Bài Tập Rèn Luyện Kĩ Năng Xác Định Mục Tiêu Đánh Giá

+ Hướng dẫn cách thức quan sát và phân tích hình ảnh để phát hiện và giải thích vấn đề mà hình ảnh thí nghiệm chuyển tải.

(GgV sử dụng rubric đo lường KN thu nhận và xử lý TTPH, KN sử dụng TTPH để đánh giá mức độ đạt được 02 KN này)

3. Ý nghĩa và cách thức gắn kết HS với hoạt động ĐG:

* Ý nghĩa của việc gắn kết HS với hoạt động ĐG:

- HS hiểu được mục tiêu, tiêu chí ĐG, từ đó định hướng HS thực hiện nhiệm vụ tốt hơn.

- Tạo động lực học tập, thúc đẩy tính tích cực của HS.

* Cách thức gắn kết HS với hoạt động ĐG:

- Chia sẻ mục tiêu bài dạy/ tiêu chí đánh giá trước mỗi bài dạy hoặc nhiệm vụ học tập.

- Tổ chức HS tự đánh giá quá trình học tập, sản phẩm học tập của chính mình.

- Tổ chức HS đánh giá đồng đẳng quá trình học tập, sản phẩm học tập của bạn học.

- Tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá

* Trình bày cụ thể cách thức gắn kết HS với hoạt động ĐG: SV lựa chọn 01 trong số các cách trên để trình bày.

(GgV sử dụng rubric đo lường KN tạo mối liên kết giữa HS với hoạt động ĐG để đánh giá mức độ đạt được KN này)

ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM

GgV sử dụng rubric đo lường các KN ĐGQT thành phần để đánh giá mức độ đạt được từng KN.

Phụ lục 3

BÀI TẬP TỰ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH

1. Bài tập rèn luyện kĩ năng xác định mục tiêu đánh giá

Bài tập 1: Một GV khi xây dựng kế hoạch bài dạy chủ đề “Sinh học và sự phát triển bền vững” trong chương trình Sinh học lớp 10 đã đưa ra hoạt động ở cuối tiết học như sau: Phát mảnh giấy nhỏ cho từng HS, yêu cầu HS suy nghĩ và ghi câu trả lời cho 3 câu hỏi sau: Điều gì trong bài học làm em thấy hứng thú?Điều gì trong bài học mà em chưa hiểu? Em sẽ làm gì để hiểu rõ hơn các nội dung đó?

Em hãy thực hiện các yêu cầu dưới đây:

1. Hoạt động đánh giá trên nhằm thu thập thông tin gì?

2. Thông tin thu được có thể được sử dụng để cải thiện vấn đề gì của quá trình dạy học?

Tiêu chí		Điểm tối đa	Điểm đánh giá	Ghi chú
Chất lượng sản phầm	Có mùi và màu sắc đặc trưng của sản phẩm lên mên	1
Chất lượng sản phầm	Có vị chua, ngon đặc trưng của sản phẩm	2
Qui trình	Thực hiện đầy đủ các bước trong quá trình tạo các sản phẩm lên mên	2

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 187 trang tài liệu này.

Bài tập 2: Khi xây dựng kế hoạch dạy học nội dung “Ứng dụng vi sinh vật trong đời sống”, GV thiết kế một yêu cầu nhóm HS tiến hành làm một sản phẩm lên men (sữa chua, dưa muối, cà muối, kim chi, bánh mì) trước ở nhà, báo cáo kết quả sản phẩm, qui trình thực hiện ở lớp học. Để đánh giá, GV xây dựng 1 phiếu đánh giá sản phẩm và biên bản làm việc nhóm như sau:

PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM

Ứng dụng lên men của vi sinh vật trong đời sống

Nhóm:……………………………………….. Lớp: …………………………………………… BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM * Mức độ hoàn thành từ thấp đến cao: chưa hoàn thành → Hoàn thành 1 phần → Hoàn thành → Hoàn thành tốt * Phân công nhiệm vụ cần đảm bảo tính công bằng giữa các thành viên trong nhóm * Phần nhận xét: ghi ngắn gọn các ý kiến đóng góp của nhóm.
	Tên thành viên	Nhiệm vụ được giao	Mức độ hoàn thành	Nhận xét của nhóm

thực hiện

Đảm bảo các điều kiện tối

ưu cho vi sinh vật lên men

Đảm bảo các yếu tố vệ

sinh thực phẩm trong quá trình lên men

Trình bày

Tác phong tự tin, có sử dụng ngôn ngữ hình thể

hợp lý

Trình bày rõ ràng, lôi

cuốn người nghe

Em hãy thực hiện các yêu cầu sau:

