Đổi Mới Công Tác Lập Kế Hoạch Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Cho Giáo Viên

một số môn học trong chương trình tự chọn để giáo viên có thể lấy làm tài liệu giảng dạy học sinh.

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực học sinh, xây dựng chương trình ôn thi học sinh giỏi và ôn thi vào lớp 10 trung học phổ thông để làm kho tài liệu dùng chung cho toàn bộ giáo viên trong cụm trường, trong huyện.

- Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học của từng trường phù hợp với kế hoạch chỉ đạo của Sở GD&ĐT của Phòng Giáo dục và Đào tạo, các nội dung, hoạt động ngoại khoá được tổ chức thực hiện theo kế hoạch hoạt động của nhà trường và cấp trên.

- Chỉ đạo các trường THCS xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tổ chức, phân công, giám sát các hoạt động giáo dục. Các nhà trường chủ động phân công, giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, lớp hoặc khối lớp luyện tập, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho các đợt cao điểm. Các tổ, giáo viên tự kiểm tra, điều chỉnh quá trình ôn tập, tạo điều kiện cho học sinh có kết quả học tập, hoạt động, bảo đảm tính chính xác, công bằng, công khai.Có đại diện các trường, đoàn thể, học sinh đánh giá động viên khích lệ được sự cố gắng của giáo viên, học sinh các lớp.

- Tổ chức các hội thảo, các buổi tọa đàm để giáo viên trao đổi và hiểu hơn về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học trước yêu cầu mới của ngành từ đó GV có ý thức tự học, tự trau dồi kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ năng lực dạy học. Triển khai học tập và nghiên cứu các văn bản chỉ thị, những quy định, quy chế hướng dẫn của ngành về chuyên môn, đổi mới phương pháp trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của GV.

Các buổi thảo luận, tọa đàm như vậy có thể được tổ chức ở cấp tổ bộ môn, cấp trường để tạo điều kiện cho tất cả GV được trình bày ý kiến của mình những vấn đề liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học, những yêu cầu mới của giáo dục phổ thông hiện nay.

- Nhân rộng những nhân tố tích cực, điển hình trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV THCS để tăng sức lan tỏa và ảnh hưởng đến các giáo viên khác trong đơn vị và địa phương.

- Tuyên truyền cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường nhận thức đầy đủ và có quan điểm đúng đắn rõ ràng về vai trò của giáo dục trong sự nghiệp đổi mới mà Đảng khởi xướng và lãnh đạo. Làm cho mọi lực lượng nhận thức rõ quan điểm của Đảng:"đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển" và lời dạy của Chủ tịch Hồ

Chí Minh: "Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng...” để cùng phối kết hợp với nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng GV.

- Phát động mạnh mẽ phong trào thi đua thực hiện các cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"trong toàn thể ĐNGV. Từ đó, mỗi giáo viên nhận thức đầy đủ về vai trò, nhiệm vụ của mình trong sự nghiệp giáo dục. Xây dựng lòng tự hào nghề nghiệp, tinh thần lạc quan, nhân rộng những nhân tố tích cực, tạo động lực tự bồi dưỡng cho ĐNGV. Xây dựng và phát triển mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường với các lực lượng trong và ngoài nhà trường,các tổ chức chính trị xã hội, kinh tế trên địa bàn. Nâng cao vị thế và uy tín nhà trường và đội ngũ các thầy cô giáo trong nhân dân

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 151 trang tài liệu này.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà quản lý cần nắm vững hệ thống các văn bản chỉ đạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong đó có bồi dưỡng năng lực dạy học. Nắm vững chương trình giáo dục phổ thông mới và các yêu cầu cần thiết đối với hoạt động dạy học của giáo viên để tổ chức, tư vấn bồi dưỡng có hiệu quả. Nhà quản lý cần sát sao trong công tác chỉ đạo và kiểm tra giám sát hoạt động bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao tính tự giác, tích cực của giáo viên khi thực hiện các hoạt động bồi dưỡng.

Nhà trường cần có sự phối hợp chặt chẽ với cơ quan quản lí giáo dục các cấp và với các tổ chức chính trị - xã hội giúp giáo viên và các lực lượng xã hội đánh giá đúng vai trò của hoạt động bồi dưỡng trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, tạo tâm thế học tập và bồi dưỡng nghiêm túc trong cán bộ giáo viên ở địa phương.

Nhà quản lý cần xây dựng chiến lược bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học với các hành động cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng, nhiệm vụ hằng năm; có các quy định cụ thể, rõ ràng về yêu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên bám sát các mục tiêu của Nghị quyết 29-NQ/TW và chương trình giáo dục phổ thông mới đưa ra.

