Đánh Giá Công Tác Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Trước Xu Thế

sáng tạo để đạt được mục tiêu đề ra. Quá trình này sẽ không đạt được

hiệu quả phạm.

nếu người học là khách thể

bị động của những tác động sư

Nhận thức sâu sắc về vai trò của tự học, Trường Đại học An Giang đã quan tâm tạo điều kiện tốt nhất để nâng cao năng lực tự học của sinh

viên, với mong muốn sao cho sinh viên của Nhà trường có khả năng tự

học và học tập suốt đời nhằm tự nâng cao năng lực cá nhân và đạt được thành công trong hoạt động chuyên môn; có kỹ năng tự tìm kiếm thông tin và kiến thức liên quan đến hoạt động chuyên môn; chủ động và linh hoạt

trong việc thích ứng với những thay đổi của môi trường làm việc cũng

như cuộc sống. Qua đó nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo của Nhà

trường, từng bước đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội,

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 142 trang tài liệu này.

phục vụ đắc lực công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế xã hội của đất nước.

Để triển khai việc tăng cường hoạt động hướng dẫn và đánh giá

quá trình học tập, đặc biệt là nhiệm vụ tự học của sinh viên, Nhà trường cần đề ra mục tiêu với các hoạt động chính như sau:

Biên soạn "Tài liệu hướng dẫn sinh viên tự học môn học". Nội dung tài liệu được phát triển trong phần "Lịch trình giảng dạy" trong đề cương môn học đã ban hành với mục tiêu làm rõ cho sinh viên các yêu cầu cần đạt được của mỗi nội dung, bài, chương của môn học và những chỉ dẫn cho sinh viên trong tự học (khai thác và sử dụng học liệu, các lưu ý khi giải quyết các nhiệm vụ học tập giảng viên đã nêu).

Đổi mới kiểm tra đánh giá thường xuyên gắn với việc đánh giá nội dung tự học của sinh viên. Mức độ và tần suất kiểm tra do giảng viên quyết định sao cho phù hợp với tiến trình giảng dạy và quy môn lớp học,

song cương quyết khắc phục tình trạng kiểm tra đánh giá thường xuyên chỉ căn cứ vào việc điểm danh sinh viên có mặt trên lớp.

Quản lý hoạt động tự học là việc không hề đơn giản, đòi hỏi phải có sự quan tâm của toàn xã hội, ở nhiều góc độ khác nhau. Với vai trò là người hướng dẫn, quản lý và theo dõi, Trường đã có những biện pháp cụ thể để tạo điều kiện cho hoạt động tự học được diễn ra theo đúng mục tiêu, Nhà trường xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện, tiến hành phân cấp nhiệm vụ gắn với trách nhiệm của các đơn vị trong công tác quản lý đào tạo, việc phân cấp quản lý vừa đảm bảo tính tập trung vừa giao

quyền tự

chủ

cho các khoa. Để

đảm bảo thống nhất giữa tập trung và

quyền tự chủ của các đơn vị, Trường chú trọng xây dựng hệ thống quy định cụ thể hoá các quy chế, phù hợp với cơ cấu tổ chức và cơ chế phân cấp của Nhà trường. Trường đã phân ra làm 3 cấp độ quản lý gắn trách nhiệm cụ thể như sau:

+ Cấp Trường (Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo và các phòng ban)

Lập kế hoạch giảng dạy chung trong toàn Trường và hướng dẫn thực hiện kế hoạch giảng dạy của các đơn vị;

Tổ chức điều hành các khâu giảng dạy và học tập theo phân cấp;

Phối hợp với các phòng ban liên quan tổ chức các kỳ kiểm tra, thi theo quy định học vụ;

Thu thập phản hồi của giảng viên và sinh viên về hoạt động

giảng dạy và học tập cũng như công tác phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập;

Tổ chức phân chuyên ngành cho sinh viên theo yêu cầu của mỗi chương trình đào tạo;

Hướng dẫn nghiệp vụ công tác cho đội ngũ cố vấn học tập;

Hướng dẫn, kiểm tra việc thực hiện quy chế đào tạo và các quy định khác về công tác giảng dạy để kịp thời đề xuất những vấn đề cần thiết phải điều chỉnh hoặc bổ sung.

+ Cấp Khoa

Xây dựng kế hoạch quản lý chất lượng giảng dạy của đơn vị

trong từng học kỳ và cả năm học. Mục tiêu của kế hoạch phải bám sát

vào mục tiêu đào tạo của ngành và những phản hồi từ sinh viên và người sử dụng lao động.

giảng viên, cựu

Phân công trách nhiệm cụ thể cho bộ môn, cố vấn học tập,...

+ Cấp Bộ môn:

Tổ chức phân công giảng viên giảng dạy

Quản lý giờ giảng của giảng viên, tiến trình giảng dạy môn học.

Tổ chức chấm thi kết thúc môn học theo lịch của Nhà trường

Tổ chức các hoạt động nghiệp vụ: Cập nhật và phê duyệt đề

cương môn học, quy trình dạy học và kiểm tra đánh giá,...

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên tập sự, trợ giảng.

