Những Quan Điểm Cơ Bản Định Hướng Cho Việc Đổi Mới, Nâng Cao Chất Lượng,

3.1.2- Những quan điểm cơ bản định hướng cho việc đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT:

Để nâng cao bản lĩnh chính trị và năng lực, trí tuệ của Đảng, một trong những công việc cần phải làm trong thời gian tới đã được Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X chỉ rõ là cần phải: "Đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị, tư tưởng trong Đảng, trước hết cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo và chủ chốt các cấp; đổi mới nội dung, phương pháp học tập và giảng dạy trong hệ thống trường chính trị, nâng cao tính thiết thực và hiệu quả của chương trình"[26, tr.131].

Những quan điểm cơ bản định hướng cho việc đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện trong giai đoạn tới đòi hỏi phải đúng đắn, kế thừa được những kết quả đã đạt được sau hơn 12 năm ra đời mô hình này. Đồng thời, tiếp tục hoàn thiện để phát huy tốt hơn nữa hiệu quả của mô hình này trong các giai đoạn tiếp theo. Chúng ta có thể nhận thấy một số quan điểm cơ bản như sau:

Một là, đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện phải trên cơ sở gắn quy hoạch tổ chức và cán bộ với quá trình đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng.

Quy mô, nội dung và hình thức hoạt động của Trung tâm phải căn cứ vào việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của cấp ủy, chính quyền về công tác quy hoạch, bồi dưỡng cán bộ.

Yêu cầu của quá trình CNH-HĐH đất nước hiện nay đòi hỏi phải quy hoạch nhiều tuyến, nhiều loại cán bộ. Trên cơ sở đó, tùy theo từng đối tượng, hàng năm một số cán bộ sẽ được cử đi học tại Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, trường Chính trị tỉnh, hoặc các trường đại học, cao đẳng, trung

học chuyên nghiệp khác. Còn một số khá lớn là những cán bộ cơ sở với nhiều đối tượng khác nhau thuộc phạm vi bồi dưỡng của TTBDCT cấp huyện thì có kế hoạch để nâng cao trình độ lý luận, nghiệp vụ.

Quy mô hoạt động của các Trung tâm vừa phải căn cứ theo sự chỉ đạo chung của Ban Tuyên giáo Trung ương, Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy, cấp ủy địa phương. Đồng thời, hoạt động của Trung tâm còn phải căn cứ vào nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, công tác xây dựng Đảng và một số nhiệm vụ đặc thù khác trên địa bàn, gắn quy hoạch với bồi dưỡng và sử dụng.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 87 trang tài liệu này.

Hai là, đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện trong giai đoạn tới phải được tiến hành một cách đồng bộ, thống nhất.

Trong những năm vừa qua, hoạt động của các Trung tâm đã dần đi vào nề nếp, từng bước phát huy được vai trò ở địa phương, cơ sở. Tuy nhiên, sau hơn 12 năm quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT, một số vướng mắc, hạn chế của Trung tâm cũng cần sớm được tháo gỡ, từ nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy; cơ cấu và đội ngũ giảng viên, giảng viên kiêm chức; chế độ chính sách; cơ sở vật chất cũng như sự phối hợp của các cơ quan, ban ngành cấp huyện trong việc tạo điều kiện cho Trung tâm hoạt động.

Yêu cầu phát triển trong thời gian tới cho thấy, quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các Trung tâm chỉ có thể phát huy tốt hiệu quả khi mà những đổi mới đó được tiến hành đồng bộ từ trên xuống dưới và được thực hiện thống nhất trong toàn quốc trên những vấn đề chung của mô hình mà tính đúng đắn của nó đã được thực tiễn kiểm nghiệm, đồng thời có tính đến đặc thù của vùng, miền, nông thôn, thành thị.

Ba là, cần coi trọng quan điểm hiệu quả trong đổi mới quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện.

Quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các Trung tâm trong thời gian tới chịu ảnh hưởng rất lớn về quan điểm giải quyết những vấn đề có tính nguyên tắc đối với loại hình này. Có ý kiến cho rằng Trung tâm chỉ nên hoạt động trong phạm vi hẹp cả về đối tượng, quy mô vì ở địa phương hiện nay vốn đã tồn tại khá nhiều loại hình trung tâm. Bên cạnh đó, việc một số nơi tổ chức lớp kém hiệu quả, chất lượng không cao, thậm chí có cũng được, không cũng được, mô hình trường Đảng cấp huyện bỏ nhiều năm cũng chẳng có ảnh hưởng gì lớn,... Đây là cách nhìn hết sức phiến diện.

Tuy nhiên, cũng có một cách tiếp cận khác cho rằng Trung tâm cần vươn ra nhiều nội dung khác, làm thêm cả chức năng văn hóa, dịch vụ các loại, từ đó dẫn tới việc chỉ lo tăng thu nhập cho Trung tâm bằng mọi cách mà coi nhẹ nhiệm vụ chính trị. Bởi vậy, khi xem xét khía cạnh hiệu quả cần có cách nhìn toàn diện.

Bốn là, đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện trong giai đoạn tới phải đảm bảo vừa xử lý, giải quyết các vấn đề cấp bách trước mắt, vừa quan tâm đến yêu cầu cơ bản, lâu dài.

Đây cũng là vấn đề đặt ra trong quá trình quản lý các Trung tâm thời gian qua. Các vấn đề về nội dung chương trình còn nhiều vướng mắc, nhất là việc sử lý một số vấn đề lý luận và thực tiễn, sự trùng lặp ở một số chương trình; các vấn đề về cơ chế chính sách, quy hoạch cán bộ, tính liên thông của quá trình đào tạo, bồi dưỡng giữa Trung tâm với trường Chính trị tỉnh, thành phố và Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh; các vấn đề gắn kết giữa đào tạo và sử dụng,... cần phải được xem xét, sử lý đảm bảo tính hiệu quả trước mắt, có quan tâm đến yêu cầu cơ bản, lâu dài.

Phương pháp quản lý thực hiện chương trình cần đổi mới theo hướng tiếp cận quá trình (tiếp cận phát triển) và tiếp cận tích hợp (lồng ghép cả 3

cách tiếp cận nêu ở mục 1.1 của Chương 1, lựa chọn những mặt tích cực để nghiên cứu vận dụng cho phù hợp).

3.2- Một số biện pháp cụ thể

3.2.1- Cần nâng cao nhận thức của cấp ủy các cấp đối với công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT theo hướng hiệu quả, thiết thực

Việc coi trọng công tác giáo dục LLCT cho cán bộ từ cơ sở trở lên phải được thấm nhuần trong cấp uỷ địa phương, coi đây là bắt buộc, trở thành nhiệm vụ thường xuyên, một tiêu chuẩn không thể thiếu của mỗi người, mỗi địa phương, đơn vị; giúp họ ý thức rõ hơn trách nhiệm của mình trước Đảng, trước nhân dân, trước vận mệnh mới của đất nước.

- Mục tiêu của biện pháp:

+ Khi có nhận thức đúng về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT trong giai đoạn cách mạng mới, cấp uỷ các cấp sẽ chú trọng quan tâm đến công tác lãnh đạo, chỉ đạo để hoàn thành tốt nhiệm vụ này;

+ Những người làm công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT sẽ có điều kiện thuận lợi để hoàn thành tốt hơn công việc được giao.

- Nội dung của biện pháp:

+ Quát triệt nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết của Đảng về công tác giáo dục LLCT đến đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp tỉnh, huyện, xã. Đây là những đồng chí trực tiếp lãnh đạo, quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các Trung tâm;

+ Mỗi cán bộ, đảng viên, trước hết là cán bộ lãnh đạo phải có kế hoạch thường xuyên để nâng cao trình độ LLCT; rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối

sống, giữ vững lập trường cách mạng; nâng cao kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn cách mạng mới;

+ Cần tiếp tục thực hiện nghiêm túc Quy định số 54-QĐ/TW ngày 12/5/1999 của Bộ Chính trị về “Chế độ học tập lý luận chính trị trong Đảng”. Mỗi cán bộ phải tự giác và chấp hành tốt chế độ học tập LLCT trong Đảng mà Trung ương Đảng đã quy định. Đó là điều kiện cần thiết trước hết của mỗi người.

