinh viên ở nhóm thực nghiệm thuần thục hơn, hoàn thiện hơn so với nhóm đối chứng. So sánh với kết quả kiểm tra đầu vào thì kỹ năng dạy học của nhóm đối chứng cơ bản là không có nhiều sự thay đổi. Trong khi đó, nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt, số sinh viên đạt điểm yếu không còn, trung bình ít, số đạt điểm khá, giỏi tăng lên.

Để thấy rõ hơn về các ảnh hưởng của thực nghiệm, chúng tôi sử

dụng các tham số đặc trưng kiểm tra sự tiến bộ của các kỹ năng dạy học ở

các nhóm qua thực nghiệm. Kết quả tính toán được thể hiện ở bảng 5.8.

Bảng 5.8. Phân phối các tham số đặc trưng về sự tiến bộ của các nhóm thực nghiệm và đối chứng

Nhóm

Tổngs ố sinh viên

Các tham số đặc trưng

x i

y i

n i

x i

(x i x

n i (x i

x )2

2 2

x y

Thực nghiệ m

179

7.4

2.4

6.150

30.752

0.84

0.92

1.4

2.190

26.284

0.4

0.230

18.201

	8	58		0.5 2	0.270 4	15.683 2
	9	25		1.5 2	2.310 4	57.76
		4	1			5.953	5.9536
					2.4	6
					4
		5	22			2.073	45.619
					1.4	6	2
					4
Đối chứng	180	6	84	6.4 4	0.4 4	0.193 6	16.262 4	0.98	0.99
		7	52		0.5	0.313	16.307
					6	6	2
		8	11		1.5	2.433	26.769
					6	6	6
		9	10		2.5	6.553	65.536
					6	6

Nhận xét: Qua các tham số đặc trưng ở bảng 5.8 cho thấy:

Nhóm thực nghiệm có kết quả sự tiến bộ về kỹ năng dạy học cao

hơn so với nhóm đối chứng. Kết quả

này được thể

hiện qua điểm trung

bình kiểm tra giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có sự chênh lệch

đáng kể là: 7.48 – 6.44 = 1.04 (điểm trung bình cộng của nhóm thực

nghiệm là 7.48, của nhóm đối chứng là 6.44).

Phương sai của nhóm thực nghiệm là 0.84, phương sai của nhóm đối chứng là 0.98. Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm là 0.92, độ lệch chuẩn của nhóm đối chứng là 0.99. Điều này chứng tỏ rằng hệ số phương sai và

độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm đều nhỏ hơn nhóm đối chứng, có

nghĩa là kết quả

về sự

tiến bộ

của các kỹ

năng dạy học ở

nhóm thực

nghiệm ổn định, tập trung và thuần thục hơn so với nhóm đối chứng. Sự

tiến bộ của các kỹ năng dạy học của nhóm đối chứng có sự phân tán không đều và không ổn định.

Sai số trung bình cộng:

Nhóm thực nghiệm là:

mTN =

nTN

=0.92 = 0.07

179

Nhóm đối chứng là:

mĐC =

nTN

0.99 = 0.07

180

Hệ số biến thiên (phân tán) V(%).

Nhóm thực nghiệm: VTN % =

xTN

100%

0.92

7.48

100%

12%

0.12

Nhóm đối chứng:

VĐC % =

ĐC

y ĐC

100%

0.99

6.44

100%

15%

0.15

Sai số trung bình cộng của nhóm thực nghiệm và đối chứng đều

bằng 0.07. Khi xem xét đến giá trị của hệ số biến thiên (Phân tán) ta nhận thấy, hệ số biến thiên của nhóm thực nghiệm = 0.12 <0.15 là hệ số biến

thiên của nhóm đối chứng, điều này chứng tỏ chất lượng bài giảng của

sinh viên nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Hay nói cách khác

các kỹ chứng

năng dạy học của sinh viên nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm đối

Để xác định sự khác nhau giữa hai giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đó là có ý nghĩa, chúng tôi dùng đại lượng kiểm định (t) để kiểm chứng các giá trị này.

Đặt giả

thuyết H0: là sự

khác nhau giữa điểm trung bình cộng của

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa ( x = y ) và đối với

giả thuyết H1: x ≠ y . Để kiểm chứng giả thuyết này, chúng tôi sử dụng công thức.

