Công Cụ Điều Tra, Khảo Sát Và Cách Xử Lý Số Liệu

3.2.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra định lượng: Xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi gửi cho nhiều đối tượng đã dự kiến (CBQL, giảng viên, sinh viên) nhằm thu thập các ý kiến một cách khách quan.

Phương pháp khảo sát định tính: Chủ yếu là tọa đàm và phỏng vấn sâu một số CBQL, đội ngũ giảng viên nhằm tăng thêm tính đúng đắn cho các mẫu khảo sát định lượng.

Hình thức điều tra, khảo sát: Tọa đàm, gặp trực tiếp, qua email, qua điện thoại…

3.2.5. Công cụ điều tra, khảo sát và cách xử lý số liệu

Để nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội, tác giả luận án tiến hành điều tra bằng phiếu với số lượng, đối tượng, địa điểm đã nêu trong bảng 3.1. Nội dung điều tra được trình bày trong phụ lục 1.

Với các kết quả điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi có phân mức độ đánh giá, tác giả luận án xử lý số liệu như sau:

Định lượng kết quả điều tra, khảo sát bằng tính điểm trung bình ( X ) và phân bậc với các mức điểm: rất tốt = 4 điểm, tốt = 3 điểm, bình thường = 2 điểm, chưa tốt = 1 điểm.

Công thức tính điểm trung bình ( X ) cho từng nội dung đánh giá như sau:

X i = (CT 3.1)

Trong đó:

X i là mức điểm trung bình tính cho nội dung cụ thể thứ i;

nij là tần suất (số người) đánh giá nội dung cụ thể thứ i ở mức điểm j; gij là điểm của nội dung cụ thể i ở mức điểm j;

n là tổng số người tham gia đánh giá.

Trên cơ sở kết quả tính điểm trung bình, việc phân bậc các nội dung đánh giá được xác định theo thang tính Likert cụ thể như sau:

Giá trị khoảng cách giữa các bậc theo thang tính Likert: L = (Maximum - Minimum) / N (CT 3.2)

Trong đó:

Maximum là mức điểm cao nhất; Minimum là mức điểm thấp nhất; N là số bậc trong thang.

Theo đó, khi max = 4, min =1, N = 4 thì giá trị khoảng cách giữa các bậc ở đây là: (4 - 1) / 4 = 0,75

Suy ra rằng:

Mức độ tốt: 3,25 ≤ X ≤ 4.0 điểm Mức độ khá: 2,50 ≤ X < 3,25 điểm

Mức độ trung bình: 1,75 ≤ X <2,50 điểm Mức độ yếu: 1,00 ≤ X <1,75 điểm

Khi max = 3, min =1, N = 3 thì giá trị khoảng cách giữa các bậc ở đây

là: (3 - 1) / 3 = 0,67. Suy ra rằng:

Mức độ mạnh: 2,33 ≤ X ≤ 3.0 điểm Mức độ trung bình: 1,66 ≤ X < 2,33 điểm Mức độ yếu: 0,99 ≤ X <1,66 điểm

3.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất ở các trường đại học trên

địa bàn thành phố Hà Nội

3.3.1. Mục tiêu giáo dục thể chất

Để đánh giá về mục tiêu GDTC của các trường đại học, thông qua việc khảo sát ở CBQL, giảng viên, sinh viên về mục tiêu GDTC, phần lớn CBQL, giảng viên, sinh viên của nhà trường đã đề cập sát với mục tiêu đào tạo quy định của Bộ GD&ĐT. Tác giả luận án thu được kết quả như sau:

Bảng 3.2. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về mục tiêu giáo dục thể chất

Nội dung đánh giá		Mức độ đánh giá (Tần suất và %)								X
		Tốt		Khá		Trung bình		yếu
		4	%	3	%	2	%	1	%
1	Cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực	CB GV	132	66.0	41	20.5	20	10.0	7	3.5	3.49
		SV	307	50.3	196	32.1	76	12.5	31	5.1	3.28
		Tổng cộng	439	54.2	237	29.3	96	11.9	38	4.7	3.33
2	Giáo dục nhân cách, nâng cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội với tinh thần, thái độ tích cực	CB GV	42	21.0	75	37.5	64	32.00	19	9.5	2.70
		SV	127	20.8	175	28.7	242	39.67	66	10.8	2.60
		Tổng cộng	169	20.9	250	30.9	306	37.8	85	10.5	2.65
3	Giáo dục thể chất phát triển các câu lạc bộ, đội tuyển thể thao trong nhà trường	CB GV	31	15.5	70	35.0	61	30.5	38	19.0	2.47
		SV	97	15.9	172	28.2	248	40.7	93	15.2	2.45
		Tổng cộng	128	15.8	242	29.9	309	38.1	131	16.2	2.45

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 198 trang tài liệu này.