- Điều kiện thực hiện biện pháp:

+ Trên cơ sở hướng dẫn của Trung ương, tỉnh cần xây dựng kế hoạch triển khai quán triệt và thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của Đảng về công tác giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện trong tỉnh thông qua các kênh thông tin (tuyên truyền miệng, báo chí, hội nghị, hội thảo,…); chỉ đạo các cấp uỷ đảng trong tỉnh tổ chức thực hiện và thường xuyên kiểm tra, đôn đốc;

+ Cần xây dựng cơ chế quản lý thích hợp, tạo môi trường thuận lợi cho cán bộ rèn luyện và xây dựng phong cách làm việc dân chủ, khoa học.

3.2.2- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự phối hợp giữa các ngành và phát huy quyền làm chủ của nhân dân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, đảng viên ở cơ sở

Đảng lãnh đạo công tác cán bộ, quản lý và bồi dưỡng, đào tạo cán bộ theo nguyên tắc tập trung dân chủ. Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XVII đã nêu rõ: “Thực hiện đúng nguyên tắc Đảng thống nhất lãnh đạo công tác cán bộ và quản lý cán bộ. Nâng cao trách nhiệm của cấp uỷ Đảng, người đứng đầu trong cơ quan Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể, thủ trưởng các cơ quan, đơn vị trong công tác cán bộ”[24. tr.63].

Đảng bộ phải trực tiếp chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ cho cả hệ thống chính trị trên mọi lĩnh vực; thực hiện đường lối, chính sách cán bộ thông qua các tổ chức Đảng và đảng viên trong các cơ quan Nhà nước và các đoàn thể

nhân dân; thực hiện đúng quy định, quy hoạch, pháp luật của Nhà nước và điều lệ của các tổ chức đoàn thể, các tổ chức xã hội trong việc quản lý đội ngũ cán bộ kết hợp với việc phát huy quyền làm chủ của nhân dân lao động.

Công tác đào tạo, bồi dưỡng lại cán bộ cần được tiến hành thường xuyên, liên tục để có nguồn bổ xung khi cần thiết và khắc phục tình trạng hẫng hụt cán bộ. Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, khi yêu cầu ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ vào cuộc sống đang đặt ra rất cấp bách thì việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, đảng viên càng phải được cấp uỷ Đảng quan tâm và trở thành nhiệm vụ thường xuyên. Có như vậy mới trang bị đầy đủ kiến thức cơ bản giúp cho cán bộ, đảng viên thích ứng được với yêu cầu phát triển mới của đất nước, của tỉnh trong quá trình hội nhập.

Nhiệm vụ cấp bách hiện nay là phải xác định được nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đối với từng loại cán bộ để xây dựng kế hoạch đào tạo thật cụ thể. Cán bộ đã qua đào tạo phải được giao nhiệm vụ cụ thể ở cơ sở để thử thách, rèn luyện; từ đó giúp họ vận dụng những tri thức lý luận đã học, những khả năng trí tuệ đã được đào tạo vào giải quyết nhiệm vụ cụ thể. Thông qua đó phát hiện tài năng, sở trường của cán bộ để làm cơ sở cho việc sử dụng, bố trí đúng người, đúng việc sau này. Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy phong trào quần chúng chính là môi trường thuận lợi để đào tạo, bồi dưỡng cán bộ.

Công tác đào tạo bồi dưỡng phải gắn với công tác tổ chức quy hoạch cán bộ. Có quy hoạch đúng thì sẽ có chủ trương và hướng đào tạo bồi dưỡng đúng. Do đó công việc quy hoạch cán bộ phải hết sức thận trọng, đảm bảo tính khoa học ngay từ khâu tạo nguồn và tuyển chọn, đào tạo cán bộ. Có như vậy mới đảm bảo tính kế thừa, phát triển và chất lượng cán bộ.

