Chỉ Đạo Triển Khai Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Cho Giáo Viên

thuận lợi và khoa học nhằm thu hút giáo viên tham gia đầy đủ, tích cực vào hoạt động bồi dưỡng. Phát huy vai trò tự bồi dưỡng của giáo viên và xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả tự bồi dưỡng, bồi dưỡng NLDH của giáo viên. Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi để tạo môi trường học tập chia sẻ giữa các giáo viên

1.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo là quá trình hướng dẫn thực hiện, giám sát, động viên, thúc đẩy các thành viên làm việc một cách tốt nhất vì lợi ích của tổ chức. Thực hiện chức năng này là phát huy và tối đa hóa năng lực của các cá nhân, bộ phận tham gia tích cực vào quá trình bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018. Cụ thể, cần thực hiện các hoạt động như:

Chỉ đạo giáo viên tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV. Chỉ đạo đa dạng hóa các hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV.

Chỉ đạo đổi mới các phương pháp bồi dưỡng NLDH cho GV.

Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV.

Hướng dẫn, chỉ dẫn, điều hành các hoạt động triển khai công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS.

Giám sát các hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS bảo đảm các hoạt động được thực hiện đúng mục tiêu, các bộ phận thực hiện đúng phân công, và cách thức thực hiện hoạt động đi đúng hướng.

Tuyên truyền, động viên, khuyến khích và hỗ trợ để mỗi cá nhân, bộ phận nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.

Tăng cường ý thức tự giác, phát huy tinh thần chủ động, trách nhiệm, sáng tạo cho các cá nhân, bộ phận giáo viên trong việc học tập, bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm và vận dụng vào thực tiễn nghề nghiệp.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 138 trang tài liệu này.

Làm gương, khích lệ và động viên giáo viên, cá nhân, bộ phận trong nhà trường luôn sáng tạo, đổi mới trong học tập, bồi dưỡng NLDH để ngày càng nhiệt

huyết với nghề, chuyên tâm phát triển nghề nghiệp.

Khen thưởng những cá nhân, bộ phận tích cực tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao NLDH của giáo viên; đồng thời có hình thức xử phạt kịp thời với những hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp.

Ra quyết định quản lý kịp thời, phù hợp nhằm chỉ đạo, lãnh đạo hiệu quả công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS.

Lãnh đạo sự thay đổi trong quá trình thực hiện bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS, kịp thời phát hiện vấn đề và xử lý vấn đề nhằm đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra.

Tạo điều kiện thuận lợi, thu hút và duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường đảm bảo phục vụ công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng NLDH của giáo viên.

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin về việc thực hiện kế hoạch đã đề ra; trong khi đánh giá là so sánh giữa mức độ thực hiện trong hiện tại với mục tiêu đề ra. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả và kiểm soát và điều chỉnh những sai sót (nếu có) trong quá trình thực hiện bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS. Hình thức kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 bao gồm:

Kiểm tra hoạt động dạy học của nhà giáo. Đây là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong công tác kiểm tra nội bộ trường học.

Kiểm tra công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên thông qua dự giờ, thao giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên. Thực tế cho thấy nếu giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng NLDH thì công tác dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết quả cao và ngược lại.

Từ đó lãnh đạo nhà trường nắm được tình hình những giáo viên ứng dụng tốt hoặc chưa tốt kiến thức, kỹ năng dạy học được bồi dưỡng vào hoạt động dạy học, làm căn cứ cho việc điều chỉnh, uốn nắn kịp thời công tác bồi dưỡng NLDH cho

giáo viên giai đoạn tiếp theo.

Kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng giáo viên thông qua kết quả dạy học giữa học kỳ, cuối năm của học sinh. Kết quả này phản ánh tương đối sát thực tế hiệu quả sử dụng đội ngũ giáo viên sau bồi dưỡng. Người giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức và NLDH của mình sẽ đào tạo ra những học sinh có chất lượng.

Các điều kiện thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 gồm:

Có kế hoạch công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 phải rõ ràng;

Xây dựng được tiêu chí đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng giáo viên;

Có nhân sự phụ trách theo dõi, kiểm tra công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên; Có cơ chế chính sách khen thưởng, động viên xứng đáng, phù hợp;

Có đầy đủ thông tin, cơ sở vật chất, phương tiện và điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên;

Có sự tham gia ủng hộ của các lực lượng liên quan trong quá trình kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.