Nhìn chung, các đơn vị đã triển khai, thực hiện đầy đủ, thường

xuyên ở một số nội dung quản lý, giữa các đơn vị có sự phối hợp thực hiện nhiệm vụ. Tuy nhiên, khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo mới này, việc triển khai các nhiệm vụ của một số đơn vị còn chậm, đôi khi còn lúng túng, thiếu nhất quán.

2.3.2.2. Cơ chế tổ chức quản lý hoạt động tự học

Để thực hiện quản lý hoạt động đào tạo của Nhà trường nói chung cũng như quản lý hoạt động tự học của sinh viên nói riêng, Nhà trường thực hiện cơ chế quản lý như sau:

* Nhà trường:

Các kế hoạch, hoạt động dạy học của Nhà trường được Ban

Giám hiệu giao cho phòng Đào tạo quản lý được sự quản lý trực tiếp của

Phó hiệu trưởng phụ

trách đào tạo. Trên cơ

sở đó, phòng Đào tạo có

nhiệm vụ thực hiện, quản lý làm đầu mối điều hành chung. Nhà trường có trách nhiệm sau:

Có chính sách hỗ trợ về tài chính cho những giảng viên tích cực triển khai nhiệm vụ đề ra và cụ thể hóa các nhiệm vụ này trong việc đánh giá, xếp loại thi đua.

Các bộ phận chức năng tập trung hỗ trợ giảng viên các phần việc như "Bộ công cụ” để giảng viên tự lấy ý kiến phản hồi của sinh viên trong quá trình giảng dạy; điều kiện thực hiện tư vấn môn học (giảng đường, lập blog môn học của giảng viên); Số hóa các học liệu chưa xuất bản để

giảng viên, sinh viên sử

dụng; tăng cường tìm kiếm và phổ

biến các tài

liệu liên quan đến tổ đánh giá cho phù hợp.

chức đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra

Phòng Thanh tra Pháp chế Trường, Tổ thanh tra đào tạo các đơn vị

tăng cường kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy trong năm học.

trọng tâm của công tác

Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng đổi mới việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên, giảng viên về công tác giảng dạy để kịp thời xử lý thông tin, phục vụ hiệu quả hơn.

Phòng Công tác Sinh viên cùng các đoàn thể tổ chức các hoạt động hỗ trợ sinh viên nâng cao năng lực tự học; tuyên truyền để sinh viên hiểu rõ nhiệm vụ trọng tâm của giảng viên trong công tác giảng dạy, qua đó

sinh viên tự tin, chủ động hơn trong việc tham gia vào các công việc liên quan.

* Các Khoa:

Theo quy định của Nhà trường, Khoa có các nhiệm vụ sau:

Quản lý nội dung giảng dạy môn học thông qua việc giảng viên sử dụng đề cương môn học trong giảng dạy.

Quản lý công tác kiểm tra đánh giá, được thực hiện thống nhất trên cơ sở đề cương môn học và quản lý đề thi, qua đó đảm bảo việc dạy

học theo đúng chương trình đã ban hành. Việc đánh giá chất lượng giảng dạy sẽ dựa trên cơ sở quản lý đồng bộ nội dung giảng dạy và kiểm tra đánh giá.

* Bộ môn:

Bộ môn thuộc Khoa là đơn vị vừa có chức năng đào tạo vừa có

chức năng hoạt động khoa học, hoạt động theo quy chế Hiệu trưởng quy đinh. Bộ môn có nhiệm vụ sau đây:

về bộ

môn do

Chủ trì việc xây dựng đề cương môn học, kế hoạch giảng dạy môn học Quản lý chất lượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên.

2.3.2.3. Các nội dung quản lý đã thực hiện

Quy chế đào tạo theo phương thức đào tạo học chế tín chỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của Trường Đại học An Giang khi áp dụng vào

thực tế

vẫn còn có những điểm chưa cụ

thể, hoặc chưa phù hợp, Nhà

trường đã chủ động xây dựng các văn bản hướng dẫn nhằm cụ thể hoá các điều khoản cho phù hợp với điều kiện thực tế của Trường. Trường đã ban hành nhiều văn bản quy định cần thiết cho việc triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ như Quy định đào tạo theo tín chỉ ở Trường Đại học An Giang, Sổ tay sinh viên, Sổ tay giảng viên, Sổ tay cố vấn học tập,...

Các văn bản này luôn được chỉnh sửa trên cơ sở góp ý của cán bộ giảng viên, sinh viên từ những bất cập xảy ra trong thực tiễn triển khai công tác đào tạo theo tín chỉ [6].

Để đáp ứng nhu cầu tự học của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ, việc xây dựng hệ thống học liệu cho từng môn học là một nhu cầu cấp bách. Trong thời gian qua, hầu hết các hợp đồng biên soạn giáo trình, bài giảng, dịch tài liệu do các đơn vị đề xuất đều được ký kết. Xác định việc

hình thành bộ

học liệu của từng môn học như

trong quy định việc xây

dựng quy trình dạy học và kiểm tra đánh giá là việc cần thiết.

