Khảo Sát Về Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Cho Học Sinh Lớp 1

Nội dung

Các mức độ

Đồng ý

Phân

vân

Không

đồng ý

1. Nhận thức của GV về dạy học môn Toán theo định hướng phát

triển năng lực cho học sinh:

1.1

Dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học

sinh là yêu cầu cấp thiết hiện nay.

1.2

Dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là dạy học theo hình thức đổi mới, sáng tạo, hướng học sinh hình thành và phát huy các năng lực, phẩm chất của cá nhân

như: sáng tạo, tư duy trừu tượng...

1.3

Dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là học sinh tự mình chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập

với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.

1.4

Dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là dạy học sử dụng những phương pháp tích cực; trong đó giáo viên là người dẫn dắt, học

sinh đóng vai trò chủ đạo.

Nội dung

Các mức độ

TX

ITX

KTH

1

Chuẩn bị hoạt động dạy học môn Toán của GV

GV tiến hành khảo sát năng lực HS

trước khi lập kế hoạch dạy học.

1.2

GV lập kế hoạch dạy học dựa trên kế hoạch chung của nhà trường và tổ chuyên môn, thể hiện rõ tính phân hóa

theo từng nhóm đối tượng học sinh.

1.3

Kế hoạch bài dạy còn chung chung, chưa có sự phân hóa các nhóm đối tượng, chưa thể hiện việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung giảng dạy theo định hướng

phát triển năng lực cho HS.

1.4

Các hoạt động dạy học của GV được thiết kế một cách khoa học, đúng trọng tâm, có vận dụng kiến thức để vận dụng

vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn.

2

Thực hiện giờ học môn Toán trên lớp của giáo viên

2.1

GV tổ chức giờ học truyền thống: thầy giảng, trò nghe, chưa chú trọng việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực

cho học sinh.

2.2

GV tổ chức các hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung bài học, quan tâm đến từng đối tượng học sinh, có liên

hệ nội dung bài học với thực tế.

2.3

Bầu không khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến từng đối tượng HS.

2.4

Bầu không khí học tập thụ động, chủ yếu HS chỉ ngồi nghe giảng, GV không

tương tác nhiều với HS.

2.5

GV sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống: vấn đáp, trả lời câu hỏi, giảng giải,…chưa tạo hứng thú học tập

cho HS.

2.6

GV sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực: thảo luận nhóm, khăn phủ bàn,…kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin, phù hợp với từng bài học cụ

thể.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

3.1

GV xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng phát

triển năng lực HS.

3.2

GV đánh giá quá trình học tập môn Toán của HS dựa vào năng lực của từng cá nhân thông qua việc tham gia các hoạt động học tập trên lớp, có chú trọng

việc HS đánh giá lẫn nhau.

3.3

Nội dung kiểm tra có chú trọng đến kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải các bài toán cụ

thể nhằm đánh giá năng lực HS.

3.4

Đánh giá còn chung chung, chưa cụ thể,

còn cảm tính theo chủ quan của GV.

Nội dung

Các mức độ

Hiệu quả

TX

ITX

KTH

HQ

IHQ

KHQ

1

Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học của giáo viên:

1.1

CBQL nắm vững kế hoạch,

chương trình giảng dạy môn Toán.

1.2

CBQL hướng dẫn các quy định, yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy theo định

hướng phát triển năng lực cho GV.

CBQL góp ý, phê duyệt kế

hoạch dạy học của GV hàng tháng.

1.4

Tài liệu tham khảo, hướng dẫn về việc soạn giảng bài dạy môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS chưa được cung cấp

đầy đủ.

1.5

CBQL phối hợp với Tổ trưởng chuyên môn trong việc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy theo định

hướng phát triển năng lực của GV.

2

Quản lí giờ lên lớp của GV

2.1

CBQL quản lí giờ dạy của GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, lịch báo

giảng.

2.2

CBQL thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp GV, phân tích giờ dạy của GV để kịp thời tư vấn, giúp đỡ cho GV khắc phục những hạn chế trong việc giảng dạy theo định hướng phát triển năng

lực cho HS.

2.3

CBQL tổ chức nhiều các chuyên đề về giảng dạy môn Toán theo định hướng phát

triển năng lực cho HS.

2.4

CBQL kiểm tra việc sử dụng

thiết bị, đồ dùng dạy học của GV khi lên lớp.