Nội dung kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 gồm:

Mức độ nhận thức, sự quan tâm, số lượng và đối tượng tham gia bồi dưỡng NLDH;

Nội dung bồi dưỡng phải là những vấn đề hữu ích, thiết thực;

Phương pháp và hình thức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên phong phú và có tính hấp dẫn cao;

Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên;

Tiến độ thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên, điều kiện thực hiện và tính hiệu quả;

Kiểm tra đánh giá việc triển khai đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng NLDH

cho giáo viên trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.

1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1. Yếu tố khách quan

* Xu thế và bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Cùng với các bậc học khác, giáo dục THCS đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện về CTGD, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của người học… Tất cả sự đổi mới này đều dựa trên một định hướng chung, đó là phát triển phẩm chất và học sinh. Sự đổi mới của giáo dục phổ thông hiện nay sẽ tác động mạnh mẽ đến hoạt động dạy học, đặt ra những yêu cầu mới về NLDH của người giáo viên. Do đó trong công tác quản lý ở các trường THCS, nhất là quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên cũng phải đổi mới nhằm hình thành cho người giáo viên những NLDH hiện đại đặc biệt là các NLDH theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) đã chỉ rõ: Chủ động hội nhập quốc tế về GD&ĐT trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá và thành tựu khoa học, công nghệ của nhân loại. Hoàn thiện cơ chế hợp tác song phương và đa phương, thực hiện các cam kết quốc tế về GD&ĐT.

Xu thế đổi mới GD&ĐT, CTGD phổ thông đang đặt ra những yêu cầu mới đối với bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS nói chung, quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS nói riêng. Những kinh nghiệm quốc tế trong bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS, quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần được tiếp thu và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong bồi dưỡng NLDH và quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS ở Việt Nam hiện nay.

* Cơ chế, chính sách quản lí của Nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo

Đây là yếu tố có tầm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS, mang tính chất định hướng, chỉ đạo cho

toàn bộ quá trình bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ này. Các chính sách cụ thể liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS thông qua hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên. Để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường và ngành giáo dục, Nhà nước đã ban hành Luật giáo dục 2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Điều lệ trường THCS kèm theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, đó chính là cơ sở pháp lý cho hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS. Như vậy có thể nói, Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng đến bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên THCS nói riêng. Đây là hành lang pháp lý tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng NLDH giáo viên THCS, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đồng thời nó qui định mục tiêu, nội dung và hình thức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS. Nó đảm bảo nguồn kinh phí, qui định thời gian cho bồi dưỡng giáo viên THCS. Nó đảm bảo lợi ích cho giáo viên THCS sau khi được bồi dưỡng NLDH.

* Môi trường sư phạm trong nhà trường

Môi trường sư phạm trong nhà trường có ảnh hưởng quan trọng đến việc bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS. Môi trường sư phạm trong nhà trường bao gồm: các điều kiện dạy học như phương tiện, máy móc, thiết bị, thư viện, phòng học, phòng lab… góp phần không nhỏ vào việc hỗ trợ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học và hỗ trợ phát triển NLDH. Môi trường sư phạm tích cực, quan tâm đến chất lượng dạy và học sẽ tạo điều kiện tiền đề, là động cơ cho người giáo viên THCS không ngừng nâng cao trình độ, tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng NLDH của mình. Công tác quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS sẽ hiệu quả hơn khi được sự quan tâm của Nhà nước bằng các chính sách cũng như được cung cấp đầy đủ về tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

1.5.2. Yếu tố chủ quan

* Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu của giáo dục phổ thông 2018

Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý: Nhận thức và tầm nhìn chiến lược sự phát triển giáo dục của lãnh đạo Phòng GD&ĐT và nhà trường là yếu tố quan

trọng quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên THCS nói riêng. Nhận thức của giáo viên về yêu cầu của hoạt động dạy học theo CTGD 2018 giúp họ thấy được nhu cầu bồi dưỡng, bồi dưỡng NLDH là cần thiết, là cấp thiết, nếu không bồi dưỡng, phát triển thì không thể giảng dạy tốt, do đó giáo viên sẽ xây dựng ý thức tự học ở mọi lúc mọi nơi, học ở sách vở, học ở đồng nghiệp.