Phải quán triệt tới lãnh đạo và toàn thể giáo viên trong các trường có nhận thức đúng đắn, có thái độ tích cực đối với công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức và năng lực dạy học.

Các cấp quản lý phải có những văn bản cụ thể quy định về chế độ, chính sách đối với những người đi học. Ngoài ra, có thể tạo thêm các nguồn kinh phí khác hỗ trợ cho người đi học. Tổ chức các hội thi và có khen thưởng, biểu dương những giáo viên có sáng kiến, biện pháp hiệu quả trong việc dạy học.

Cơ sở vật chất nhà trường phải được đầu tư để đáp ứng các yêu cầu cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học: Có thư viện được trang bị đầy đủ sách tham khảo, sách tra cứu tài liệu cần thiết; có đủ các phòng bộ môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy có nối mạng Internet, đáp ứng cho hoạt động dạy và học.

CBQL phải có nhận thức đổi mới về công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: Phải có quan điểm tự giác học tập thường xuyên, học tập suốt đời.

3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp

- Dựa trên yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học, xác định được mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được kết quả mong muốn của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên.

- Tăng cường tính chủ động và phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường.

- Xác định rõ chu trình bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn để giáo viên chủ động trong quá trình bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của bản thân.

3.2.2.2. Nội dung của biện pháp

Qua thực tiễn cho thấy việc thực hiện bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên ít hiệu quả do việc lập kế hoạch chưa phù hợp với đối tượng. Vì vậy Nhà quản lý cần tiến hành đổi mới việc lập kế hoạch, việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cần thực hiện trên cơ sở có hiểu biết về nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên, những thông tin cần thiết phái nắm được tự phía đối tượng quản lí, Nhà quản lý cũng cần nắm được thông tin về việc phân bổ và quản lí các nguồn lực của các cấp quản lí trong việc tổ chức hoạt động bòi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Để đảm bảo được kế hoạch như trên cần đảm bảo các bước trong khi lập kế hoạch theo quy trình như sau:

Bước 1: Phân tích môi trường: Nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, năng lực dạy học của giáo viên; điểm mạnh và điểm tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên...

Bước 2: Xác định mục tiêu của kế hoạch: Mục tiêu cần được xác định rõ ràng với các tiêu chí cụ thể để có thể hiện thực hóa mục tiêu đó.

Bước 3: Xác định các giải pháp mang tính chiến lược, từ kế hoạch này sẽ góp phần đảm bảo các mục tiêu dài hạn nào trong việc nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Bước 4: Xác định các hành động cụ thể và thời gian thực hiện: Mục đích của bước này là phác họa các hoạt động cụ thể cho kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên và các mốc thời gian cho việc thực hiện các hành động đó.

Bước 5: Chuẩn hóa kế hoạch thành văn bản viết: Cụ thể hóa các công việc đưa vào kế hoạch được thể dưới dạng văn bản với các đầu công việc. Đây là bước cuối cùng để có được một văn bản của kế hoạch hoàn chỉnh chuyển tới mỗi giáo viên đề dựa trên kế hoạch họ tiến hành các hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu của quá trình bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của giáo viên.

3.2.2.3. Cách tiến hành của biện pháp

- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, trưởng Ban là Phó trưởng Phòng phụ trách chuyên môn cấp THCS, các thành viên là các giáo viên cốt cán các môn học trong cấp học THCS tại các trường học cấp THCS trong toàn huyện. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch và triển khai bồi dưỡng giáo vên, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng.

- Tổ chức, triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên việc tìm hiểu hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp.

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV bao gồm: Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn (5- 10 năm), kế hoạch bồi dưỡng trung hạn (3- 5 năm) và kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn (hàng năm), phân cấp, xây dưng, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên kế hoạch dài hạn của Bộ GD - ĐT và của Sở. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD và ĐT đến cơ sở, có những kế hoạch ngắn hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm đối tượng GV.

- Trưng cầu ý kiến, tạo sự đồng thuận: Kế hoạch bồi dưỡng GV cần phải được triên khai ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới GV cốt cán. Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia góp ý kiến để kế hoạch triên khai đạt hiệu quả nhất.

- Từ việc thống nhất kế hoạch hành động, kế hoạch này sẽ được triển khai tới từng cán bộ giáo viên để công tác bồi dưỡng, cũng như việc tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên đạt kết quả cao, từ đó nâng cao năng lực dạy học GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.

