Vài Nét Khái Quát Về Đặc Điểm, Vị Trí Địa Lý, Giáo Dục Tỉnh Tuyên Quang

Trong mô hình trường học VNEN cách dạy, cách học thay đổi một cách căn bản dạy học được tiến hành theo quy trình 5 bước, học tập của HS được thực hiện thông qua hội đồng tự quản và thực hiện theo 10 bước, nhằm phát triển năng lực của HS. Nội dung dạy học gắn lý thuyết với thực hành, lý luận với thực tiễn, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất. Hoạt động học tập của HS được tổ chức theo hướng trải nghiệm. Vì vậy hoạt động quản lý phải thay đổi theo hướng tiếp cận phương thức sư phạm mới. Đó là quản lý theo quy trình và quản lý theo tiếp cận năng lực của người học, sự thay đổi năng lực của HS.

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG‌‌

2.1. Một vài nét về khảo sát và tổ chức khảo sát

2.1.1. Vài nét khái quát về đặc điểm, vị trí địa lý, giáo dục tỉnh Tuyên Quang

2.1.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, đặc điểm dân cư

Tuyên Quang là tỉnh miền núi thuộc khu vực đông bắc bộ, tiếp giáp với các tỉnh Hà Giang, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Phú Thọ, Vĩnh Phúc và Yên Bái, có diện tích tự nhiên 5.870 km2, chủ yếu là vùng đồi núi; dân số gần 800 ngàn người; mật độ dân số trung bình 136 người/km2; Toàn tỉnh có 22 dân tộc, trình độ dân trí còn thấp; nền kinh tế chủ yếu là sản xuất nông, lâm nghiệp, điều kiện kinh tế xã hội còn gặp nhiều khó khăn do chưa tiếp cận nhiều với trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến, thu nhập bình quân đầu người còn thấp. Toàn tỉnh có 7 huyện, thành phố và có 141 xã, phường, thị trấn. Cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tăng tỷ trọng công nghiệp - dịch vụ. An ninh chính trị, trật tự, an toàn xã hội được giữ vững, đời sống nhân dân ngày một được cải thiện.

2.1.1.2. Tình hình giáo dục tiểu học tỉnh Tuyên Quang

a) Qui mô trường lớp, HS .

- Trong những năm gần đây, giáo dục tiểu học Tuyên Quang luôn được duy trì ổn định, giữ vững qui mô trường lớp; toàn tỉnh có 165 trường tiểu học với hơn 60 nghìn HS. Hàng năm huy động 100% trẻ 6 tuổi vào lớp một, tỷ lệ huy động HS trong độ tuổi đi học đạt trên 99,9%, không có HS bỏ học. Tỷ lệ trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia đạt trên 30%, tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học chống mù chữ năm 1995 và phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi năm 2001.

Bảng 2.1. Số lớp, HS tiểu học tỉnh Tuyên Quang

Khối lớp

Năm học 2011-2012		Năm học 2012-2013		Năm học 2013-2014		Năm học 2014-2015
Lớp	HS	Lớp	HS	Lớp	HS	Lớp	HS
Khối 1	670	12085	675	12767	701	13777	700	13727
Khối 2	698	11859	676	11833	706	13346	705	13368
Khối 3	652	12112	608	11840	595	12297	592	12274
Khối 4	580	11086	597	12068	559	11634	556	11594
Khối 5	564	11241	548	11074	558	11710	553	11640
Tổng	3164	58383	3104	59582	3119	62764	3106	62603

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 111 trang tài liệu này.

(Nguồn do Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang cung cấp)

- Qua biểu số liệu về lớp và HS theo các giai đoạn như trên đã cho thấy HS tiểu học từ năm học 2011-2012 đến nay cơ bản số HS là tăng nhưng không lớn, căn cứ vào tỷ lệ dân số và tỷ lệ huy động trong độ tuổi thì quy mô HS tiểu học đã gần ổn định.

- Qui mô trường lớp, HS các trường tham gia VNEN

Bảng 2.2. Lớp, HS các trường tham gia VNEN

STT

Trường TH tham gia VNEN	Năm học 2013-2014		Năm học 2014-2015
Trường TH tham gia VNEN	Lớp	HS	Lớp	HS
1	Thị Trấn NH	30	501	26	498
2	Năng Khả	33	436	31	446
3	Thổ Bình	25	387	25	425
4	Hồng Quang	22	305	22	324
5	Vĩnh Lộc	20	652	22	682
6	Phúc Thịnh	15	275	14	261
7	Bắc Mục	18	520	19	578
8	Tân Yên	15	343	13	341
9	Trung Môn	18	500	18	458
10	Minh Cầm	27	524	14	287
11	Bình Thuận	21	773	23	870
12	Ỷ La	16	547	17	606
13	Tân Trào	14	370	14	375
14	Bình Yên	13	216	13	216
Tổng		287	6349	271	6367