1. Xác định mục tiêu hoạt động đánh giá trên của GV.

2. Thông tin phản hồi thu được có thể được GV sử dụng để cải thiện vấn đề gì của quá trình dạy học?

Bài tập 3: Trong dạy học nội dung “Bệnh truyền nhiễm do virus gây ra”, một GV đã tổ chức cho HS hoạt động nhóm ở nhà để xây dựng poster cổ động phòng chống bệnh viêm đường hô hấp cấp do virus Sars-Cov2 gây ra. GV đó dự định sẽ thực hiện hoạt động đánh giá nhằm mục đích xác định những hiểu biết của HS về Sars-Cov2 và mức độ độ đạt được KN hợp tác của HS trong nhóm.

Em hãy xác định mục tiêu cho hoạt động ĐGQT nói trên.

2. Bài tập rèn luyện kĩ năng xác định phương pháp và thiết kế công cụ đánh giá Bài tập 4: Một bạn giáo sinh khi đã xác định mục tiêu năng lực Sinh học cho

bài dạy “Bệnh truyền nhiễm do virus gây ra” trong chương trình Sinh học 10 như sau:

- Liệt kê được các bệnh truyền nhiễm do virus gây ra;

- Trình bày được tác nhân, biểu hiện, cách phòng tránh một số bệnh do virus;

- Đề xuất được các biện pháp tuyên truyền về tác hại và cách phòng tránh bệnh virus gây ra ở địa bàn sinh sống.

Với những thông tin trên, em hãy giúp bạn giáo sinh trên thực hiện các yêu cầu sau:

1. Xác định phương pháp đánh giá và thiết kế công cụ để đánh giá mức độ đạt được mục tiêu dạy học nêu trên.

2. Trình bày kế hoạch sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết.

Bài tập 5: Để chuẩn bị cho tiết dạy thực hành “Quan sát tế bào nhân thực (tế bào biểu bì thài lài tía) trên kính hiển vi”, chương trình Sinh học 10, một GV đã lập kế hoạch thực hiện hoạt động ĐGQT trong tiết học.

Mục đích: thu thập thông tin về mức độ đạt được kĩ năng thao tác làm tiêu bản, kĩ năng quan sát tiêu bản trên kính hiển vi để nhận xét, cải thiện kĩ năng.

Mục tiêu: Thực hiện được các bước làm tiêu bản; Thực hiện được các thao tác quan sát tiêu bản trên kính hiển vi.

Em hãy giúp GV đó thực hiện các nhiệm vụ sau:

1. Xác định phương pháp và thiết kế công cụ ĐG phù hợp để thu thập thông tin về 2 kĩ năng trên một cách hiệu quả.

2. Mô tả chi tiết cách thức tổ chức hoạt động ĐGQT.

Bài tập 6: Giáo viên A khi dạy học nội dung “Bệnh truyền nhiễm do virus gây ra” đã tổ chức cho HS hoạt động nhóm ở nhà để xây dựng poster tuyên truyền vấn đề không kì thị với người nhiễm HIV. GV mong muốn đánh giá mức độ biểu hiện năng lực hợp tác của HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để giúp HS cải thiện năng lực này.

thiết

Em hãy giúp GV đó thực hiện các nhiệm vụ sau:

1. Xác định phương pháp và công cụ để thu thập thông tin cần thiết.

2. Em hãy thiết kế nội dung của công cụ sử dụng để thu thập các thông tin cần

3. Trình bày chi tiết cách sử dụng công cụ để thu thập thông tin.

Bài tập 7: Khi xây dựng kế hoạch bài dạy cho nội dung “Giáo dục bảo vệ môi

trường” (chương trình Sinh học lớp 12), giáo viên B muốn đánh giá xem bài học có tác động như thế nào đến nhận thức về vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường của HS và xác định những vấn đề nào liên quan đến bài học mà HS quan tâm và muốn được tìm hiểu thêm, đề từ đó giúp điều chỉnh những nhận thức sai lệch hoặc định hướng để HS tự tìm hiểu các vấn đề quan tâm.

