Ý Kiến Đánh Giá Của Cán Bộ Quản Lý Và Giáo Viên Về Việc Xây Dựng Đội

Nhận xét:

- Tác dụng của các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng được các nhà quản lý và giáo viên đánh giá tương đối cao được thể hiện ở điểm trung bình chung X = 2,51 so với giá trị điểm trung bình

chung cực đại là X max= 3 và điểm trung bình chung giao động từ 2,32 đến 2,68. Trong đó có 4 biện pháp có điểm trung bình chung lớn hơn 2,5 chiếm tỷ lệ 80%

- So sánh mức độ nhận thức của cán bộ quản lý giáo viên thì nhận thức về mức

độ tác dụng của các biện pháp quản lý của các cán bộ quản lý thấp hơn của giáo viên. Đối với cán bộ quản lý thì X 1 = 2,50 còn đối với giáo viên thì X 2 = 2,52 độ chênh lệch giá trị trung bình chung X = 0,02.

- Đối với cán bộ quản lý và giáo viên thì 5 biện pháp đưa ra đều có X > 2.

Điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đã có tác dụng đối với công tác quản lý hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.

2.7. Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán

Kết quả xin ý kiến của cán bộ giáo viên trường THPT Việt Bắc về việc xây dựng đội ngũ cốt cán được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.23 : Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc xây dựng đội ngũ cốt cán

Nội dung quản lý

Mức độ

Giá trị TB

Thứ bậc

Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

Trường đã xây dựng kế

hoạch phát triển đội ngũ cốt cán có tính khả thi

27.1

56.1

16.8

4.1

Năng lực của đội ngũ cốt cán đã đáp ứng được yêu cầu lên lớp bồi dưỡng giáo viên

31.0

57.4

11.6

4.2

Trường cử giáo viên cốt

cán đi đào tạo bồi dưỡng

33.5

56.8

9.7

4.2

Các hoạt động bồi dưỡng do đội ngũ cốt cán tham gia có tác dụng tốt đối với

giáo viên

27.1

56.8

16.1

4.1

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 137 trang tài liệu này.

Qua kết quả trên cho thấy

Để triển khai công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, từ cấp Sở đến các trường đều xây dựng mạng lưới đội ngũ giáo viên cốt cán. Với cấp Sở thì đội ngũ giáo viên cốt cán lấy từ các trường trong thành phố, đội ngũ này sẽ tham gia các khóa tập huấn của Bộ sau đó về triến khai cho giáo viên các trường tại các hội nghị do Sở tổ chức. Tại trường hiện nay cũng đã xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, lòng cốt là các tổ trưởng hoặc nhóm trưởng các bộ môn. Đây là những giáo viên đạt giáo viên giỏi, có trình độ tay nghề và kinh nghiệm vững vàng hơn so với các giáo viên khác trong các nhóm bộ môn. Họ là những người tâm huyết, nhiệt tình, tích cực với công việc khi được nhà trường phân công tuy nhiên do trường là trường mới thành lập số đông giáo viên là trẻ nên đội ngũ giáo viên cốt cán nhà trường cũng còn trẻ do đó kinh nghiệm công tác và độ chín về kiến thức kỹ năng còn hạn chế. Chính vì vậy hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cũng chưa đạt kết quả như mong muốn.

2.8. Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên

Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.24 : Ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên

Nội dung quản lý

Mức độ

Giá trị TB

Thứ bậc

Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo phục vụ cho

hoạt động bồi dưỡng

36.1

56.1

7.7

4.3

Sự quan tâm về cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng của

BGH

40.0

57.4

2.6

4.4

Huy động nguồn lực vật chất để thực hiện các chính sách ưu đãi đối với hoạt động

bồi dưỡng năng lực dạy học

33.5

56.8

9.7

4.2

Xây dựng được các chính sách riêng đối với công tác bồi dưỡng năng lực

dạy học

20.6

43.9

22.6

12.9

3.7

Thực hiện thường xuyên kịp thời các

chính sách ưu đãi

18.1

50.3

23.9

7.74

3.8

Phối hợp tốt các chính sách ưu đãi với việc khen thưởng cho các lực lượng tham gia

công tác bồi dưỡng

29.0

50.3

13.5

6.45

4.0

Qua kết quả trên cho thấy:

Về cơ sở vật chất :