(Nguồn do Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang cung cấp)

b) Đội ngũ cán bộ quản lý, CBQL, GV

- Toàn tỉnh có trên 3 nghìn CBQL, GV trực tiếp giảng dạy, đạt tỷ lệ bình quân 1,3 GV/lớp. Đội ngũ CBQL, GV dần được nâng cao cả về số lượng cũng như chất lượng. Đại đa số CBQL, GV đã được nâng cao về trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn. Tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức tốt; an tâm công tác; có uy tín với tập thể nhà trường, với các cấp uỷ đảng, chính quyền, đoàn thể và nhân dân; có năng lực thực hiện chức năng, nhiệm vụ người CBQL, GV; có tinh thần trách nhiệm cao trong việc học tập nâng cao trình độ, kỹ năng nghề nghiệp dần đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành và xã hội.

- Tuy nhiên, số lượng CBQL, GV tiểu học của tỉnh còn thiếu, nhất là GV dạy các bộ môn tự chọn như: Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngoại ngữ và ở các trường vùng sâu, vùng xa, chất lượng còn nhiều hạn chế, bất cập. Một bộ phận CBQL, GV chưa say mê, tâm huyết với nghề nên chưa đem hết khả năng phục vụ sự nghiệp giáo dục. Khả năng nghiên cứu khoa học, ý thức tự học, tự bồi dưỡng của một số CBQL, GV chưa cao, bảo thủ nên ảnh hưởng nhiều đến chuyên môn; vốn kiến thức thực tế còn hạn chế nên bài giảng chưa sâu, chưa có sức thuyết phục đối với HS; chất lượng giảng dạy còn thấp, số lượng CBQL, GV đạt danh hiệu GV giỏi các cấp chưa nhiều, tỉ lệ CBQL, GV đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua các cấp vẫn còn thấp. Một số CBQL, GV tính kỷ luật, kỷ cương chưa cao, chưa thực sự gương mẫu, là tấm gương sáng cho HS noi theo.

Bảng 2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, CBQL, GV

Số lượng

Trình độ đào tạo		Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp
Chuẩn	Trên chuẩn	Xuất sắc	Khá	Trung bình	Yếu
SL	4127	2025	2102	1367	2002	742	16
%	99,2	49,1%	50,9%	33,1%	48,5%	18,0%	0,4%

(Nguồn do Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang cung cấp)

c) Chất lượng giáo dục

Mặc dù là tỉnh miền núi nhưng chất lượng giáo dục tỉnh Tuyên Quang trong những năm gần đây tương đối ổn định, tỷ lệ HS có học lực khá giỏi năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ HS yếu kém giảm. Đặc biệt xếp loại Hạnh kiểm thực hiện đầy đủ đạt trên 99%, thực hiện chưa đầy đủ chỉ còn 1%.

Bảng 2.4. Chất lượng giáo dục tiểu học năm học 2013-2014

Khối lớp

Xếp loại Hạnh kiểm				Xếp loại Học lực
Thực hiện đầy đủ		Thực hiện chưa đầy đủ		Giỏi		Khá		Trung bình		Yếu
SL	%	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
1	13593	99,7	34	0,2	3375	26,4	4424	34,6	4617	36,2	353	2,8
2	12225	99,8	30	0,2	2529	23,4	3929	36,4	4172	38,6	165	1,5
3	11549	99,8	20	0,2	2376	22,8	3762	36,1	4164	39,9	123	1,2
4	11654	99,9	13	0,1	2162	20,6	3635	34,7	4605	43,9	79	0,8
5	11858	99,9	10	0,1	2448	22	3989	35,9	4649	41,8	28	0,3
Tổng	60879	99,8	107	0,2	12890	23,2	19739	35,5	22207	40	748	1,3

(Nguồn do Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang cung cấp)

Bảng 2.5. Chất lượng giáo dục chương trình VNEN năm học 2013-2014

Khối

Hoàn thành		Chưa HT
SL	%	SL	%
1	1278	99	9	1
2	1448	99,3	10	0,7
3	1130	98,8	14	1,2
4	1176	99,3	8	0,7
5	1251	99,6	3	0,4
Tổng	6283	99,2	44	0,8

(Nguồn do Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang cung cấp)

2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học theo mô hình VNEN

2.1.2.1. Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang.

2.1.2.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập các trường thí điểm xây dựng mô hình trường học mới tỉnh Tuyên Quang.

2.1.2.3. Đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát trên 28 cán bộ quản lý và 70 GV của mười bốn trường tiểu học thực hiện thí điểm xây dựng mô hình trường học VNEN.