1. Trong trường hợp trên, làm cách nào để có thể thu thập được thông tin mà mình cần.

2. Em hãy giúp GV B thiết kế các công cụ cần thiết để thu thập thông tin đó.

3. Em hãy trình bày chi tiết cách thức sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết.

3. Bài tập rèn luyện kĩ năng thu nhận và xử lý thông tin phản hồi

Bài tập 8: Một GV với mong muốn thu nhận TTPH về mức độ hứng thú và mối quan tâm của HS về nội dung bài học đã sử dụng công cụ thẻ thoát. Trong 5 phút cuối của mỗi tiết học trong 03 tuần học liên tiếp, GV phát thẻ thoát và yêu cầu HS thực hiện theo yêu cầu ghi trên thẻ. Kết quả thu lại một số phiếu đại diện như sau:

Phiếu ngày 5/12/19

Phiếu HS Phan Hoà My qua một số buổi học

Em hãy giúp GV trên thực hiện các yêu cầu sau:

1. Phân loại và ghi chép thông tin phản hồi từ phiếu dựa trên mục tiêu ĐGQT mà GV đã xác định.

2. Diễn giải ý nghĩa của thông tin phản hồi thu được với mục tiêu ĐGQT mà GV đã xác định

Bài tập 9: Một GV thực hiện dạy học nội dung “Thực hành tách chiết sắc tố quang hợp”, chương trình Sinh học 11 với mục tiêu đánh giá kĩ thực hiện thao tác thí nghiệm và kĩ năng đảm bảo an toàn phòng thí nghiệm. Tuy nhiên, GV này không biết sẽ làm cách nào để thu thập các hành vi của HS thể hiện các kĩ năng trên.

Em hãy giúp GV thực hiện các công việc sau:

1. Xác định cụ thể các biểu hiện hành vi của HS liên quan đến KN thực hiện thao tác thí nghiệm tách chiết sắc tố quang hợp và KN đảm bảo an toàn phòng thí nghiệm.

2. Xây dựng nội dung phiếu quan sát để định hướng thu thập/tóm tắt các thông

tin đó.

Bài tập 10: Cô giáo Lan dự định thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

HS lớp 10 về tham quan khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng với mục đích để HS có thể tìm hiểu những ứng dụng của công nghệ tế bào trong thực tế. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm như sau:

- Trình bày được các xu hướng phát triển của ứng dụng công nghệ tế bào

- Có kĩ năng làm việc nhóm để thiết kế poster về ứng dụng công nghệ tế bào trong thực tiễn

- Có niềm yêu thích với ngành công nghệ sinh học và định hướng nghề nghiệp tương lai.

Kế hoạch sơ lược của hoạt động trải nghiệm:

- Gặp gỡ với Khoa để nghe giới thiệu về khoa, các phòng thí nghiệm và lĩnh vực nghiên cứu liên quan đến công nghệ tế bào;

- Tham quan các phòng thí nghiệm và nghe giới thiệu về các giai đoạn trong qui trình nuôi cấy mô, nghiên cứu sinh học phân tử;

- Thảo luận, trao đổi những thắc mắc với GV và cảm nghĩ của bản thân về chuyến trải nghiệm;

- Làm việc nhóm để thiết kế poster trình bày về thành tựu và xu hướng ứng dụng công nghệ tế bào trong tương lai (thực hiện theo nhóm ở nhà và trình bày báo cáo ở lớp học).

Để đánh giá hiệu quả của buổi trải nghiệm, em hãy giúp GV thực hiện các yêu cầu sau:

1. Xác định các biểu hiện hành vi của HS thể hiện mức độ hứng thú của HS đối với ngành công nghệ sinh học.

2. Xác định các biểu hiện hành vi của HS thể hiện HS có KN hợp tác nhóm

3. Từ kết quả của yêu cầu 1 và 2, em hãy thiết kế công cụ hỗ trợ thu thập thông

tin đó.

4. Bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thông tin phản hồi

Bài tập 11: Từ những phân tích về kết quả của thẻ thoát (kết quả bài tập số 8), em hãy đề xuất cách thức để giúp HS quan tâm và hứng thú với môn học hơn.