- Mục tiêu của biện pháp:

+ Vừa đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong công tác giáo dục LLCT, vừa tăng thêm hiệu quả phối hợp với các ngành có liên quan như: Tổ chức cán bộ, tài chính, các đoàn thể chính trị - xã hội,…;

+ Phát huy quyền làm chủ của nhân dân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, đảng viên ở cơ sở;

+ Học viên có thể mạnh dạn phát biểu nêu những vấn đề mà họ có nhu cầu tiếp thu, cần làm rõ hoặc có thể trao đổi, tranh luận những ý kiến, những vấn đề chưa đi đến thống nhất.

- Nội dung của biện pháp:

+ Ban Tuyên giáo các cấp tỉnh, huyện cần tham mưu kịp thời cho cấp uỷ ban hành các văn bản lãnh đạo, chỉ đạo về công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT trong từng thời điểm cụ thể; có phân công phân nhiệm rõ ràng cho các ngành, đoàn thể; đồng thời ban hành văn bản quy định về mối quan hệ công tác giữa TTBDCT cấp huyện trong tỉnh với các ngành ở cấp tỉnh, cấp huyện để đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ trong quá trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT;

+ Trên cơ sở văn bản chỉ đạo của Trung ương và điều kiện thực tế của địa phương, các Trung tâm nên phối hợp chặt chẽ với các ngành, đoàn thể mở rộng và đa dạng hoá các hình thức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ học tập;

+ Thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ sở, phát huy quyền làm chủ của nhân dân thông qua các tổ chức xã hội, các đoàn thể, làm chủ trực tiếp bằng các hình thức nhân dân tự quản, bằng quy ước, hương ước,… phù hợp với phong tục tập quán và pháp luật của Nhà nước;

+ Thông qua cách đặt vấn đề trong từng bài giảng hoặc các phiếu trưng cầu ý kiến để cán bộ, đảng viên và mọi tầng lớp nhân dân ở cơ sở tích cực

tham gia ý kiến vào nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp quản lý,… với từng chương trình cụ thể tại các Trung tâm;

+ Khuyến khích tính tích cực của học viên tham gia vào quá trình giáo dục LLCT, dám nghĩ, dám nói ra những điều học viên còn đang băn khoăn, trăn trở để trao đổi, thảo luận.

- Điều kiện thực hiện biện pháp:

+ Cấp uỷ, chính quyền các cấp cần quan tâm làm tốt công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ đảng viên ở cơ sở đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; quan tâm đúng mức đến công tác tuyển chọn cán bộ dân tộc ít người đi đào tạo, bồi dưỡng;

+ Lãnh đạo và chuyên viên Ban Tuyên giáo cấp tỉnh, cấp huyện phải nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo, lãnh đạo của Ban Tuyên giáo Trung ương, tình hình thực tế của địa phương để tham mưu cho cấp uỷ về công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT đúng và phù hợp;

+ Các cấp, các ngành có liên quan từ tỉnh đến cơ sở cần phải có sự hiểu biết nhất định về công tác giáo dục LLCT và phối hợp chặt chẽ, tạo điều kiện cho các TTBDCT hoàn thành tốt nhiệm vụ, chức năng;

+ Các giảng viên phải tích cực nghiên cứu cả lý luận và thực tiễn, đưa ra những tình huống có vấn đề để kích thích tính năng động, sáng tạo trong tư duy của học viên khi giảng dạy và học tập.

3.2.3- Tiếp tục chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, vận dụng phương pháp mới trong công tác giáo dục LLCT tại các TTBDCT

Trong giảng dạy, bên cạnh một số phương pháp truyền thống, cần coi trọng đúng mức phương pháp dạy học nêu vấn đề. Bởi vì đối tượng học viên ở các Trung tâm phần lớn là người lớn tuổi, đã có kinh nghiệm trong công tác. Hơn nữa, đặc thù của bộ môn lý luận Mác - Lênin đòi hỏi công tác giáo dục,

truyền bá phải gắn với việc giải đáp những vấn đề phức tạp và mâu thuẫn của thực tế. Việc giảng dạy LLCT tại các Trung tâm không thể theo lối truyền thụ toàn bộ nội dung giáo trình và học viên tiếp thu một cách thụ động mà cần phải tìm cách gợi mở để kích thích học viên nỗ lực tư duy độc lập, chủ động trong việc đón nhận tri thức và biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào từng lĩnh vực, từng trường hợp cụ thể diễn ra ở địa phương.