- Kiểm tra giám sát toàn bộ quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên từ lúc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, quản lý bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng đến kiêm tra, đánh giá giáo viên trước, trong và sau quá trình bồi dưỡng.

- Lập hồ sơ theo dõi quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quá trình áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào việc tổ chức các hoạt động sư phạm. Theo dõi sát những biến động và toàn bộ quá trình công tác của giáo viên đê kịp thời định hướng, động viên khích lệ, thúc đẩy họ nỗ lực vươn lên tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

3.2.2.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp

Để lập được kế hoạch, Nhà quản lý cần nắm vững đặc điểm tình hình, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên nhà trường. Nắm vững các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về bồi dưỡng giáo viên. Xác đúng nhu cầu cần được bồi dưỡng của giáo viên và những năng lực cần có của giáo viên trường Trung học phổ thông theo chương trình mới.

Phối hợp chặt chẽ với cơ quan quản lí giáo dục các cấp, thường xuyên cập nhật chương trình và các văn bản chỉ đạo của cấp trên để lập kế hoạch cho sát với điều kiện thực tiễn.

Có cơ chế giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên, tổ chức khen thưởng, biểu dương và phê bình kỳ luật đúng thời điểm, đúng đối tượng đối với giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng.

3.2.3. Quản lý hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Xác định nội dung bồi dưỡng để từ đó lựa chọn, xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho phù hợp với GV là một trong những yếu tố co bản giúp bồi dưỡng GV có hiệu quả. Nhằm giúp cho GV nắm được một cách khái quát về những nội dung cần bồi dưỡng, đảm bảo hoạt động này cung cấp những kiến thức bổ ích và thiết thực đối với hoạt động dạy học của giáo viên. Khung chương trình bồi dưỡng giáo viên được cấu trúc thành các chuyên đề với thời lượng khác nhau phù hợp với các năng lực cụ thể cần hình thành thông qua chuyên đề đó.

3.2.3.2. Nội dung của biện pháp

Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên có thể thấy, nội dung các chuyên đề bồi dưỡng cần hướng vào việc phát triển

năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. Các nội dung chuyên đề cần hướng vào tập trung giải quyết một số vấn đề thực tiễn cụ thể như sau: Cung cấp cho giáo viên kiến thức cơ bản về chương trình phổ thông mới: chuyên đề đề cập đến những kiến thức cơ bản về nội dung chương trình phổ thông theo chương trình mới, phân tích so sánh và với chương trình trước đây đã thực hiện để bản thân mỗi GV xác định những hạn chế của bản thân khi tiếp cận chương trình mới từ đó xác định được các năng lực cần bổ sung. Cách tiếp cận dạy học theo chương trình mới là tiếp cận năng lực vì vậy cấu trúc, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,hoạt động kiểm tra, đánh giá có nhiều thay đổi. Đây chính là nội

dung cần được bồi được bồi dưỡng kịp thời cho GV để đảm bảo hiệu quả dạy học.

Cung cấp cho GV kỹ năng tổ chức dạy học với các nội dung dạy học mới: tổ chức hoạt động trải nghiệm trong học tập, giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học, kỹ năng dạy học tích hợp, kỹ năng dạy học liên môn... Việc trang bị cho giáo viên những kỹ năng này để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học trước yêu cầu đổi mới là một nhu cầu cấp bách cần được quan tâm hiện nay.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp

- Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các đợt tập huấn hoặc bồi dưỡng giáo viên để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên. Việc xác định nhu cầu có thể tiến hành bằng các cách sau: xây dựng phiếu thăm dò nhu cầu bồi dưỡng năng lực DH của GV nhà trường. Lập bảng tổng hợp và xử lý thông tin để chọn ra các kỹ năng dạy học mà GV có nhu cầu BD nhiều nhất. Lập bảng kế hoạch BD năng lực DH cho GV nhà trường trong từng giai đoạn hoặc từng năm trên cơ sở tổng hợp nhu cầu BD của GV, dự kiến cần đạt theo từng giai đoạn.

- Sau mỗi đợt tổ chức bồi dưỡng cần phải khảo sát để đánh giá mức độ hiệu quả của từng chuyên đề bồi dưỡng. Trên cơ sở kết quả khảo sát để điều chỉnh các đợt bồi dưỡng tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn. Việc khảo sát có thể thông qua sử dụng phiếu hỏi đồng thời phối hợp với kênh thông tin từ báo cáo viên, giáo viên bồi dưỡng để điều chỉnh nội dung bồi dưỡng cho phù hợp và sát với thực tiễn hoạt động dạy học của GV.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Để xây dựng được khung chương trình bồi dưỡng GV phù hợp với thực tiễn đổi mới giáo dục, Nhà quản lý phải nắm vững chương trình phổ thông mới và các yêu cầu về năng lực dạy học cần có của giáo viên. Nhà quản lý cần xác định đúng nhu cầu

bồi dưỡng của giáo viên, đặc điểm nhà trường và thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên để xác định đúng các nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên.