Từ bảng 3.2 cho thấy nội dung; cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, có 439 người được trưng cầu ý kiến đánh giá tốt (chiếm

54.2 %), do đó số điểm đánh giá chung về nội dung nêu trên đạt tới 3.33 điểm. Bên cạnh đó, ở nội dung đánh giá về mục tiêu giáo dục nhân cách, nâng cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội với tinh thần, thái độ tích cực được đánh với mức điểm của là 2,65 điểm.

Tuy nhiên, ở nội dung đánh giá mục tiêu giáo dục thể chất phát triển các câu lạc bộ, đội tuyển thể thao trong nhà trường, được đánh giá ở mức trung bình đạt 2.45 điểm.

Vậy mục tiêu GDTC của các trường đại học cần tập trung đẩy mạnh vào phát triển các câu lạc bộ, các đội truyển thể thao trong nhà trường nhắm gắn kết với hoạt động GDTC với hoạt động TDTT trong nhà trường.

3.3.2. Chương trình giáo dục thể chất

Bảng 3.3. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về chương trình giáo dục thể chất

Nội dung đánh giá		Mức độ đánh giá (Tần suất và %)								X
		Tốt		Khá		Trung bình		yếu
		4	%	3	%	2	%	1	%
1	Được trang bị lý luận về GDTC và thể thao trương học là nền tảng cho kỹ năng vận động	CB GV	39	19,5	79	39,5	64	32	18	9,0	2.70
		SV	142	23.3	157	25.7	267	43.77	44	7.2	2.65
		Tổng cộng	181	22.3	236	29.1	331	40.9	62	7.7	2.68
2	Thực hiện các bài tập thể thao rèn luyện các kỹ năng vận động động tác.	CB GV	37	18,5	79	39,5	75	37,5	9	4,5	2.72
		SV	151	24.8	149	24.4	271	44.43	39	6.4	2.68
		Tổng cộng	188	23.2	228	28.1	346	42.7	48	5.9	2.70
3	Tổ chức hoạt động phong trào thể thao và các câu lạc bộ	CB GV	25	12,5	65	32,5	89	44,5	21	10,5	2.47
		SV	124	20.3	127	20.8	267	43.77	92	15.1	2.46
		Tổng cộng	149	18.4	192	23.7	356	44.0	113	14.0	2.47

Kết quả khảo sát cho thấy: phần lớn cán bộ, giảng viên, sinh viên các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội đánh giá cao về nội dung tổ chức thực hiện các bài tập thể thao rèn luyện các kỹ năng vận động động tác ở mức điểm 2,7 đạt mức khá và nội dung trang bị lý luận về GDTC và thể thao trương học là nền tảng cho kỹ năng vận động cũng đạt mức điểm 2,68 đạt mức khá. Tuy nhiên với nội dung tổ chức hoạt động phong trào thể thao và các câu lạc bộ chỉ được cán bộ, giảng viên, sinh viên đánh giá ở mức trung bình, với 2,47 điểm.

Vậy chương trình giáo dục thể chất ở các trường đại học khảo sát cần tập trung đẩy mạnh vào nội dung tổ chức hoạt động phong trào thể thao và các câu lạc bộ nhắm đa dạng các hình thức hoạt động GDTC trong sinh viên.

