Số Lượng Học Sinh Các Trường Thpt Quận Bình Thạnh, Thành Phố Hồ Chí Minh

viên có 98/113 (chiếm tỷ lệ 86,72%), đội ngũ cán bộ quản lý có 15/113 (chiếm tỷ lệ 13,27%), đây cũng là một trong những đặc điểm thế mạnh của giáo dục THPT quận Bình Thạnh. Với đội ngũ giáo viên đủ và mạnh trong những năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh được nâng cao trong mỗi năm học, thể hiện ở bảng thống kê (bảng 2.2).

b. Về học sinh

Bảng 2.2. Số lượng học sinh các trường THPT quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh‌

Năm học

Trần Văn Giàu		Hoàng Hoa Thám		Gia Định		Võ Thị Sáu		Phan Đăng Lưu		Thanh Đa
Số lớp	Số học sinh	Số lớp	Số học sinh	Số lớp	Số học sinh	Số lớp	Số học sinh	Số lớp	Số học sinh	Số lớp	Số học sinh
2013- 2014	28	1242	49	2288	64	3052	57	2451	46	1962	31	1265
2014- 2015	43	1891	51	2327	64	3033	57	2424	46	1820	31	1191
2015- 2016	46	2091	52	2290	64	3070	57	2306	46	1904	31	1124
2016- 2017	50	2311	54	2436	66	3090	57	2419	46	2030	31	1247
2017- 2018	47	2196	53	2348	66	2937	57	2397	45	1983	31	1221

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 136 trang tài liệu này.

(Số liệu do văn phòng các nhà trường cung cấp - tháng 7/2018)

2.1.3. Cơ sở vật chất của các trường THPT quận Bình Thạnh, TP. HCM Bảng 2.3. Thống kê về cơ sở vật chất‌‌‌

Loại phòng hiện có trong năm học 2017- 2018

Trường THPT
Trần Văn Giàu	Hoàng Hoa Thám	Gia Định	Võ Thị Sáu	Phan Đăng Lưu	Thanh Đa
Số phòng học	47	50	48	50	45	37
Số phòng thí nghiệm và thực hành	03	03	03	03	03	03
Số phòng học bộ môn	06	05	05	05	04	04
Số phòng máy vi tính	03	04	04	03	02	02
Số phòng chức năng	11	11	11	11	10	10

(Số liệu do văn phòng các nhà trường cung cấp - tháng 7/2018)

Có thể khẳng định cơ sở vật chất để xây dựng văn hóa là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Cơ sở vật chất tốt có vai trò quan trọng nhằm đẩy mạnh và nâng cao mức thụ hưởng văn hóa và ngược lại. Cơ sở vật chất phục vụ thiết thực hoạt động dạy và học, rèn luyện và phát triển của cả GV và HS. Từ khảo sát trên có thể thấy các trường THPT trên địa bàn quận Bình Thạnh có đủ các phòng học, phòng chức năng được xây dựng kiên cố, thoáng mát, đạt tiêu chuẩn tốt, về cơ bản đã đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và nhu cầu làm việc của CBQL, giáo viên. Tuy nhiên, các phòng học bộ môn ở nhiều trường trên địa bàn quận còn ít về số lượng và chưa vượt trội về chất lượng. Nếu được đầu tư hiện đại và đúng chuẩn, phòng học bộ môn sẽ là một trong những kênh giao tiếp văn hóa chất lượng nếu muốn xây dựng VHNT, bởi đó chính là những thành tố văn hóa chất lượng phản ánh sự đặc trưng của từng bộ môn trong việc quyết định một phần chất lượng giáo dục

2.1.4. Thực trạng về chất lượng dạy học ở các trường THPT quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh‌

Bảng 2.4. Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh‌

Trường

THPT

Năm học	SL	HS	Hạnh kiểm				Học lực
Năm học	SL	HS	Tốt	Khá	TB	Yếu	Giỏi	Khá	TB	Yếu	Kém
Hoàng Hoa Thám	2013- 2014	49	2288	1580	568	124	16	162	1102	901	121	2
	2014- 2015	51	2327	2026	266	84	1	334	1228	684	81	0
	2015- 2016	52	2290	2102	175	11	2	474	1333	454	29	0
	2016- 2017	54	2409	2191	203	10	05	478	1399	509	23	0
	2017- 2018	53	2348	2229	111	06	02	458	1326	550	14	0
Gia Định	2013- 2014	64	3052	3037	14	0	0	2028	954	67	1	0
	2014- 2015	64	3033	3013	20	0	0	2322	677	32	0	0
	2015- 2016	64	3070	3046	23	1	0	2455	572	41	2	0
	2016- 2017	66	3061	3057	04	0	0	2425	614	22	0	0
	2017- 2018	66	2937	2888	47	2	0	2401	500	36	0	0
Võ Thị Sáu	2013- 2014	57	2451	2190	238	18	5	368	1285	741	56	1
Võ Thị Sáu	2014- 2015	57	2424	2225	190	9	0	541	1352	514	17	0