Trình độ, năng lực giáo viên là tiền đề quan trong giúp giáo viên tiếp thu kiến thức. Giáo viên THCS được đào tạo chính quy sẽ có kiến thức cơ bản, nền tảng cho quá trình giảng dạy, học có khả năng tiếp cận nhanh với những yêu cầu mới. Những giáo viên THCS chưa được đào tạo chính quy, trình độ năng lực hạn chế sẽ khó khăn hơn trong việc cập nhật những kiến thức mới về chuyên môn nhất là chuyên môn sâu của các môn học, những giáo viên này ngoài những kiến thức về môn học còn cần được bồi dưỡng, phát triển về nghệ thuật sư phạm. Giáo viên THCS có trình độ có khả năng lập kế hoạch sát thực tế, sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các phương tiện dạy học mới, phương tiện hiện đại đáp ứng yêu cầu hiện đại hóa giáo dục hiện nay.

* Đội ngũ báo cáo viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên

Chất lượng của đội ngũ báo cáo viên viên tham gia hướng dẫn, giảng dạy, bồi dưỡng có vai trò quyết định chất lượng bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS. Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên THCS có cơ hội học tập, tiếp thu được nhiều tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng nâng cao và hoàn thiện năng lực nghề nghiệp, NLDH của mình.

* Thái độ, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên

Đội ngũ và cơ cấu giáo viên là nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng NLDH. Đặc biệt nhận thức của đội ngũ này tác động trực tiếp đến ý thức trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác bồi dưỡng. Việc bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc vào chính mỗi người giáo viên trong nhà trường. Trong quá trình bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ

giáo viên THCS, yêu cầu tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, hiểu biết về kiến thức văn hóa xã hội và hoàn thiện kỹ năng trở thành yêu cầu cấp thiết hơn bao giờ hết. Giáo viên không ngừng rèn luyện NLDH, học cách tự học, tự bồi dưỡng, điều này đòi hỏi khả năng độc lập, ý thức cao của giáo viên. Xuất phát từ những đòi hỏi và yêu cầu về phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống, về thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị mỗi nhà giáo phải không ngừng bồi dưỡng mở rộng tầm nhìn, nâng cao trình độ. Tự bồi dưỡng NLDH phải trở thành việc làm thường xuyên, liên tục của giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 hiện nay.

Kết luận chương 1

Đội ngũ giáo viên trong các trường THCS đóng vai trò quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Do vậy, cần phải nghiên cứu và vận dụng cơ sở lý luận vào thực tiễn để quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho họ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, giảng dạy CTGD phổ thông mới nói riêng theo tinh thần Nghị quyết Đại hội XII của Đảng.

Quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 là một quá trình được tổ chức có mục đích, có kế hoạch dưới những tác động của nhà quản lí nhằm giúp giáo viên sau khi tham gia quá trình bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng có thể phát triển được NLDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Nội dung cơ bản của công tác quản lí bồi dưỡng NLDH là lập kế hoạch bồi dưỡng phải sát với tình hình thực tiễn và đảm bảo tính khả thi; tổ chức thực hiện phải sát sao, quyết đoán và dựa trên tình hình thực tiễn của đơn vị và của tập thể giáo viên; quản lí công tác kiểm tra đánh giá cũng cần được đẩy mạnh, giám sát chặt chẽ, có cơ chế đánh giá kết quả sau thời gian bồi dưỡng của giáo viên.

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS mới như cơ chế, chính sách, nhà quản lí, đội ngũ báo cáo viên, giáo viên, môi trường sư phạm trong nhà trường bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Công tác bồi dưỡng chỉ có thể đạt hiệu quả khi phát huy được tối đa vai trò của các yếu tố tham gia vào quá trình đó. Có sự phối hợp chặt chẽ và giảm thiểu những hạn chế có thể ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng từ các yếu tố trên.

Chương 2