Trường THPT Việt Bắc là trường có bề dày 66 năm xây dựng và trưởng thành về cơ sở vật chất trường lớp khang trang có phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng ứng dụng công nghệ thông tin được trang bị tương đối đầy đủ. Hệ thống máy chiếu, máy tính, tăng âm loa đài, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cơ bản đạt yêu cầu phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Tuy nhiên thời gian dành cho cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên còn ít, thường tổ chức vào trong hè nên thời gian nghỉ hè của giáo viên ngắn lại

Về cơ chế chính sách :

Mặc dù đã có phần quan tâm, động viên đối với đội ngũ cốt cán và giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên cũng như đã có dự chi phần kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên hiện nay các chính

sách cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn chưa rõ ràng và chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và nghĩa vụ đối với những giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng, chưa tạo thuận lợi về thời gian cũng như phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng được tập trung hơn và có sự động viên kịp thời .

2.9. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt đông bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo tại trường THPT Việt Bắc

2.9.1. Mặt mạnh

Qua thực trạng khảo sát về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và điều kiện cơ sở vất chất trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên do hiệu trưởng quản lý, chúng ta có thể rút ra những nhận định khái quát sau:

Trường đã thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của ngành và đúng luật giáo dục, triển khai hoạt động dạy và học theo đúng quy chế chuyên môn. Trong qúa trình chỉ đạo và quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ Đã cụ thể hoá các văn bản hướng dẫn để thực hiện trong quá trình quản lý và chỉ đạo tại đơn vị mình.

Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được Ban giám hiệu, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ tất yếu, thường xuyên của đơn vị, luôn bám sát nội dung, chương trình của tất cả các môn học trong nhà trường, thể hiện đúng chủ trương của Đảng đó là giáo dục học sinh toàn diện. Nhà trường đã có định hướng về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, coi đó là một định hướng lớn nhất trong việc thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường đến năm 2020

Nhà trường đã triển khai bằng các văn bản cụ thể, được tổ chức chặt chẽ. Công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ được thực hiện theo các con đường: Khuyến khích cá nhân tự học, tự bồi dưỡng; Tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên; Hàng năm Sở GD & ĐT tổ chức hội nghị, hội thảo, hội thi …

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học trong các nhà trường đã được mua sắm và nâng cấp tương đối đầy đủ.

Các trường thực hiện tốt khẩu hiệu "Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm" trong công tác chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng cho giáo viên. Việc bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới nội dung, chương trình, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

Việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được kết quả đáng ghi nhận.

Đội ngũ giáo viên nhà trường có nhận thức tốt về ý nghĩa và tâm quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng nên rất tích cực trong việc tiếp cận các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có nhiều thuận lợi. Nhiều giáo viên trẻ, giỏi công nghệ thông tin, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và không ngại khó khăn.

2.9.2. Hạn chế:

Nhà trường sử dụng các biện pháp Quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa hiệu quả, thiếu đồng bộ, linh hoạt .

Phân công nhiệm vụ đội ngũ chưa phù hợp, tổ chức sắp xếp giáo viên về khả năng chuyên môn, sở trường, hoàn cảnh chưa hợp lý, chưa phát huy tốt vai trò của giáo viên trong giảng dạy.

Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng chưa phát huy hết vai trò của cán bộ quản lý trong nhà trường như hiệu phó, các tổ trưởng chuyên môn …

Công tác kiểm tra chuyên môn hồ sơ, giáo án còn mang tính hình thức nên hiệu quả chưa cao.

Các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên mà chủ yếu là các thủ tục hành chính, nội dung sinh hoạt nghèo nàn.

Việc tổ chức các chuyên để rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn thiếu tính hệ thống, khoa học, việc đổi mới phương pháp dạy học còn chậm vì thế tác dụng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ còn bị hạn chế.

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả chưa cao. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng chưa được phổ biến rộng rãi do thiếu thốn về thiết bị kỹ thuật và nguồn nhân lực sử dụng chúng.

Một bộ phận giáo viên còn chưa có ý thức đầy đủ về bồi dưỡng nâng cao trình độ, bảo thủ và ngại khó trong việc tiếp thu cái mới trong hoạt động giáo dục. còn tình trạng dạy chay, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học,

Việc ứng xử sư phạm của một số giáo viên còn hạn chế, việc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để phát hiện những em có hoàn cảnh đặc biệt thiếu thường xuyên lên dẫn đến có trường hợp học sinh còn bỏ học.