2 2

x y

nx ny

x y

t = với n ≥ 30 (1)

Thay số vào (1) ta có :

7.48 6.44

0.84 0.98

179 180

t = = 10.4

Tra bảng t

,k , ta có, t ,k

(với

= 0.05; k = (nx + ny) 2 = 357), tra bảng

phân phối student [73, tr.118] thì t ,k nằm ở giữa khoảng 1.96 đến 1.98, lấy

t ,k = 1.98. Như vậy, t = 10.4 > t ,k = 1.98, điều này cho thấy sự khác nhau

giữa điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm là có ý nghĩa.

Khi kiểm định sự

tiến bộ

của kỹ năng dạy học

ở các nhóm thực

nghiệm bằng đại lượng kiểm định (t), thì t > t ,k . Điều này cho thấy sự

khác nhau giữa điểm trung bình cộng của các nhóm thực nghiệm và đối

chứng là có ý nghĩa. Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, chứng tỏ các tác

động thực nghiệm tới nhóm thực nghiệm đã có tác dụng và hiệu quả.

Kết quả

rèn luyện kỹ

năng dạy học của sinh viên nhóm thực nghiệm

cao hơn nhóm đối chứng là có ý nghĩa về toán học thống kê, hay các tác động sư phạm ở nhóm thực nghiệm đạt hiệu quả.

Như

vậy, kết quả

thực nghiệm được phân tích dựa trên các công

thức thống kê toán học để

tính toán các tham số

đặc trưng, biểu diễn,

so sánh các kết quả trên đồ thị, biểu đồ, kiểm định các giả thuyết... Có thể nhận định là: Kết quả nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng, sự tác động của thực nghiệm là có ý nghĩa. Như vậy, nếu kỹ năng dạy

học của sinh viên đại học sư

phạm ngành giáo dục thể

chất được tổ

chức rèn luyện thường xuyên, rèn luyện theo quy trình khoa học, các kỹ

năng dạy học sẽ thuần thục và vững chắc, sau thời gian đào tạo tại các

trường đại học sư

phạm ngành giáo dục thể

chất chắc chắn sinh viên

đủ điều kiện thực hiện tốt vai trò của giáo viên giáo dục thể chất trong các nhà trường phổ thông. Điều này cũng khẳng định các biện pháp rèn

luyện kỹ

năng dạy học cho sinh viên đại học sư

phạm ngành giáo dục

thể chất mà luận án đã nghiên cứu đề mang tính khả thi.

xuất, ứng dụng là có ý nghĩa và

Qua đó chúng tôi tiếp tục phỏng vấn một số giảng viên hướng

dẫn sinh viên thực tập sư phạm và sinh viên sau khi kết thúc thúc thực tập sư phạm, tiêu biểu có các ý kiến sau :

Sinh viên TTN chuyên sâu Thể dục sau khi kết thúc thực tập sư

phạm chia sẻ: Sau quá trình thực nghiệm sư phạm và được kiểm

nghiệm, đánh giá kỹ

năng dạy học đã nhận thấy vai trò của kỹ

năng

dạy học đối với chất lượng của giờ lên lớp.

Sinh viên HTH chuyên sâu Bơi nhận xét: Bản thân khá yên tâm

thực hiện giờ

lên lớp, chủ

động trong giờ

dạy và chất lượng giờ

dạy

của bản thân cũng được nâng cao.

Đồng quan điểm với các sinh viên, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội hướng dẫn sinh viên thực

tập và giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm ở trường phổ thông cho

rằng 17 kỹ năng dạy học và các tiêu chí đánh giá là hoàn toàn hợp lý,

quy trình rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên mà luận án xây dựng

mang lại hiệu quả

trong việc nâng cao kỹ

năng dạy học cho sinh viên

đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất.

Thầy NĐC khoa Bơi Trò chơi cho biết: Sau khi được chúng tôi hướng dẫn các em tập giảng và góp ý chi tiết cho từng phần, từng bước

lên lớp, từ cách soạn bài đến tập giảng và đánh giá… Các em đã chủ

động, tự

tin trong giờ

dạy và thực hiện khá tốt các kỹ

năng dạy học,