Lưu Kim Tinh (Biên Soạn) (2000), Kỹ Năng Ngôn Ngữ, Kỹ Năng Nâng

76 Trần Thị

Thanh Thủy (2013),

Rèn luyện kỹ

. viên sư phạm địa lý bằng phương pháp dạy học vi mô, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.

77 Lưu Kim Tinh (Biên soạn) (2000), Kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nâng

. cao hiệu quả học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009.

78 Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa

. học giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

79 Đồng Văn Triệu (2006), Ứng dụng nhóm phương pháp dạy học môn

. Lý luận và phương pháp thể dục thể thao ở trường đại học thể dục thể thao, Đề tài Luận án tiến sĩ Giáo dục học.

80 Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo

. dục (2005),

Giáo dục đại học Chất lượng và đánh giá,

Nxb Đại

học Quốc Gia Hà Nội.

81 Tsêbưseva. V.V (1973), Tâm lý học lao động, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

82 Trần Đình Tuấn (2005), “Chuẩn hoá chất lượng đội ngũ nhà giáo

. quân đội”, Tạp chí Giáo dục lý luận chính trị quân sự, số 6(94).

83 Trần Anh Tuấn (1996),

Xây dựng quy trình luyện tập các kỹ

năng

. giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm,

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội.

84 Lưu Xuân Tuệ, Lưu Tự

Phỉ

(Biên soạn) (2000),

Kỹ năng trình bày

. bảng, kỹ năng trình bày trực quan, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009.

85 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà

. Nội.

86 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi

. mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

87 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học

. Sư phạm, Hà Nội.

88 Nguyễn Ánh Tuyết (1988), Tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học, Nxb

. Giáo dục, Hà Nội.

89 Nguyễn Quang Uẩn (1987),

Vấn đề

rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm

. thường xuyên cho sinh viên, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

90 UNESCO (2005), Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu

trên thế giới, Nxb Thế giới, Hà Nội.

91 V.I. Lênin, Bàn về giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

92 Phạm Ngọc Viễn (Chủ biên) (2015), Giáo trìnhTâm lý học Thể dục

. Thể thao, NXB thể dục thể thao, Hà Nội

93 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2001), Các lý thuyết và mô hình

. giáo dục hướng vào người học ở phương Tây, Hà Nội.

94 Phan Thị

Hồng Vinh (2007),

Phương pháp dạy học giáo dục học,

. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

95 Kiều Tất Vinh (2007), Nghiên cứu các giải pháp nâng cao năng lực

. sư phạm cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Tây, luận án Tiến sĩ, Hà Nội.

96 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,

. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.

97 X.I. Ki xê gôp (1977), Hình thành các kỹ

năng, kỹ

xảo sư

phạm

. trong điều kiện giáo dục đại học, Nxb Giáo dục Hà Nội.

98 Nguyễn Văn Xô (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Trẻ, Hà Nội.

99 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn

. hoá Thông tin, Hà Nội.

10 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Phương pháp nghiên cứu khoa học

0. giáo dục, Tài liệu dành cho Nghiên cứu sinh, Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam, Hà Nội.

Tiếng Anh

101

. 102

. 103

. 104

. 105

Barry K. King L (1993), Beginning teaching, 2th ED. Social science press Australia.

Cohen, L., Manion, L. $ Morrison, K. (2000). Researh methods in education.

Deway (2002), in Action Competence, Danish University of Education, Copenhagen.

Duminy, et al (2006), Teaching Practice, Maskew Miller Longman

(pvt) Ltd, South Africa

J.B. Bigs and R. Tellfer (1987), The process of learning

106 Kyriacou (1998), Essential teaching skills, GraphyCems, Spain.

107

108

. 109

. 110

. 111

. 112

Kyriacou C (1998), Essential Teaching Skills, Stanley Thornes, Electronic master copy at Viet Nam Belgium Training Project hanoi project office.

L.S.Vygotsky, Interraction between Learning and Development

Learner Centred reform (1975), Jossey Bass Publishers San Francisco, Washington – London

Normam M, James F (1975), The changing role of the teacher, UNESCO.

Willis, Mike (1999), Managing the Training Process, McGraw Hill, England.

Wilson B (1987), Methods of Training, London, Electronic master copy at Viet Nam Belgium Training Project hanoi project office

PHỤ LỤC

Phụ lục 1

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho sinh viên)

Các em thân mến!

Để góp phần nâng cao chất lượng tay nghề sư phạm, đặc biệt là kỹ năng dạy học trong thời gian đào tạo tại trường sư phạm, em vui lòng trả lời các vấn đề sau đây. Mỗi vấn đề được nêu ra dưới dạng câu hỏi và có các phương án trả lời; nếu nhất trí với phương án nào em hãy đánh dấu X vào ô vuông () hay cột bên phải theo mẫu hoặc làm theo hướng dẫn.

Câu 1: Theo em, sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất cần hoàn thiện các kỹ năng dạy học nào sau đây?