Để chuẩn bị và giúp sinh viên thích ứng với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, ngoài việc tuyên truyền, tập huấn trực tiếp cho sinh viên, Trường còn tích cực xây dựng đội ngũ cố vấn học tập. Xác định đây là chỗ dựa tin cậy của sinh viên trong việc nắm bắt quy chế đào tạo và thực hiện các yêu cầu của đào tạo theo tín chỉ.

Đối với sinh viên, ngay từ đầu khoá học đã được tham gia các lớp học định hướng, được giới thiệu về chương trình đào tạo, được tư vấn

về cách thức, phương pháp học tập phù hợp với phương thức đào tạo

theo tín chỉ, được tập huấn sử dụng Internet. Mỗi sinh viên được cấp một tài khoản và Sổ tay sinh viên.

Đối với giảng viên, Nhà trường đã tổ chức quán triệt và yêu cầu giáo viên thực hiện những công việc như: đảm bảo quy trình giảng dạy (cung cấp đề cương môn học cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên chuẩn bị bài theo đề cương môn học, chia nhóm học tập, chỉ dẫn những việc cần làm tại các giờ tự học. Đặc biệt phải thực hiện công tác tư vấn môn học

cho sinh viên,...) Về cơ bản các giảng viên đã giảng dạy theo sát nội

dung, lịch trình có trong đề cương môn học. Việc giảng dạy theo đề

cương môn học đã tạo thuận lợi cho nhiều giảng viên chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, làm việc trên lớp ít hơn, sinh viên phải làm việc

nhiều hơn, tự

học nhiều học và chủ

động trao đổi với giảng viên hơn.

Hàng năm, Trường đều tổ chức Hội nghị giảng viên nhằm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, qua Hội nghị rất nhiều vấn đề được đặt ra để xem xét như làm thế nào để hiện thực hoá đề cương môn học, những điểm bất cập của đề cương môn học, cách thức tổ chức các giờ thảo luận, tự học, giờ tư vấn cho sinh viên, phương thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ,...

Tổ chức dự giờ và lấy ý kiến đánh giá của sinh viên đối với việc giảng dạy của giảng viên cũng được Trường tổ chức thường xuyên.

Nhà trường đã xây dựng quy định việc đánh giá kết quả điểm môn học của sinh viên bao gồm điểm đánh giá thường xuyên (tinh thần thái độ chuẩn bị và tham gia thảo luận trên lớp, các bài kiểm tra ngắn, các bài tập

cá nhân, bài tập nhóm,...), điểm kiểm tra giữa kỳ và điểm thi hết môn.

Trong đó, 2 điểm thành phần (đánh giá thường xuyên và kiểm tra giữa kỳ) không vượt quá 50% tổng số điểm của môn học. Tỷ lệ các loại điểm trên

đều được ghi rõ trong các đề

cương môn học. Để

đảm bảo tính khách

quan trong kiểm tra đánh giá, bước đầu Nhà trường đã áp dụng phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra giữa kỳ với một số môn thích hợp.

Nhà trường đã bước đầu thực hiện điều chỉnh lại một số chức năng nhân lực của một số phòng ban (phòng Đào tạo, phòng Khảo thí – Kiểm định chất lượng và phòng Công tác Sinh viên) theo hướng thích ứng với phương thức đào tạo theo tín chỉ. Trường đã thành lập Tổ

Công nghệ

thông tin trực thuộc Ban Giám hiệu mà cụ

thể

là nhân sự

thuộc phòng Đào tạo nhằm đảm bảo hệ thống mạng, hoàn thiện trang Web của Trường, phục vụ công tác quản lý điều hành.

Về cơ sở vật chất, Nhà trường đã tiến hành chỉnh trang lại bàn ghế các giảng đường và các trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, quản lý và học tập, mua thêm một số trang thiết bị hỗ trợ và tạo

lập mạng điện tử

cho hệ

thống phần mềm quản lý đào tạo theo yêu

cầu của nhà cung cấp phần mềm.

2.3.3. Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trước xu thế đào tạo theo học chế tín chỉ

* Những thuận lợi

Được sự ủng hộ tích cực, chỉ đạo sát sao và kịp thời của lãnh đạo

Trường Đại học An Giang, cùng với sự

giúp đỡ, sự

phối hợp chặt chẽ

của các ban chức năng, đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi để trường triển khai áp dụng các yếu tố tích cực của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ.

Với sự quyết tâm cao của Đảng ủy, Ban Giám hiệu, lãnh đạo các đơn vị và của cán bộ giảng viên, sinh viên đã giúp cho quá trình chuyển đổi được hiện thực hóa theo các yêu cầu đã đề ra.

* Những khó khăn, tồn tại cần khắc phục

Công tác tổ chức quản lý của Nhà trường

+ Việc triển khai các nhiệm vụ, giải quyết công việc nảy sinh khi áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ ở cả cấp quản lý của Trường,

của Khoa còn chậm, đôi khi còn lúng túng và thiếu nhất quán gây hưởng đến công việc của cán bộ, giảng viên.

ảnh

+ Việc tổ chức xây dựng đề cương môn học còn máy móc, thiếu

sáng tạo. Công tác thẩm định ở

cấp Bộ

môn, cấp Khoa chưa chặt chẽ