Hợp với số SV trong một nhóm. Yêu cầu độ khó, dễ của các đề tương đương nhau. Thông báo kế hoạch KT và tiêu chí ĐG, khen thưởng cho SV trước khi tham gia học tập hợp tác. + Phương pháp KT này phù hợp với hình thức kiểm tra cá nhân ...
Bước 4 : + GV yêu cầu đại diện một, vài nhóm trình bày kết quả. + SV trình bày kết quả. Bước 5 : + GV nhận xét, đánh giá, tổng kết. + SV lắng nghe, trao đổi và bổ sung, chính xác hoá kiến thức. * Với chiến lược quy mô nhóm nhỏ (2 ...
+ Xác định mục tiêu bài dạy: Mục tiêu bài dạy phải chú ý hình thành cả 2 mục tiêu kép đó là năng lực nhận thức và kỹ năng học tập hợp tác. + Thiết kế nội dung hoạt động: Căn cứ vào mục tiêu học tập, GV nghiên cứu nội dung ...
Một ví dụ: GV muốn bồi dưỡng thêm cho SV khá và giúp đỡ quan tâm những SV yếu hơn về năng lực học tập, GV có thể chia thành những nhóm khác nhau về năng lực và bố trí chỗ ngồi hợp lý để thuận lợi cho ý đồ DH của mình như: ...
Khuyến khích bạn cùng tham gia thì các em không nghĩ đến và không cho rằng đó là việc cần phải làm; khi cần hỏi GV hay hỏi thêm bạn để hiểu rõ thì rất ngại (M. P. T. K13 ĐHSP Toán ĐH Hồng Đức và nhiều bạn khác). Từ các kết quả ...
Vậy thực tế là trong khâu đánh giá, GV có phần phiến diện khi quá chú trọng kết quả chung của cả nhóm mà chưa quan tâm tới thái độ và sự phát triển KNHTHT của từng cá nhân SV. Đây chính là những điểm yếu cần được quan tâm trong ...
Lượng bàn học nhiều; số lượng SV trong một lớp nhiều. là những yếu tố khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo nhóm. Ngày nay trong thời đại công nghệ thông tin, hầu hết các trường học có hỗ trợ máy chiếu projector và mạng wifi. ...
- Bảng hỏi 01 dành cho GV gồm có: + Câu hỏi 1-2: Tìm hiểu nhận thức của GV về yêu cầu DH và vai trò DH theo hướng phát triển KNHTHT. + Câu hỏi 3-11: Tìm hiểu thực trạng việc DH theo hướng phát triển KNHTHT. + Câu hỏi 12: Tìm hiểu những ...
- Tuy nhiên, tính đa dạng của các thành viên trong nhóm cũng đặt ra yêu cầu đa dạng trong kiểm tra đánh giá. GV phải lựa chọn nhiều phương thức đánh giá để khắc phục được tình trạng chỉ quan tâm đến nhóm mà không chú ý cá nhân. ...
Ứng dụng vào DH, Gelasser W. cho rằng sự thành công giáo dục ở nhà trường được xét không chỉ ở phương diện thành tích học thuật mà còn ở đào tạo trong môi trường ấm áp và tinh thần hợp tác xây dựng. Bởi những quan hệ này góp ...
Trang 45, Trang 46, Trang 47, Trang 48, Trang 49, Trang 50, Trang 51, Trang 52, Trang 53, Trang 54,