3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá giúp hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên được tiến hành nghiêm túc, thực hiện đúng mục tiêu đề ra giúp GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Kiểm tra, đánh giá giúp cho công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng ngày càng đi vào nề nếp và đạt hiệu quả hơn.

Kiểm tra, đánh giá giúp CBQL đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học của GV, thực trạng về nhận thức & chất lượng bồi dưỡng của GV từ đó có biện pháp phù hợp, nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV trong nhà trường.

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của GV nhằm đánh giá mức độ đạt được so với mục tiêu đề ra, thấy được những mặt tích cực để động viên, khuyến khích thúc đẩy, phát huy, nhân điển hình; phát hiện những biểu hiện chưa tích cực để hạn chế để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh, tìm biện pháp khắc phục.

3.2.4.2. Nội dung của biện pháp

Qua thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tại địa phương cho thấy việc giám sát kết quả của hoạt động bồi dưỡng còn bị xem nhẹ, đây cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản khiến kết quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa đạt hiệu quả mong muốn.

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, việc thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá trong công tác quản lí trong hoạt động bồi dưỡng cụ thể như sau: Kiểm tra, đánh giá toàn bộ quá trình bồi dưỡng từ khi xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, quản lý bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng đến kiểm tra, đánh giá giáo viên, trước, trong và sau quá trình bồi dưỡng. Tập trung vào việc kiểm tra theo hướng biến việc kiểm tra của Nhà quản lý thành hoạt động tự kiểm tra của chính mỗi giáo viên.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp

- Xây dựng quy chế đánh giá và có quy định rõ ràng việc kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được là yêu cầu bắt buộc sau mỗi hoạt động bồi dưỡng.

- Lập hồ sơ theo dõi quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quá trình áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào việc tổ chức các hoạt động dạy học.Trong đó hồ sơ cần có kế hoạch, thời gian BD, nội dung, hình thức, lực lượng kiểm tra đánh giá, kết quả bồi dưỡng của GV (kèm theo minh chứng nếu có). Thu thập thông tin đánh giá thường xuyên qua nhiều chiều và nhiều đối tượng khác nhau như: Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng có thể thông qua dự giờ thăm lớp và thông qua kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh qua mỗi kỳ học, năm học. Dựa vào kết quả tự đánh giá của cá nhân, điều tra bằng phiếu hỏi đối với học sinh như điều tra phương pháp giảng dạy, về mức độ nhiệt tình, trách nhiệm, điều tra về công tác giảng dạy, công tác khác. Tổng hợp các ý kiến, phiếu hỏi, lấy đó làm kênh thông tin để đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của GV. BGH có thể kết hợp với cốt cán CM hoặc kết hợp với với tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn tiến hành kiểm tra đánh giá năng lực dạy học của GV thông qua thanh tra, dự giờ, hồ sơ GV, thi GV dạy giỏi, GV lên lớp chuyên đề: Đổi mới PPDH, Dạy học theo PP bàn tay nặn bột, PP bản đồ tư duy... Thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư 30/2009/BGDĐT của Bộ GD&ĐT. Phát huy việc tự đánh giá của GV và đánh giá lẫn nhau về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. Biến quá trình đánh giá thành tự đánh giá. Tổ chức các buổi tổng kết, đánh giá kết quả sau mỗi chương trình bồi dưỡng GV. Hiệu trưởng xây dựng cơ chế thi đua khen thưởng hợp lý. Sử dụng kết quả học tập, bồi dưỡng của GV làm căn cứ đánh giá xếp loại GV hàng năm. (VD: Lấy kết quả bồi dưỡng GV vào việc tăng lương trước thời hạn, Xét danh hiệu thi đua, tuyên dương khen thưởng kịp thời...).

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo phải có sự quan tâm thực sự đối với kết quả bồi dưỡng, coi đây là một tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả nhiệm vụ cuối năm học của GV.

Có sự theo dõi giám sát chặt chẽ ở tất cả các khâu trước, trong và sau mỗi hoạt động bồi dưỡng GV.

Lực lượng kiểm tra phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm và năng lực dạy học, có uy tín đối với tập thể, tâm huyết với nghề dạy học và có kỹ năng trong công tác kiểm tra, đánh giá.