Dạy học nêu vần đề tạo ra khả năng tốt nhất để công tác giảng dạy LLCT gắn bó chặt chẽ với đời sống, với chính sách của Đảng. Để dạy học nêu vấn đề có kết quả, cần phải có quá trình chuẩn bị rất công phu; xác định tính chất, tình huống có vấn đề của bài giảng; điều tra trình độ của học viên để chọn phương án tạo ra tình huống cho bài giảng. Để vận dụng được phương pháp này, đội ngũ giảng viên phải chú ý đúng mức một số yêu cầu sau:

- Có thể đặt học viên trước các hiện tượng và sự kiện của đời sống, đòi hỏi họ phải vận dụng những tri thức lý luận Mác - Lênin để giải thích bản chất của các hiện tượng đó.

- Có thể đặt các câu hỏi nêu vấn đề trên cơ sở lựa chọn một số luận điểm, kiến thức trong bài giảng, gắn nó với các hiện tượng của đời sống hiện thực tại địa phương để cắt nghĩa, lý giải.

- Có thể đặt câu hỏi nêu vấn đề trên cơ sở nội dung cơ bản của bài giảng, đòi hỏi học viên phải vận dụng kiến thức, trình độ lý luận hiện có, tham khảo tài liệu để trả lời.

- Có thể so sánh, đối chiếu những hiện tượng hoặc ý kiến mâu thuẫn nhau cần phải làm rõ để đi đến kết luận đúng đắn, đối chiếu quan niệm thông thường với quan niệm khoa học về một sự vật, hiện tượng.

Việc tạo ra tình huống có vấn đề cần phải tiến hành một cách hợp lý, thuận lợi cho việc chuyển sang diễn đạt vấn đề một cách tự nhiên (hoặc vấn đề học tập nằm ngay trong câu hỏi của tình huống nêu vấn đề). Thực hiện bài

giảng theo phương pháp này cần phải được chuẩn bị hết sức chu đáo, việc soạn giáo án thông thường không đáp ứng được yêu cầu. Giảng viên cần biên soạn “kịch bản” dạy học, cần kết cấu bài giảng sao cho tính thông tin và tính nêu vấn đề được kết hợp một cách tinh tế. Mặt khác, không thể dạy học nêu vấn đề một cách tự phát, nó đòi hỏi việc nắm bắt chương trình, giáo trình, tài liệu hướng dẫn, tham khảo và hàng loạt biện pháp tổ chức khoa học và sư phạm... Điều đó đòi hỏi giảng viên phải kiên trì nghiên cứu và giàu tâm huyết với sự nghiệp giáo dục LLCT.

Triển khai được đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học nêu trên, việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các TTBDCT cấp huyện đã theo xu hướng tiếp cận phát triển, phù hợp với thời đại. Các giảng viên hoàn toàn có thể nắm được những diễn biến tư tưởng cũng như quá trình phát triển của học viên. Khi đó học viên được coi là trung tâm, là người chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục; giảng viên trở thành người cố vấn cung cấp thông tin, hướng dẫn học viên tìm kiếm hoặc thu thập thông tin, gợi mở xử lý những tình huống xảy ra trong thực tiễn. Hoạt động đó góp phần biến quá trình giáo dục trở thành quá trình tự giáo dục.

- Mục tiêu của biện pháp:

Giúp giảng viên và học viên nhanh chóng tiếp cận được với khoa học công nghệ hiện đại của thời kỳ mới, nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở.

