Chỉ Đạo Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Toán Theo Chương Trình

Bảng 2.10: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái‌‌

Nội dung chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên

Mức độ thực hiện

Tổng số phiếu

trả lời

Điểm TB

Xếp hạng

1.Chỉ đạo cử giáo viên cốt cán môn Toán tham gia tập huấn theo chương

trình của Bộ, Sở, Phòng

135

3,99

2. Chỉ đạo giáo viên cốt cán tập huấn

lại cho giáo viên Toán của Trường

135

3,25

3. Chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung mới, nội dung khó của môn Toán để sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Số học - Đại số; Hình học - Đo

lường và xác suất thống kê

135

2,66

4. Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn Toán theo hướng

nghiên cứu bài học

135

3,21

5. Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dạy thí điểm rút kinh nghiệm trong dạy học môn Toán theo chương trình giáo

dục 2018

135

3,20

6. Chỉ đạo tham quan học tập kinh

nghiệm của các trường bạn về dạy học môn Toán theo CTGDPT 2018

135

2,85

7. Chỉ đạo nâng cao năng lực tự bồi

dưỡng của giáo viên Toán

135

3,26

8. Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại cho

giáo viên Toán theo tổ chuyên môn

135

3,41

9. Khuyến khích giáo viên Toán tham

gia NCSP ứng dụng

135

3,1

10. Chỉ đạo kiểm tra, giám sát hoạt

động bồi dưỡng

135

2,9

11. Các nội dung khác

135

2,99

Điểm trung bình chung

3,16

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 153 trang tài liệu này.

Đánh giá của khách thể điều tra về công tác chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đạt điểm trung bình là 3,16 điểm, xếp mức trung bình. Tuy nhiên mỗi nội dung khác nhau lại có kết quả đánh giá khác nhau, cụ thể:

Từ kết quả thống kê ở bảng 2.10 cho thấy các nội dung chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên môn Toán theo CTGDPT 2018 đã được các trường quan tâm triển khai, tuy nhiên mức độ triển khai chưa được đánh giá cao. Nội dung chỉ đạo được đánh giá cao nhất là nội dung: Chỉ đạo cử giáo viên cốt cán môn Toán tham gia tập huấn theo chương trình của Bộ, Sở, Phòng với điểm trung bình chung là 3,99 điểm xếp mức khá; tuy nhiên khi trao đổi với Thầy N CBQL của trường THCS Hòa Cuông, huyện Trấn Yên, tác giả được biết khi cử giáo viên cốt cán còn nhiều vấn đề bất cập chưa sát thực.

Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại cho giáo viên Toán theo tổ chuyên môn được CBQL và GV đánh giá có điểm trung bình chung là 3,41 xếp mức khá là hoàn toàn phù hợp bới khi chuyển từ chương trình giáo dục Toán học theo tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục Toán học theo tiếp cận năng lực đòi hỏi giáo viên phải được cập nhật về phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học mới.

Chỉ đạo nâng cao năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên Toán được CBQL và GV đánh giá có điểm trung bình chung là 3,26 xếp mức trung bình mặc dù đây cũng là nội dung thiết thực đối với giáo viên Toán vì chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận năng lực nên phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học cần phải được tập huấn để đổi mới do đó vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên là vô cùng quan trọng.

Các nội dung được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá thực hiện còn ở mức yếu đó là:

Chỉ đạo tham quan học tập kinh nghiệm của các trường bạn về dạy học môn Toán theo CTGDPT 2018.

Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn Toán theo hướng nghiên cứu bài học.

Chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung mới, nội dung khó của môn Toán để sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Số học - Đại số; Hình học - Đo lường và xác suất thống kê được CBQL và GV đánh giá có điểm trung bình chung là 2,66 điểm đạt mức thấp của mức trung bình, mặc dù đây là hình thức bồi dưỡng thiết thực tại chỗ đối với giáo viên giúp giáo viên hoàn thiện năng lực đáp ứng yêu cầu CTGDPT mới.

Chỉ đạo kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng được CBQL và GV đánh giá có điểm trung bình chung là 2,9 điểm

Tìm hiểu nguyên nhân cho thấy CBQL các trường nói chung, giáo viên và tổ chuyên môn nói riêng còn đang lúng túng khi tiếp cận với chương trình giáo dục THCS 2018 nói chung và chương trình môn Toán nói riêng; việc xác định điểm mới, điểm khó trong chương trình chưa được giáo viên Toán quan tâm nghiên cứu; công tác tổ chức, chỉ đạo của CBQL có những hạn chế do quá tải trong công việc và nhận thức chưa đầy đủ về chương trình 2018.

Nhận xét chung: Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên về cơ bản đã được Hiệu trưởng các trường THCS huyện Trấn Yên tỉnh Yên Bái triển khai, tuy nhiên chưa đồng bộ giữa các nội dung chỉ đạo, còn một số điểm bất cập cần khắc phục như: Chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung mới, nội dung khó của môn Toán để sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Số học - Đại số; Hình học - Đo lường và xác suất thống kê; Chỉ đạo kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng và nhiều nội dung khác.