3

Quản lí đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

3.1

CBQL tập huấn cho GV về việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn

Toán theo định hướng phát

triển năng lực HS (dạy học

tích cực).

3.2

CBQL tổ chức tập huấn cho GV những thao tác và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học

môn Toán và các phần mềm hỗ trợ dạy học môn Toán.

3.3

CBQL tổ chức, hướng dẫn GV thiết kế bài dạy theo

hướng đổi mới PPDH.

3.4

CBQL xây dựng và tổ chức các tiết thao giảng có vận dụng PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học

môn Toán để GV trao đổi rút kinh nghiệm.

4

Quản lí hoạt động tổ chuyên môn

4.1

CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy theo các quy định của Bộ GDĐT, Sở

GDĐT, Phòng GDĐT.

4.2

CBQL chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi

mới.

4.3

CBQL tham gia sinh hoạt

cùng tổ chuyên môn.

4.4

CBQL kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên

môn.

5

Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên

5.1

CBQL xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tay nghề GV hằng

năm.

5.2

CBQL cử GV tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do Sở GDĐT, Phòng

GDĐT tổ chức; tham dự các tiết dạy thao giảng cấp cụm

và cấp thành phố.

5.3

CBQL quan tâm đến việc bồi dưỡng, hỗ trợ cho GV trẻ,

GV mới ra trường.

5.4

CBQL khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia các lớp đào tạo sau

đại học.

5.5

CBQL tổ chức đánh giá công tác bồi dưỡng GV tại đơn vị

theo định kỳ.

6

Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

6.1

CBQL tập huấn cho GV về ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

theo định hướng phát triển năng lực.

6.2

CBQL tích cực ứng dụng CNTT trong quản lí kết quả

học tập của HS.

6.3

CBQL quy định và tổ chức

cho GV chấm, trả bài theo đúng quy định.

6.4

CBQL kiểm tra việc thực hiện nhập nhận xét thường xuyên, nhập điểm kiểm tra định kỳ vào cổng thông tin

điện tử.

7

Quản lí sự phối hợp và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS

7.1

CBQL chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm có chú ý

đến học tập môn Toán phù hợp với đối tượng HS.

7.2

CBQL đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho

môn Toán.

7.3

CBQL tổ chức các hội thi làm

đồ dùng dạy học, thiết kế bài

giảng E.learning …

7.4

CBQL thực hiện kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán theo định hướng phát triển

năng lực của GV.

Yếu tố

Nhiều

Ít

Không có

I

YẾU TỐ CHỦ QUAN

1

Nhận thức của CBQL và GV về

dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS.

2

Trình độ, năng lực quản lí của Hiệu

trưởng.

3

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

của GV.

4

Môi trường sư phạm.

5

Phương pháp kiểm tra đánh giá.

6

Sự quan tâm chỉ đạo của BGH, Tổ

trưởng chuyên môn trong hoạt động dạy học môn Toán.

7

Ý thức, năng lực học Toán của học

sinh.

II

YẾU TỐ KHÁCH QUAN

1

Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ đổi mới phương pháp,

kiểm tra-đánh giá.

2

Sự quan tâm của gia đình và xã hội đối với hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển

năng lực.

3

Cơ chế chính sách hoạt động đổi

mới phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá.

Nội dung

Nhiều

Ít

Không có

I

Thuận lợi

1

CBQL được tham gia tập huấn

đầy đủ.

2

GV năng động, hứng thú trong việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS.

3

Phụ huynh học sinh quan tâm, hỗ

trợ cùng GV trong việc giảng dạy.

4

CSVC, máy móc, trang thiết bị đầy đủ, đáp ứng được nhu cầu giảng dạy môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho

HS.

II

Khó khăn

1

Các văn bản chỉ đạo còn mang nội dung chung chung, chưa cụ thể nên CBQL còn lúng túng khi triển khai việc dạy học môn Toán theo định hướng phát triển

năng lực cho HS.

2

Nguồn kinh phí không đủ để mua sắm, đầu tư trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy

học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS.

3

Chính sách đãi ngộ cho GV chưa

tương xứng.

4

GV còn ngại khó khi thực hiện hoặc thực hiện cho xong nhiệm vụ nên

hiệu quả trong việc giảng dạy chưa cao.