CÁC NHÓM KỸ NĂNG

DẠY HỌC

CÁC KỸ NĂNG DẠY HỌC CỤ THỂ	Cần thiết		Không cần thiết
CÁC KỸ NĂNG DẠY HỌC CỤ THỂ	n	%	n	%
* Nhóm kỹ năng thiết kế bài giảng	1. Kỹ năng xác định mục tiêu bài giảng
	2. Kỹ năng xác định yếu lĩnh kỹ thuật động tác
	3. Kỹ năng dự kiến các hình thức tổ chức tập luyện, đội hình tổ chức làm mẫu, giảng giải, tập luyện
	4. Kỹ năng soạn giáo án
	5. Kỹ năng dự kiến dụng cụ tập luyện, dụng cụ trực quan và năng lực sử dụng
*Nhóm kỹ năng thực hiện bài giảng	6. Kỹ năng vào bài hấp dẫn, tập trung sự chú ý của học sinh
	7. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ
	8. Kỹ năng làm mẫu động tác và sử dụng các hình thức trực quan
	9. Kỹ năng sử dụng các hình thức tập luyện và đội hình tổ chức làm mẫu, giảng giải, tập luyện.
	10. Kỹ năng xác định lượng vận động và điều chỉnh lượng vận động trong giờ học.
	11. Kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm, sửa chữa các sai lầm thường mắc.
	12.Kỹ năng bảo hiểm giúp đỡ trong tập luyện
	13.Kỹ năng phòng ngừa chấn thương trong tập luyện
*Nhóm kỹ	14. Kỹ năng xác định nội dung kiểm tra đánh giá.
*Nhóm kỹ	15. Kỹ năng đánh giá mức độ nắm được bài và hoàn

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 279 trang tài liệu này.

năng kiểm tra, đánh giá

bài giảng

thành bài tập

16. Kỹ năng phát hiện, phân loại trình độ của học

sinh

17. Kỹ năng nhận xét, đánh giá và giao bài tập về nhà

Các kỹ năng dạy học khác, em ghi rõ?..................................

Câu 2: Em tự

đánh giá như

thế

nào về

trình độ

thực hiện các kỹ

năng dạy học của mình hiện nay?

Em trả

lời câu hỏi bằng cách đánh dấu X vào các mức độ

từ cao

xuống thấp của kỹ năng dạy học sau đây.

Mức 5: Rất cao (Giỏi) Mức 2: Khi làm được khi không (Yếu)

Mức 4: Cao (Khá) Mức 1: Chưa biết làm (Kém)

Mức 3: Tương đối cao (Trung bình)

CÁC NHÓM KỸ NĂNG DẠY

HỌC

CÁC KỸ NĂNG DẠY HỌC CỤ THỂ	Mức độ
	5	4	3	2	1
	1. Kỹ năng xác định mục tiêu bài giảng
* Nhóm	2. Kỹ năng xác định yếu lĩnh kỹ thuật động tác
kỹ năng	3. Kỹ năng dự kiến các hình thức tổ chức tập luyện, đội hình tổ chức làm mẫu, giảng giải, tập luyện
thiết
kếbài
	4. Kỹ năng soạn giáo án
giảng
	5. Kỹ năng dự kiến dụng cụ tập luyện, dụng cụ trực quan và năng lực sử dụng
*Nhóm kỹ	6. Kỹ năng vào bài hấp dẫn, tập trung sự chú ý của học sinh
	7. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ
năng
	8. Kỹ năng làm mẫu động tác và sử dụng các hình thức trực quan
thực
hiện
	9. Kỹ năng sử dụng các hình thức tập luyện và đội hình tổ chức làm mẫu, giảng giải, tập luyện.
bài
giảng	10. Kỹ năng xác định lượng vận động và điều chỉnh lượng vận động trong giờ học.

11. Kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm, sửa chữa các sai lầm thường mắc.
12. Kỹ năng bảo hiểm giúp đỡ trong tập luyện
13. Kỹ năng phòng ngừa chấn thương trong tập luyện
* Nhóm	14. Kỹ năng xác định nội dung kiểm tra đánh giá.
kỹ	15. Kỹ năng đánh giá mức độ nắm được bài và hoàn thành bài tập
kỹ
năng
kiểm	16. Kỹ năng phát hiện, phân loại trình độ của học sinh
tra,	17. Kỹ năng nhận xét, đánh giá và giao bài tập về nhà
tra,
đánh
giá bài
giảng

Phụ lục 2

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho sinh viên)

Các em thân mến!

Để góp phần nâng cao chất lượng tay nghề sư phạm, đặc biệt là kỹ năng dạy học trong thời gian học tập tại trường sư phạm, em vui lòng trả lời các vấn đề sau đây. Mỗi vấn đề được nêu ra dưới dạng câu hỏi và có các phương án trả lời; nếu nhất trí với phương án nào em hãy đánh dấu X vào ô vuông () hay cột bên phải theo mẫu hoặc làm theo hướng dẫn.

Câu 1: Theo em, hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên được quan tâm ở mức độ nào?

Rất thường xuyên  Thường xuyên  Bình thường  Không quan tâm 

Câu 2: Trong thời gian học tập trường sư phạm, để rèn luyện kỹ năng dạy học của mình, em đã tham gia các hoạt động sư phạm sau đây như thế nào?

MỨC ĐỘ

CÁC HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM	Rất thường xuyên	Thường xuyên	Không thường xuyên
1	Soạn giáo án
2	Tập giảng các giáo án môn chuyên sâu và phổ tu
3	Tham gia các giải thi đấu nghiệp vụ sư phạm hàng năm
4	Hội thảo khoa học
5	Kiến tập, thực tập sư phạm

Ngoài các hoạt động trên, em còn tham gia các hoạt động nào khác?

Câu 3: Theo em, các yếu tố sau đây tác động tới việc rèn luyện kỹ năng dạy học của bản thân ở mức độ nào?

CÁC YẾU TỐ	MỨC ĐỘ
CÁC YẾU TỐ	R.nhiề u	Nhiề u	T.bình	Thấ p
1	Yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo
2	Sự phát triển mới của mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo
3	Trình độ, năng lực và phẩm chất của đội ngũ giảng viên
4	Môi trường, điều kiện cụ thể
5	Đặc điểm của sinh viên