Trường THPT

Năm học	SL	HS	Hạnh kiểm				Học lực
Năm học	SL	HS	Tốt	Khá	TB	Yếu	Giỏi	Khá	TB	Yếu	Kém
2015- 2016	57	2306	2222	162	2	0	559	1310	500	17	0
2016- 2017	57	2386	2254	127	05	0	698	1314	368	06	0
2017- 2018	57	2397	731	1411	254	01	731	1411	254	01	0
Trần Văn Giàu	2013- 2014	28	1242	533	481	194	34	27	209	765	327	34
	2014- 2015	43	1891	1261	489	116	25	100	642	987	156	6
	2015- 2016	46	2091	1400	502	149	40	178	845	964	104	0
	2016- 2017	50	2263	1588	540	118	17	167	902	1079	112	03
	2017- 2018	47	2196	1686	374	113	23	211	1026	902	57	0
Phan Đăng Lưu	2013- 2014	46	1962	1501	400	45	16	36	494	1051	354	27
	2014- 2015	46	1820	1221	428	143	28	28	526	1037	277	8
	2015- 2016	46	1904	1544	275	82	3	129	968	730	77	0
	2016- 2017	46	1979	1337	460	150	32	81	898	853	137	10
	2017- 2018	45	1983	1417	410	128	28	105	839	876	156	07

Trường

THPT

Năm học	SL	HS	Hạnh kiểm				Học lực
Năm học	SL	HS	Tốt	Khá	TB	Yếu	Giỏi	Khá	TB	Yếu	Kém
Thanh Đa	2013- 2014	31	1265	551	482	219	13	44	419	569	209	24
	2014- 2015	31	1191	615	379	172	25	42	415	510	206	0
	2015- 2016	31	1124	705	304	106	9	73	452	495	99	5
	2016- 2017	31	1181	881	246	52	02	124	601	404	51	01
	2017- 2018	31	1221	620	480	114	07	155	600	423	40	03

Số liệu do văn phòng các nhà trường cung cấp - tháng 7/2018)

Qua kết quả giáo dục toàn diện của học sinh thu được từ Bảng 2.4 cho thấy, chất lượng giáo dục của trường THPT Gia Định là tốt nhất (trung bình trong 5 năm học có tới 76,76% số học sinh có lực học đạt loại giỏi. Đi sâu tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi thấy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trường THPT Gia Định đạt kết quả cao nhất như: trình độ, năng lực, trách nhiệm, sự nhiệt tình của giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý; công tác tuyển chọn đầu vào; công tác quản lý. Bên cạnh, công tác tuyển chọn đầu vào là khâu quyết định đến chất lượng giảng dạy của THPT Gia Định thì truyền thống về lịch sử hình thành, phát triển (62 năm từ năm 1956) và chất lượng giáo dục đã trở thành thế mạnh, niềm tin của tất các CB, GV, nhân viên và HS của trường. Điều này khiến thầy và trò trường THPT Gia Định đều cố gắng nỗ lực để giữ vững truyền thống mà các thế hệ đi trước đã gầy dựng và phát triển.

2.1.5. Đánh giá chung về các trường trung học phổ thông quận Bình Thạnh, TP. HCM‌

a. Ưu điểm

Quy mô trường lớp phát triển ổn định; cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Các nhà trường thực hiện đúng, đủ chương trình giáo dục và đào tạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo đề ra; chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên rõ rệt sau mỗi năm. Đặc biệt là chất lượng mũi nhọn đạt được của trường THPT Gia Định, trong những năm qua nhà trường có nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia.

Số lượng học sinh đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng trên địa bàn quận tăng nhanh, tính từ năm học 2012 - 2013 là 62,10% học sinh đỗ, đến năm 2017 - 2018 là 93,33%, tăng lên 31,23%. Trong đó, số lượng học sinh đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng chiếm tỷ lệ thấp nhất là trường THPT Thanh Đa (80,84%) và cao nhất là trường THPT Gia Định (100%).

b. Một số điểm còn tồn tại

Cơ sở vật chất tuy đủ để đáp ứng nhu cầu học chính khóa nhưng các nhà trường THPT ở quận vẫn còn thiếu phòng học bộ môn, thiếu trang thiết bị dạy học, hoặc trang thiết bị dạy học có nhưng không đồng bộ, hoặc khả năng sử dụng hiệu quả không cao.

Kinh phí để đầu tư cho các hoạt động ngoại khóa trên tất cả các nhà trường còn ít, dẫn đến tình trạng học sinh ít tham quan thực tế, xa rời thực tiễn.

Chất lượng giáo dục toàn diện của các trường THPT trên địa bàn quận đã được quan tâm, nhưng mức độ chưa đồng đều giữa các nhà trường THPT; vẫn còn một số giáo viên trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế, chưa thực sự tâm huyết với nghề.

2.2. Tổ chức khảo sát thực tế‌

2.2.1. Mẫu khảo sát và phương pháp khảo sát‌

Để tổ chức khảo sát thực trạng và biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả sử dụng 2 loại mẫu khảo sát:

Mẫu số 1: Phiếu thăm dò ý kiến về thực trạng và biện pháp dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên (xem phụ lục 1) với tổng số phiếu khảo sát là 252.