2.3.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Nhằm đánh giá ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Trấn Yên,

tỉnh Yên Bái, tác giả sử dụng câu hỏi số 9 tại bảng hỏi phụ lục, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.11: Đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên‌

ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Nội dung kiểm tra, đánh giá

Mức độ thực hiện					Tổng số phiếu trả lời	Điểm TB	Xếp hạng
1	2	3	4	5	Tổng số phiếu trả lời	Điểm TB	Xếp hạng
1. Xác định chuẩn kiểm tra	41	32	33	29	0	135	2,37	8
2. Xây dựng tiêu chí kiểm tra	41	32	33	29	0	135	2,37	8
3. Xây dựng công cụ kiểm tra	19	30	35	27	23	135	3,01	7
4. Tổ chức lực lượng kiểm tra	16	26	34	35	24	135	3,19	3
5. Kiểm tra công tác lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV	10	14	25	35	51	135	3,76	1
6. Kiểm tra công tác tổ chức thực hiện	18	27	29	35	26	135	3,18	4
7. Kiểm tra công tác chỉ đạo thực hiện	20	30	28	34	23	135	3,07	5
8. Phân tích kết quả kiểm tra và điều chỉnh quá trình bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên	16	32	37	28	22	135	3,06	6
9. Nội dung khác	12	28	32	36	27	135	3,28	2
Điểm trung bình chung							3,03

Bảng trên cho thấy: Theo đánh giá các khách thể điều tra, việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đạt mức trung bình (điểm TBC đạt 3,03) Tuy nhiên mức điểm đánh giá khác nhau trong bảng ở các nội dung khác nhau là khác nhau. Cụ thể:

Nội dung kiểm tra được CBQL và GV đánh giá thực hiện tốt nhất là: Kiểm tra công tác lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV với điểm trung bình chung là 3,76 điểm đạt mức khá.

Các nội dung được đánh giá kết quả thực hiện ở mức trung bình đó là: Kiểm tra công tác tổ chức thực hiện.

Kiểm tra công tác chỉ đạo thực hiện.

Phân tích kết quả kiểm tra và điều chỉnh quá trình bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên.

Tổ chức lực lượng kiểm tra và xây dựng công cụ kiểm tra.

Đặc biệt còn có các nội dung được đánh giá thực hiện ở mức yếu đó là: Xác định chuẩn kiểm tra và Xác định tiêu chí kiểm tra có điểm trung bình chung là 2,37 điểm. Khi phỏng vấn GV Trần Thị S, trường THCS Minh Quán chúng tôi được biết thêm “GV được kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thông qua Tổ trưởng chuyên môn, chúng tôi làm các báo cáo kết quả, nộp các minh chứng về hoạt động bồi dưỡng, bên cạnh đó, việc họp chung có chỉ đạo của Hiệu trưởng để rút kinh nghiệm chưa được thực hiện thường xuyên do cuối năm cả GV và nhà trường còn có hoạt động thi kiểm tra học kỳ và tổng kết năm học, khó bố trí thời gian, việc rút kinh nghiệm cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chưa được thực hiện; việc kiểm tra kết quả chưa có những tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể để giáo viên và tổ chuyên môn tự kiểm tra”.

Như vậy, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BD chưa được quan tâm, đặc biệt việc xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra để thu thập các thông tin, minh chứng chưa được thực hiện tốt. cần phải có các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả việc bồi dưỡng cho GV một cách phù hợp, thiết thực, đảm bảo tính khả thi thì việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán cho GV theo chương trình GDPT mới mới đạt hiệu quả cao.

2.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Nhằm đánh giá ý kiến của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, tác giả sử dụng câu hỏi số 10 tại bảng hỏi phụ lục , kết quả cụ thể bảng sau đây:

Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Tiêu chí

Rất không ảnh hưởng	Không ảnh hưởng	Bình thường	Ảnh hưởng	Rất ảnh hưởng	Tổng số phiếu trả lời	Điểm TB	Xếp hạng
1. Năng lực quản lý của CBQL nhà trường	0	10	15	27	83	135	4,36	1
2. Năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên	0	8	14	36	77	135	4,35	2
3. Năng lực bồi dưỡng của tổ chuyên môn Toán	0	10	20	35	70	135	4,22	3
4. Cơ chế chính sách đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng	0	12	21	37	65	135	4,15	4
5. Các điều kiện bồi dưỡng của nhà trường	0	14	24	39	58	135	4,04	5
6. Môi trường bồi dưỡng giáo viên	0	15	29	34	57	135	3,99	6
7. Môi trường kinh tế văn hóa địa phương	0	18	30	33	54	135	3,91	7
8. Các yếu tố khác	0	32	37	28	38	135	3,53	8
Điểm TBC							4,07

Kết quả đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đạt 4,07 điểm, cụ thể:

Các yếu tố được đánh giá ở mức rất ảnh hưởng gồm 1, 2, 3 (điểm TB là 4,36; 4,35; 4,22). Năng lực CBQL thể hiện được tầm nhìn chiến lược trong giáo dục chương trình BD hàng năm của nhà trường, cán bộ quản lý nhà trường đóng vai trò là người định hướng, hướng dẫn GV lượng tham gia trong quá trình thực hiện quản lý và làm cho công tác BD trở nên thuận lợi. Chính vì vậy

người CBQL nhà trường càng liêm khiết, có năng lực về tổ chức công tác bồi dưỡng cho GV làm cho chất lượng nhà trường càng nâng lên, góp phần phát triển nâng cao chất lượng học sinh càng làm cho nền giáo dục vững mạnh. Xây dựng nội quy, quy chế chuyên môn trong nhà trường, kỉ luật lao động; gắn hoạt động dạy học của GV với quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm nghề nghiệp; quy định rõ ràng về mức độ kỉ luật GV khi không thực hiện đầy đủ và nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng. Còn TTCM là người trực tiếp phân công, biết điểm mạnh, điểm yếu các GV để từ đó cùng với Hiệu trưởng đưa ra quy mô giáo viên tham gia BD. Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra, duyệt kế hoạch, kiểm tra sổ đăng kí giảng dạy, sổ ghi đầu bài lớp, vở ghi chép và phỏng vấn phụ huynh, HS để nắm tiến độ về thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán. Kiểm tra kế hoạch giảng dạy của GV, sổ ghi đầu bài, vở ghi HS hàng tuần để nắm tiến độ thực hiện kế hoạch bộ môn. Chỉ đạo sinh hoạt nhóm chuyên môn Toán để trao đổi, thảo luận có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện kế hoạch của mình. Đưa kết quả việc lập và thực hiện kế hoạch dạy học của GV dạy toán là một tiêu chí để đánh giá thi đua, xếp loại GV hàng năm. Người giáo viên thật sự rất đặc biệt, khác biệt hoàn toàn với những ngành nghề khác, sản phẩm của giáo viên là con người, là những con người hoàn thiện về kiến thức, đạo đức, nhân cách,... chính vì vậy điều cần thiết là mỗi giáo viên cần có những phẩm chất cao về cả đạo đức lẫn năng lực. Người thầy cần được bồi dưỡng về năng lực vì nếu người thầy có đạo đức tốt mà không có năng lực cũng không thể hoàn thành tốt nhiệm vụ. Đó là khả năng giải quyết vấn đề của con người đứng trước một nhiệm vụ nào đó. Đó còn là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ nhằm hoạt động có hiệu quả trong những điều kiện nhất định.

Các yếu tố được đánh giá ở mức ảnh hưởng gồm 4, 5, 6, 7, 8 (điểm TB là 4,15; 4,04; 3,99; 3,91; 3,53). Một số CBQL của các trường THCS chưa thật sự quan tâm đến chất lượng các điều kiện phục vụ hoạt động BDGV THCS, còn

nặng về hình thức, chưa tạo sức bật trong hoạt động quản lý thiết bị dạy học để phục vụ nhu cầu cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Trong hoạt động quản lý cơ sở vật chất, đôi khi còng lơ là, xem nhẹ; với cơ sở vật chất còn thiếu thốn, cán bộ quản lý nhà trường chưa linh hoạt, nhạy bén, tổ chức công việc chưa thật hợp lí, thật khoa học. Trách nhiệm của cán bộ quản lý cơ sở vật chất dạy học là quản lý thiết bị dạy học, chuẩn bị thiết bị dạy học cho GV bộ môn là nhiệm vụ quan trọng, cần thiết, có tác động sâu sắc đến hiệu quả tiết dạy, đến chất lượng giảng dạy của bộ môn, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của nhà trường. Tuy nhiên, Ban giám hiệu nhà trường chưa quán triệt triệt để tư tưởng về trách nhiệm quản lý thiết bị dạy học cho toàn thể cán bộ, GV và HS. Điều kiện phát triển KT-XH cho phép phát triển cơ sở hạ tầng vật chất tạo ra môi trường phát triển KT-XH, do đó mà cho phép thực hiện chi ngân sách ho Giáo dục và đào tạo tại thị xã nhiều hơn chẳng hạn như phòng học chung trang bị cho Phòng GD&ĐT thị xã, phương tiện BD, phòng học, phòng máy tính,…tạo thuận lợi cho GV nâng cao chất lượng BD.

2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

2.4.1. Những kết quả đạt được

Hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV tại các trường trung học cơ sở huyện Trấn yên, tỉnh Yên Bái đã được quan tâm chỉ đạo từ Bộ Giáo dục Đạo tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Trấn yên, các trường THCS bước đầu đã triển khai hoạt động bồi dưỡng nâng cao NLDH môn Toán cho giáo viên với nhiều nội dung khác nhau theo công văn hướng dẫn của Bộ Giáo dục - Đào tạo để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Tuy nhiên còn nhiều nội dung chuyên sâu của môn Toán cấp THCS; nội dung dạy Toán theo hướng trải nghiệm; tích hợp liên môn; giáo dục STEM chưa được quan tâm thực hiện ở mức độ cao; Về phương pháp và