2.1.2.4. Phương pháp khảo sát

- Điều tra bằng phiếu hỏi

- Phỏng vấn trực tiếp

- Quan sát hoạt động

- Nghiên cứu hồ sơ, tổng kết kinh nghiệm

2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang

2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN

- KTĐG kết quả học tập của HS có vai trò vô cùng quan trọng trong việc dạy và học, đặc biệt là dạy học theo mô hình VNEN, đây là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Trong những năm gần đây, ngành giáo dục phát động các phong trào, các cuộc vận động như: “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”; “Chống tiêu cực trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”; “Dạy tốt – Học tốt”; “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” ...Nhờ đó mà ý thức trách nhiệm của CBQL, GV nói chung và hoạt động KTĐG nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực. Đặc biệt là nhận

thức về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng trong hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS.

- Qua khảo sát 28 CBQL và 70 GV các trường thí điểm thực hiện mô hình VNEN. Kết quả khảo sát bước đầu cho thấy một số lượng lớn CBGL, GV các trường đã có nhận thức đúng và đầy đủ về KTĐG kết quả học tập theo mô hình trường học VNEN.

- Để biết được mức độ hiểu biết của cán bộ quản lý tại các trường, thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình trường học VNEN trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang, sau đây là kết quả thăm dò ý kiến:

Bảng 2.6. Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động KTĐG

STT

Nội dung nhận thức

Tỷ lệ

Đánh giá sự tiến bộ của HS; coi trọng động viên khuyến khích vượt khó học tập, rèn luyện đảm bảo kịp thời công bằng

khách quan và toàn diện.

5,1

- Đánh giá những phẩm chất năng lực của HStheo mục tiêu

giáo dục tiểu học.

15,3

Đánh giá dựa trên thái độ hành vi, kết quả về kiến thức kỹ năng kết quả hoàn thành nhiệm vụ của HS phù hợp với lớp học.

4,08

Kết hợp đánh giá của giáo viên với các đoàn thể tổ chức trong

và ngoài nhà trường, cha mẹ HSvà tự đánh giá của HS, nhưng đánh giá của GV là quan trọng nhất

3,06

Đánh giá sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh với HSkhác, không tạo áp lự cho HS và cha mẹ HS.

1,02

Tất cả những nội dung trên

70/98

71,42

- Kết quả khảo sát bước đầu cho thấy một số lượng lớn CBQL và GV của 14 trường tham gia dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đã có nhận thức đúng và tương đối đầy đủ về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình trường học VNEN.

- Có 71,42% cán bộ giáo viên tham gia quản lý dạy học theo VNEN đã có nhận thức đúng và đầy đủ về đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN. Tuy nhiên bên cạnh vẫn còn một số cán bộ, giáo viên hiểu đúng nhưng chưa đầy đủ về đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN.

- Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên, chúng tôi nhận thấy trong quá trình triển khai thực hiện dạy học theo mô hình VNEN, CBQL và GV các trường đã hiểu được cách đánh giá HS đã có sự thay đổi căn bản: Đánh giá quá trình học tập kết hợp định lượng (bằng cách cho điểm) và định tính (bằng nhận xét) đây cũng chính là tinh thần cơ bản của Thông tư 30 do Bộ Giáo dục đào tạo đã ban hành trong năm 2014, GV tạo mọi cơ hội để bản thân mỗi HS tự đánh giá mình, kết hợp sự đánh giá của cha mẹ HS và cộng đồng, sự đánh giá đó bao gồm cả việc đạt được mục tiêu kiến thức, sự tự giác, tự tin, ý thức, sự tương tác trong quá trình học tập. Tạo cho các em thói quen biết chia sẻ, đánh giá nhưng quan trọng hơn là biết động viên bạn tiến bộ kết hợp cả việc định tính với định lượng để kiểm soát chất lượng mang tính toàn diện hơn.

- Giáo viên nhận thức rằng từ việc đánh giá bằng điểm số được thay bằng những lời nhận xét của giáo viên, từ cách suy nghĩ học vì điểm được thay bằng học để có kiến thức, để phát triển năng lực, phẩm chất thực sự không dễ thay đổi mà phải kiên trì từng bước mới có hiệu quả. Không phải giáo viên nào cũng thực hiện được ngay việc đánh giá thường xuyên các môn học và các hoạt động giáo dục của HS trên lớp hàng ngày. Bởi khó khăn trước mắt là thay đổi tư duy của các bậc phụ huynh, tư duy của HS và ngay cả nhận thức của bản thân giáo viên. Có những giáo viên chưa tin vào điều này sẽ thành hiện thực mà cho rằng đây chỉ là dự án triển khai.

2.2.2. Thực trạng về nội dung KTĐG theo mô hình VNEN ở các trường đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang

- Mô hình này coi trọng việc KTĐG trong suốt quá trình học đi đôi với việc kiểm tra kết quả học tập. Mô hình trường học mới không chỉ đánh giá HS