Ngoài việc khảo sát chương trình tác giả luận án tiến hành nghiên cứu từ các báo cáo tổng kết hoạt động GDTC hàng năm của các trường, qua đó thấy rằng: chương trình GDTC ở các trường đảm bảo phù hợp với quy định của Bộ GD&ĐT và điều kiện của từng trường. Bên cạnh những nội dung GDTC bắt buộc, từng trường có những thay đổi cho phù hợp như: tăng các giờ lý luận về GDTC môn thể dục để đảm bảo trong điều kiện thiếu sân tập. Ngoài ra các trường còn đưa vào chương trình các môn tự chọn khá phong phú như: bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá, cầu lông, bóng bàn, bơi lội, tennis, Aerobic... chương trình các trường được thiết kế khác nhau, diều đó có thể nhận thấy trong bảng so sánh chương trình môn học GDTC của trường; Đại học Thăng Long, Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.

Bảng 3.4. Tổng hợp chương trình môn học GDTC ở trường đại học

STT

Tên đơn vị	Chương trình GDTC		Tổng số tín chỉ (Tiết)
Tên đơn vị	Chương trình bắt buộc/ Tín chỉ (tiết)	Chương trình tự chọn/ Tín chỉ (tiết)	Tổng số tín chỉ (Tiết)
1	Đại học Thăng Long	1 (25 tiết)	3 (75 tiết)	4 (100 tiết)
2	Đại học Kinh tế Quốc dân	2 (60 tiết)	2 (60 tiết)	4 (120 tiết)
3	Đại học TN&MT Hà Nội	3 (90 tiết)	2 (60 tiết)	5 (150 tiết)

(Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát đề tài)

Bảng 3.4 cho thấy thời lượng chương trình của từng trường cũng khác nhau vì vậy nội dung GDTC cũng có những hình thức tổ chức khác nhau.

Tuy nhiên theo Quy định của Bộ GD&ĐT là: khối lượng kiến thức của chương trình môn học GDTC ở trường đại học mà người học cần tích lũy tối thiểu là 03 tín chỉ. Sự khác nhau đó thể hiện tính mở và sự phù hợp của chương

trình GDTC với ngành nghề đào tạo của từng trường. Điều đó cho thấy nội dung GDTC của các trường hoàn toàn mở để phù hợp với điều kiện đặc điểm của từng trường nhưng vẫn đạt được mục tiêu giáo dục đã đặt ra.

3.3.3. Hình thức hoạt động giáo dục thể chất

Bảng 3.5. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về hình thức hoạt động giáo dục thể chất

Nội dung đánh giá		Mức độ đánh giá (Tần suất và %)								X
		Tốt		Khá		Trung bình		yếu
		4	%	3	%	2	%	1	%
1	Hình thức hoạt động GDTC theo hướng phát triển phù hợp năng lực, phát huy tính tích cực của sinh viên	CB GV	32	16,0	78	39,0	73	36,5	17	8,5	2.63
		SV	126	20.7	170	27.9	231	37.9	83	13.6	2.56
		Tổng cộng	158	19.5	248	30.6	304	37.5	100	12.3	2.57
2	Hình thức hoạt động GDTC phù hợp điều kiện phương tiện cơ sở vật chất	CB GV	36	18.0	97	48.5	51	25.5	16	8.0	2.77
		SV	137	22.5	183	30.0	221	36.2	69	11.3	2.64
		Tổng cộng	173	21.4	280	34.6	272	33.6	85	10.5	2.67
3	Hình thức hoạt động GDTC thu hút được sinh viên tham gia tập luyện và hoạt động phong trào thể thao	CB GV	16	8,0	41	20,5	103	51,5	40	20,0	2.17
		SV	72	11.8	103	16.9	298	48.85	137	22.5	2.18
		Tổng cộng	88	10.9	144	17.8	401	49.5	177	21.9	2.18

Đổi mới hình thức hoạt động GDTC được coi là một trong những khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng GDTC trong trường học. Thực tế, các trường đều tổ chức các hội thảo về đổi mới phương pháp , hình thức hoạt động GDTC. Trên cơ sở những kết luận từ các hội thảo đó, các trường khuyến khích giảng viên vận dụng các hình thức hoạt động GDTC nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học. Thông qua kết quả trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên cho thấy, điểm đánh giá về hình thức hoạt động GDTC

theo hướng phát triển phù hợp năng lực, phát huy tính tích cực của sinh viên, đạt 2,57 điểm, ở mức khá và mức độ đánh giá về hình thức hoạt động GDTC phù hợp điều kiện phương tiện cơ sở vật chất, đạt 2,67 điểm, ở mức khá.