Mẫu số 2: Phiếu thăm dò ý kiến về thực trạng dành cho học sinh (xem phụ lục

2) với tổng số phiếu là 480.

Bảng 2.5. Số lượng mẫu phiếu khảo sát thực trạng và biện pháp‌

Tên mẫu khảo sát

Đối tượng

khảo sát

Số lượng

phiếu

Ghi

chú

Mẫu phiếu số 1: Phiếu thăm dò ý kiến về thực trạng và biện pháp (dành cho

CB,GV,NV)

CB,GV,NV

252

Mẫu phiếu số 2: Phiếu thăm dò ý kiến

về thực trạng (dành cho học sinh)

480

Tổng số

732

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Tác giả sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến đánh giá của đội ngũ CB, GV, NV và HS của các trường. Theo đó, chúng tôi thực hiện gặp gỡ CB, GV, NV và HS, nói rõ mục đích yêu cầu, nội dung của phiếu hỏi; hướng dẫn cách chấm điểm, đánh giá sau đó phát phiếu trưng cầu ý kiến. Sau khi thầy cô, học sinh trả lời nội dung các câu hỏi trong phiếu, chúng tôi thu lại phiếu; phân loại các phiếu; nhập số liệu xử lý theo phần mềm SPSS 20.0, tổng hợp kết quả nghiên cứu. Với qui trình này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trưng cầu ý kiến của 252 CB, GV, NV (n =252) và 480 HS (n = 480 ).

Phương pháp quan sát

Tác giả tiến hành quan sát các hoạt động ngoại khóa, giờ ra chơi và một số hoạt động giảng dạy của các trường ở nhiều thời điểm khác nhau và nhiều ngày khác nhau. Các buổi quan sát đều được xin phép trước với các trường. Ngoài quan sát, chúng tôi xin phép được tham tham dự 2 buổi họp của nhà trường gồm họp giáo viên chủ nhiệm và họp hội đồng sư phạm.

Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn tổng cộng 08 cuộc và đều được xin phép ghi âm. Chúng tôi đảm bảo mục đích ghi âm chỉ để phục vụ cho nghiên cứu và danh tính của họ sẽ được bảo mật. Cuộc phỏng vấn thường diễn ra theo trình tự giới thiệu về đề tài và mục đích của đề tài, sau đó đi vào các câu hỏi, tuỳ theo mạch cuộc nói chuyện

mà trình tự các câu hỏi được thay đổi linh hoạt. Nhận xét chung về các cuộc phỏng vấn là sự nhiệt tình và thẳng thắn của các thành viên tham gia.

2.2.2. Quy ước cách xử lý số liệu Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi‌

- Đối với 5 tiêu chí về mức độ không quan trọng/ không hài lòng/ không đồng ý đến mức độ quan trọng/ hài lòng/ đồng ý: quy ước tương ứng với các điểm từ 1 đến

5. Quy ước thang mức độ như sau:

+ Rất quan trọng/ Rất hài lòng/ Hoàn toàn đồng ý: có điểm trung bình (ĐTB) từ 4,21 – 5,0

+ Quan trọng/ Hài lòng/ Đồng ý: có ĐTB: 3,41 – 4,20

+ Phân vân/ Phân vân/ Trung lập: có ĐTB từ trên 2,61 đến 3,40

+ Không quan trọng/ Không hài lòng/ Không đồng ý: có ĐTB từ 1,81 – 2,60.

+ Rất không quan trọng/ Rất không hài lòng/ Hoàn toàn không đồng ý: có ĐTB từ 1 – 1,80

- Đối với 04 tiêu chí về mức độ ảnh hưởng lần lượt tương ứng với các điểm 4 - 3 - 2 -1. Quy ước thang mức độ như sau:

+ Ảnh hưởng nhiều: có ĐTB từ 3,26 - 4

+ Ảnh hưởng vừa: có ĐTB từ 2,51 – 3,25

+ Ảnh hưởng ít: có ĐTB từ 1,76 – 2,5

+ Không ảnh hưởng: có điểm trung bình (ĐTB) từ 1 – 1,75

- Đối với 03 tiêu chí về mức độ hợp lý và mức độ khả thi lần lượt tương ứng với các điểm: 3 - 2 - 1. Quy ước thang mức độ như sau:

+ Rất hợp lý/ Rất khả thi: có điểm trung bình (ĐTB) từ trên 2,41 – 3,0

+ Khá hợp lý/ Khá khả thi: có điểm trung bình (ĐTB) từ 1,71 – 2,40

+ Không cần thiết/ Không khả thi: có điểm trung bình từ 1 - 1,7

Phương pháp quan sát

Các thông tin ghi nhận được qua buổi quan sát sẽ được mô tả lại một cách ngắn gọn bằng biên bản quan sát, kèm hình ảnh minh hoạ thực tế.

Phương pháp phỏng vấn

Trước hết, dữ liệu ghi âm được ghi lại bằng biên bản, phân tích nội dung để