Bài tập 12: Quan sát tiết học chủ đề STEM “Sản xuất sản phẩm lên men từ vi sinh vật – Làm sữa chua” trong chương trình Sinh học lớp 10 (Link video: https://www.youtube.com/watch?v=hg1EZGFrUkU&t=211s). Trong tiết học, nhóm HS giới thiệu sản phẩm thương hiệu sữa chua do chính nhóm sản xuất. Giả định rằng mục tiêu của hoạt động này là: Thuyết trình giới thiệu sản phẩm có hiệu quả đến người nghe; Biết cách nhận xét và phản hồi ý kiến của bạn học.

Với những thông tin xuất hiện trong đoạn clip, em hãy thực hiện các nhiệm vụ

1. Xác định mức độ đạt được mục tiêu của các nhóm HS (kèm lý giải).

2. Đề xuất cách thức chi tiết để GV trao đổi TTPH đến HS, giúp HS cải thiện

mức độ đạt được mục tiêu đề ra.

Bài tập 13: Một GV tổ chức dạy học STEM với chủ đề “Sản xuất chế phẩm tẩy rửa sinh học bằng phương pháp lên men” đã yêu cầu các nhóm HS thực hiện dự án nhỏ sản xuất chế phẩm tẩy rửa sinh học bằng phương pháp lên men vi sinh vật. Các video dưới đây mô tả buổi học trên lớp và sản phẩm của các nhóm:

1. Video mô tả tiết học trên lớp: https://www.youtube.com/watch?v=XLmm95XZeR0)

2. Video mô tả sản phẩm các nhóm:

- Nhóm 1: https://www.youtube.com/watch?v=MmbKf2ukJNA

- Nhóm 2: https://www.youtube.com/watch?v=BqRKJBplt2g

- Nhóm 3: https://www.youtube.com/watch?v=glC7BaYZP2k

Với mục tiêu dạy học của hoạt động này là: Xây dựng được qui trình tạo ra sản phẩm tẩy rửa bằng phương pháp lên men.

Em hãy quan sát các đoạn phim trên để thực hiện các yêu cầu sau:

1. Tiêu chí đánh giá qui trình và sản phẩm là gì?

được.

2. Quan sát bài trình bày của các nhóm và thu nhận các thông tin phản hồi thu

3. Hãy đưa ra những phản hồi để giúp các nhóm HS cải thiện những vấn đề

còn tồn tại.

5. Bài tập tự rèn luyện phối hợp các KN ĐGQT thành phần Bài tập 14 (Phối hợp nhóm kĩ năng lập kế hoạch ĐGQT):

Để tổ chức HS tìm hiểu nội dung kiến thức ứng dụng của vi sinh vật vào đời sống (chương trình Sinh học lớp 10), GV A dự định cho HS tiến hành hoạt động theo nhóm với kĩ thuật các mảnh ghép.

Mục tiêu: HS có thể

- Trình bày được các ứng dụng của vi sinh vật trong đời sống.

- Giải thích được cơ sở khoa học của việc ứng dụng vi sinh vật trong đời sống.

- Biết cách hợp tác với các bạn trong nhóm để thực hiện nhiệm vụ.

Dự kiến các hoạt động dạy học:

- Vòng chuyên gia (thực hiện trước ở nhà): Chia lớp thành 4 nhóm. Nhóm 1: Tìm hiểu ứng dụng của vi sinh vật trong chế biến và bảo quản thực phẩm; Nhóm 2: Tìm hiểu ứng dụng của vi sinh vật trong lĩnh vực y tế; Nhóm 3: Tìm hiểu ứng dụng của vi sinh vật trong xử lý môi trường; Nhóm 4: Tìm hiểu ứng dụng của vi sinh vật trong nông nghiệp;

- Vòng mảnh ghép (tiến hành trên lớp): Chia lớp thành 7 nhóm (mỗi nhóm 6 HS) sao cho mỗi nhóm đều có các chuyên gia của nhóm 1 – 4. Tiến hành thảo luận để thể hiện những ứng dụng của vi sinh vật trên giấy A1.

- Các nhóm dán sản phẩm quanh lớp. Đại diện 1-2 nhóm trình bày kết quả.

Các nhóm khác nhận xét và đánh giá sản phẩm của các nhóm.

- GV tổng kết và nhận xét sản phẩm, quá trình thảo luận nhóm.

Thông qua các hoạt động trên, GV muốn thực hiện ĐGQT nhằm thu thập thông tin cần thiết để cải thiện

1. Em hãy giúp GV A xác định mục đích và mục tiêu ĐGQT cho QTDH nội dung trên