- Nội dung của biện pháp:

+ Trên cơ sở tài liệu do Ban Tuyên giáo Trung ương biên soạn và hướng dẫn thực hiện, căn cứ vào đối tượng học viên của từng chương trình, Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ và Ban Tuyên giáo cấp uỷ cấp huyện cần nghiên cứu, chỉ đạo bổ xung kịp thời vào chương trình bồi dưỡng những nội dung thiết thực của địa phương như: Tình hình kinh tế - xã hội, về các chế độ

chính sách mới của tỉnh, về các gương điển hình tiên tiến trên các lĩnh vực, về giáo dục truyền thống, về kinh nghiệm xử lý các tình huống ở cơ sở,…;

+ Ban Tuyên giáo cấp uỷ cấp tỉnh, huyện cần tăng cường kiểm tra, giám sát về tính tư tưởng trong các bài giảng của giảng viên; chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đối với học viên, phối hợp nhịp nhàng giữa các hình thức viết thu hoạch, làm bài tự luận trên lớp, vấn đáp,…; chú trọng liên hệ thực tiễn và quan tâm đến đánh giá của các lực lượng xã hội đối với các học viên sau khi được đào tạo, bồi dưỡng; kết quả học tập của học viên sau mỗi đợt phải được gửi về địa phương, đơn vị để báo cáo;

+ Chỉ đạo các giảng viên kết hợp hài hoà giữa phương pháp giảng dạy truyền thống (lên lớp, tập trung nghe giảng, đọc, chép,…) với các phương pháp dạy học hiện đại; tăng thời lượng trao đổi, đối thoại giữa giảng viên và học viên về những vấn đề còn đang băn khoăn, trăn trở hoặc những vấn đề về sử lý tình huống ở cơ sở; sử dụng hài hoà các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn vào giảng dạy và học tập, giúp cho quá trình tiếp thu kiến thức của học viên được dễ dàng và thuận lợi hơn. Thông qua các phương tiện hỗ trợ dạy và học hiện đại, kích thích sự ham muốn học tập, nghiên cứu của học viên.

+ TTBDCT cần mở rộng quan hệ giao lưu, hợp tác với các tổ chức, cơ quan khoa học, giáo dục, văn hoá, chính trị, kinh tế để góp phần nâng cao kiến thức thực tế, mối quan hệ công tác; coi trọng việc bồi dưỡng chuyên môn, định kỳ bố trí tham quan, trao đổi kinh nghiệm công tác cả trong nước và ngoài nước cho cán bộ lãnh đạo Trung tâm để họ có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm.

- Điều kiện thực hiện biện pháp:

+ Trung ương, Tỉnh tạo điều kiện cung cấp phương tiện kỹ thuật, mở lớp tập huấn cho giảng viên; biên soạn các tài liệu giảng dạy và học tập phù hợp với các phương tiện kỹ thuật mới (như phim tư liệu, giáo án điện tử,…);

+ Đội ngũ giảng viên phải tích cực nghiên cứu, cập nhật kịp thời những thông tin mới phục vụ bài giảng, tiếp cận với các phương pháp giảng dạy hiện đại; tránh biểu hiện bảo thủ, trì trệ, ngại đổi mới.

3.2.4- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên kiêm chức, báo cáo viên về phát triển chương trình giáo dục LLCT theo phương pháp tiếp cận mới

Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên, báo cáo viên giữ vai trò đặc biệt quan trọng, có tính quyết định đối với chất lượng, hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các Trung tâm. Dù chương trình, giáo trình có tốt, các điều kiện khác có đảm bảo nhưng đội ngũ cán bộ này thiếu kinh nghiệm, không có năng lực, không tâm huyết với nghề thì chất lượng cũng khó đảm bảo.

Thực tế cho thấy, đội ngũ giảng viên của các TTBDCT cấp huyện trong tỉnh hiện nay phần lớn chưa được chuẩn hoá về trình độ chuyên môn cũng như phương pháp sư phạm. Hơn nữa, một số giảng viên lại chưa chú ý rèn luyện theo phương pháp tư duy biện chứng. Với trình độ và phương pháp tư duy như hiện nay, đội ngũ này chưa đáp ứng đòi hỏi của nhiệm vụ mà họ đảm nhiệm. Việc duyệt giáo án, dự giờ, kiểm tra, đánh giá chất lượng giờ giảng, bài giảng chưa có chỉ đạo thống nhất từ Trung ương cũng như ở các TTBDCT cấp huyện của tỉnh. Điều đó có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giảng dạy tại các Trung tâm.

Bởi vậy, tỉnh cần khẩn trương nghiên cứu, có những biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, giảng viên kiêm chức của các Trung tâm.

- Mục tiêu của biện pháp: