Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường trung học phổ thông văn hiến quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

Kết luận chương 3

Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS ở trường THPT Văn Hiến, tác giả đã tiến hành đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức như sau:

- Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh;

- Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến;

- Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh;

- Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong nhà trường;

- Bồi dưỡng năng lực tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh;

- Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.

Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình giáo dục đạo đứcHS. Ngoài ra, để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn, tác giả đã trưng cầu ý kiến của một số CBQL, GV trong ngành giáo dục. Nhìn chung, đại bộ phận CBQL, GV đều đánh giá các biện pháp trên có tính cấp thiết và khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất trong nhân cách, là nền tảng để xây dựng nên thế giới tâm hồn và nhân cách mỗi người. Những năm qua Đảng, Nhà nước đã quan tâm đặc biệt đến công tác giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong đó luôn chú trọng giáo dục đạo đức. Từ những kết quả nghiên cứu luận văn, tác giả rút ra một số kết luận mang tính tổng quát như sau:

Theo triết lý của Khổng Tử “Tiên học lễ, hậu học văn”, từ xa xưa cha ông ta đã thấm nhuần và răn dạy con cháu rằng: Trước tiên mỗi con người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người và cách thức nên người trước đã, sau đó mới đến tri thức của con người tri thức của nhân loại. Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định “Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức là người vô dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu. Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi sự quan tâm của toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, như Heghen đã nói “Nhà trường là nơi để cho trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội không hụt hẫng, bước từ thế giới tình cảm sang thế giới công việc một cách thuận lợi’’. Để truyền tải những tri thức, những phẩm chất tốt đẹp đó người GV là yếu tố then chốt dẫn đến sự thành công của nền giáo dục của các quốc gia. Chính vì vậy bồi dưỡng năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm đặc biệt là bồi dưỡng năng lực quản lý cho các CBQL là hết sức cần thiết.

Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức HS ở trường THPT Văn Hiến, tác giả nhận thấy trường THPT Văn Hiến đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức. BGH đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cùng đồng lòng giáo dục đạo đức cho HS. Tuy nhiên nội dung giáo dục đạo đức còn phiến diện, hình thức còn nghèo nàn, đơn điệu, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức còn hạn chế, một số HS

còn xếp loại hạnh kiểm TB dẫn đến nhiều ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

Từ việc nghiên cứu luận văn và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp sau đây nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến

- Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.

- Biện pháp 4: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong nhà trường

- Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh

- Biện pháp 6: Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.

2. Khuyến nghị

* Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn và quy định trách nhiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức HS trong các trường phổ thông phù hợp.

Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS ở các trường phổ thông phù hợp với giai đoạn mới.

Cần biên soạn các tài liệu giáo dục đạo đức cho HS phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT - XH từng giai đoạn, trách nhiệm tổ chức giáo dục đạo đức HS hiện nay vốn quá nặng về hình thức, lý thuyết… Cần biên soạn, xuất bản phát hành sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho CBQL, giáo lực lượng xã hội cùng tham gia viên, CMHS về nội dung và biện pháp giáo dục đạo đức cho HS.

Xây dựng quy chế thống nhất phối hợp giữa nhà trương, gia đình và xã hội, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia giáo dục đạo đức HS.

Có những hình thức và biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò vị trí môn Giáo dục công dân, chuẩn hóa đội ngũ GV này. Cần đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động tập thể.

* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:

Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS trong tình hình mới.

Tăng cường thanh tra, kiểm tra giáo dục đạo đức cho HS đối với các trường Chỉ đạo điểm, một số mô hình phù hợp với giai đoạn hiện nay về công

tác giáo dục đạo đức cho HS để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi.

* Đối với trường Trung học Phổ thông Văn Hiến

Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn của, Hội đồng quản trị, BGH, các tổ chức đoàn thể đối với công tác giáo dục đạo đức cho HS.

Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho HS, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực.

Phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho HS.

Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời và thường xuyên.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Quốc Bảo (1998), Các biện pháp quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội.

2. Bộ GD&ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

3. Bộ GD&ĐT (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2000 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội.

4. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II- khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

5. Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

6. Đảng cộng sản VIệt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

7. Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội.

9. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

10.Vũ Trọng Dung (chủ biên) (2005), Giáo trình đạo đức Mác - Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

11.Nguyễn Văn Đạm (chủ biên) (2004), Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng, NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội.

12.Nguyễn Minh Đạo (1997), Cở sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

13.Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

14.Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

15.Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

16.Nguyễn Sinh Huy (1996), Một số vấn đề cơ bản về giáo dục THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội.

17.Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

18.Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội.

19.Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu Quản lý Giáo dục và Trường học, tập bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục.

20.Hồ Chí Minh (1989), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội. 21.Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội.

22.Hồ Chí Minh toàn tập (2000) tập II, tập V, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.

23.Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

24.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống chính trị đạo đức nhân văn,

NXB Giáo dục, Hà Nội.

25.Viện khoa học xã hội - Viện ngôn ngữ (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB Hà Nội.

26.Nguyễn Ngọc Ý (chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội.

Phụ lục 1:

PHỤ LỤC

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dùng cho HS)

Để tìm hiểu về thực trạng đạo đức của học sinh nhà trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội, em hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu hỏi dưới đây.

Câu 1: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức cần được giáo dục cho HS hiện nay?

Các phẩm chất	Mức độ đánh giá
Các phẩm chất	Quan trọng	Bình thường	Không quan trọng
1	Lập trường chính trị
2	Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè
3	Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực hiện nội quy trường lớp
4	Lòng yêu thương quê hương đất nước
5	Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường
6	Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè
7	Tình bạn, tình yêu
8	Động cơ học tập đúng đắn
9	Tính tự lập, cần cù, vượt khó
10	Lòng tự trọng trung thực, dũng cảm
11	Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán
12	Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của

Ý thức tuân thủ pháp luật
14	Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng
15	Yêu lao động, quý trọng người lao động
16	Tinh thần lạc quan yêu đời
17	Ý thức tự phê bình và phê bình

Các quan niệm	Mức độ đánh giá
Các quan niệm	Đồng ý	Phân vân	Không đồng ý
1	Cha mẹ sinh con trời sinh tính
2	Ai có thân người ấy lo
3	Đạo đức do xã hội quyết định
4	Đạo đức của mỗi người là do mỗi người quyết định
5	Ở hiền gặp lành
6	Đạt được mục đích bằng mọi giá
7	Đạo đức quan trọng hơn tài năng
8	Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi
9	Tài năng quan trọng hơn đạo đức