Công tác kế hoạch hoá của nhà trường còn hạn chế, mặc dù hiệu trưởng đã có chủ trương và định hướng công tác bồi dưỡng giáo viên, nhưng công tác kế hoạch hoá chưa biểu hiện được sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý. Kế hoạch thường mang tính hình thức, chưa tính đến điều kiện và đặc điểm của nhà trường và nhu cầu nguyện vọng của mỗi cá nhân giáo viên. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chưa thể hiện tính chủ động. Thời gian bồi dưỡng chưa hợp lý, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú và trọng tâm. Khâu quản lý kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên còn bỏ trống, chưa được quan tâm thoả đáng. Vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực hiện đúng quy chế chuyên môn, năng lực chuyên môn hạn chế.

2.9.3. Nguyên nhân:

Một số cán bộ quản lý chưa được qua đào tạo bồi dưỡng quản lí, công tác tự học, tự bồi dưỡng chưa tích cực.

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng chưa tính đến đặc điểm, điều kiện của nhà trường và nhu cầu nguyện vọng của mỗi cá nhân giáo viên. Hiệu trưởng rất ít dự giờ sinh hoạt của tổ chuyên môn mà còn phó mặc cho Hiệu phó và tổ trưởng bộ môn.

Đội ngũ giáo viên: Trình độ giáo viên chưa đồng đều, giáo viên trẻ thiếu kinh

nghiệm, giáo viên cao tuổi áp dụng đổi mới phương pháp dạy học còn chậm.

Điều kiện phục vụ dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo viên.

Tiểu kết chương 2

Trong chương này chúng tôi đã khái quát tình hình phát triển kinh tế, chính trị và giáo dục của thành phố Lạng Sơn trong những năm gần đây. Qua điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT Việt Bắc, kết quả đã cho thấy, ngành giáo dục trên địa bàn đang được đầu tư và phát triển mạnh mẽ, phù hợp với xu thế phát triển của đất nước. Đội ngũ giáo viên nhà trường trong những năm qua đã đáp ứng được phần nào những yêu cầu của đối mới giáo dục hiện nay.

Công tác bồi dưỡng giáo viên trong những năm qua đã đạt được thành tích trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau: Lãnh đạo và nhân dân trong Thành phố đã nhận thức rõ về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội; Toàn ngành giáo dục đã được sự chỉ đạo chặt chẽ của các cấp lãnh đạo tỉnh Lạng Sơn nói chung và thành phố Lạng Sơn nói riêng; Sự đoàn kết, nhất trí cao của tập thể sư phạm nhà trường; Công tác bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chuẩn hoá về trình độ đã đặc biệt được quan tâm; Hiệu trưởng đã bám sát các văn bản pháp qui của các cấp lãnh đạo trong quản lý nhà trường, quan tâm thường xuyên tới việc sinh hoạt chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng các chuyên đề, dự giờ, tăng cường kiểm tra, đánh giá, giữ vững kỷ cương, nế nếp giáo dục; Việc quản lý công tác sử dụng thiết bị dạy học được quan tâm thích đáng đã đi vào nề nếp tốt; Cơ sở vật chất của nhà trường ngày một khang trang bằng công tác xã hội hoá giáo dục đặc biệt trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy ngày một đầy đủ hơn; Việc chỉ đạo kiểm tra hồ sơ sổ sách của hiệu trưởng đối với giáo viên đã thực hiện tương đối tốt. Đã sử dụng hết nguồn lực giáo viên vào hoạt động giảng dạy, tổ chức các hoạt động ngoài giờ hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy. Thông qua các hoạt động này tạo

môi trường thân thiện giữa thầy và trò, phát huy tốt phong trào trường học thân thiệt, học sinh tích cực.

Chương 2 của luận văn đã tập trung nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Việt Bắc – Thành Phố Lạng Sơn theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã được Bộ GD &ĐT ban hành. Trong chương 2 tác giả cũng đã phân tích, đánh giá thực trạng triển khai việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên của trường THPT Việt Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1 và đánh giá thực trạng ở chương 2 sẽ là căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp cơ bản trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học ở chương tiếp theo.