Tuy nhiên, kết quả trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về hình thức hoạt động GDTC thu hút được sinh viên tham gia tập luyện và hoạt động phong trào thể thao, đạt 2,18 điểm. đánh giá ở mức trung bình.

Vậy hình thức hoạt động giáo dục thể chất của các trường đại học khảo sát cần tập trung đổi mới hình thức hoạt động GDTC thu hút được sinh viên tham gia tập luyện và hoạt động phong trào thể thao nhắm đáp ứng nhu cầu luyện tập trong sinh viên.

3.3.4. Phương tiện, cơ sở vật chất cho giáo dục thể chất

Bảng 3.6. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục thể chất

Nội dung đánh giá		Mức độ đánh giá (Tần suất và %)								X
		Tốt		Khá		Trung bình		yếu
		4	%	3	%	2	%	1	%
1	Điều kiện sân bãi tập luyện bảo đảm an toàn để thực hiện có hiệu quả chương trình môn học GDTC	CB GV	32	16,0	48	24,0	105	52,5	15	7,5	2.49
		SV	127	20.8	148	24.3	209	34.26	126	20.7	2.45
		Tổng cộng	159	19.6	196	24.2	314	38.8	141	17.4	2.47
2	Hệ thống phòng học đảm bảo theo quy định cho việc lí thuyết GDTC	CB GV	79	39,5	94	47,0	27	13,5	0	0,0	3,26
		SV	203	33.3	195	32.0	199	32.62	13	2.1	2.96
		Tổng cộng	282	34.8	289	35.7	226	27.9	13	1.6	3.11
3	Diện tích sân tập và nhà tập đa năng đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động phong trào thể thao	CB GV	27	13,5	49	24,5	106	53	18	9,0	2.43
		SV	94	15.4	133	21.8	247	40.49	136	22.3	2.30
		Tổng cộng	121	14.9	182	22.5	353	43.6	154	19.0	2.37

Kết quả khảo sát về tình hình cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động GDTC cho thấy hệ thống phòng học đảm bảo theo quy định cho việc lí thuyết GDTC ở các trường được trang bị đảm bảo, có đủ phương tiện đảm bảo cho những giờ học lý thuyết về GDTC và được đánh giá đạt ở mức khá là

3.11 điểm. Ngoài ra cơ sở vất chất về thực hành đảm bảo cho hoạt động GDTC cho thấy: đánh giá về điều kiện sân bãi tập luyện bảo đảm an toàn để thực hiện có hiệu quả chương trình môn học GDTC đạt mức điểm là 2,47 điểm; diện tích sân tập và nhà tập đa năng đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động phong trào thể thao đạt mức điểm là 2,37 điểm.

Điều này cho thấy diện tích dành cho hoạt động thể thao của các trường rất hạn chế để đầu tư cho sân tập thể thao mà chủ yếu các trường lồng ghép các sân tập vào một khu vực chưa có quy hoạch tổng thể.

Vậy thực trạng cơ sở vật chất cho hoạt động thực hành giáo dục thể chất chưa đáp ứng được đầy đủ điều kiện học tập GDTC và tổ chức các CLB và đội tuyển thể thao. Đây cũng là một trong những hạn chế của hoạt động GDTC trong các trường đại học học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.

Trên cơ sở khảo sát, tác giả luận án đã tìm hiều thực tế về các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục thể chất kết quả thu được như sau:

Bảng 3.7. Tổng hợp cơ sở vật chất các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục thể chất

DANH MỤC CSVC VÀ CÁC ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO

Trường Đại học Thăng Long

Trường Đại học Kinh tế

Quốc dân

Trường Đại học Tài nguyên

và Môi trường Hà Nội

Số lượng

Mức độ đáp ứng

Số lượng

Mức độ đáp ứng

Số lượng

Mức độ đáp ứng

Tố

Bình

thường

Chưa

tốt

Tốt

Bình

thường

Chư

a tốt

Tố

Bình

thường

Chưa

tốt

Phòng tập nhà

đa năng

Phòng tập thể

dục, GYM

Sân tập ngoài trời

Bể bơi

Xem toàn bộ nội dung bài viết ᛨ