Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Ở Các Trường Thpt Thành Phố Cao Bằng,

Văn Đàn cho thấy để theo dõi sự tiến bộ của học sinh thì giáo viên bộ môn chủ yếu dựa vào kết quả các bài kiểm tra chứ chưa lập hồ sơ riêng cho từng cá nhân học sinh, giáo viên chưa theo dõi được sự tiến bộ của từng cá nhân học sinh; nhiều khi giáo viên còn lúng túng trong xác định lựa chọn phương pháp dạy học phân hóa; khi thiết kế nội dung dạy học phân hóa giáo viên chưa thể hiện được những nội dung cần quan tâm đến từng cá nhân yếu, kém trong lớp và hạn chế trong hoạt động chú ý theo nhóm năng lực học sinh mà chủ yếu là dạy học chung cho toàn lớp.

2.3. Thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

2.3.1. Lập kế hoạch quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở khâu lập kế hoạch dạy học và việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa của nhà trường, cán bộ quản lí, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi số 6 phần phụ lục 1 và 2, kết quả thu được ở bảng 2.7.

Bảng 2.7: Lập kế hoạch quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Nội dung lập kế hoạch

dạy học phân hóa

Mức độ thực hiện					TB
1	2	3	4	5	TB
1. Xác định mục tiêu của dạy học phân hóa	9	114	288	100	15	2.8
2. Xác định nội dung dạy học phân hóa	8	122	279	88	30	2.8
3. Hướng dẫn thiết kế bài dạy phân hóa	19	162	225	52	10	2.5
4. Hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hóa	17	156	213	72	30	2.6
5. Hướng dẫn đánh giá kết quả dạy học phân hóa	18	146	237	52	35	2.6
6. Xác định yêu cầu đối với giáo viên trong	41	180	123	60	15	2.2

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 129 trang tài liệu này.


7. Các nội dung khác	5	134	255	80	65	2.8

dạy học phân hóa

Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng có kết quả như sau: về cơ bản nhà trường và cán bộ quản lý đã hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa tuy nhiên mức độ thực hiện chưa cao:

- Ở mức độ ít thực hiện có các nội dung:

+ Hướng dẫn thiết kế bài dạy phân hóa.

+ Hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hóa.

+ Hướng dẫn đánh giá kết quả dạy học phân hóa.

+ Xác định yêu cầu đối với giáo viên trọng dạy học phân hóa.

Các nội dung được đánh giá thực hiện nhưng chưa thường xuyên gồm các nội dung sau đây:

+ Xác định mục tiêu của dạy học phân hóa.

+ Xác định nội dung dạy học phân hóa.

Nhận xét chung: Kết quả khảo sát cho thấy chủ yếu các nhà trường và cán bộ quản lý chỉ tập trung hướng dẫn vào việc xác định mục tiêu dạy học phân hóa và xây dựng nội dung dạy học phân hóa nhưng chưa chú trọng các khâu chi tiết như hướng dẫn thiết kế bài dạy học phân hóa, áp dụng phương pháp dạy học và đánh giá kết quả của học sinh đạt được khi tổ chức dạy học phân hóa. Đồng thời nhà trường, cán bộ quản lý chưa có chế tài mang tính bắt buộc đối với giáo viên về dạy học phân hóa, việc xác định yêu cầu đối với giáo viên trong dạy học phân hóa chưa thường xuyên và rõ ràng. Như vậy các trường THPT và cán bộ quản lí cần chú trọng đến khâu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên dạy học phân hóa.

2.3.2. Tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu thực trạng tổ chức quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi số 7 phần phụ lục 1 và 2, kết quả thu được ở bảng 2.8.

Bảng 2.8: Tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Công tác tổ chức dạy học phân hóa

Mức độ thực hiện					TB
1	2	3	4	5	TB
1. Phân công phân nhiệm trong tổ chức dạy học phân hóa	2	70	273	184	80	3.2
2. Giao nhiệm vụ cho giáo viên thực hiện dạy học phân hóa	6	40	267	228	90	3.3
3. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về dạy học phân hóa	37	118	252	40	0	2.4
4. Hỗ trợ giáo viên biên soạn tài liệu dạy học phân hóa	22	130	270	52	0	2.5
5. Hướng dẫn xây dựng cơ chế phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn để phát triển nội dung dạy học phân hóa	25	90	261	120	15	2.7
6. Tổ chức giờ dạy mẫu về dạy học phân hóa để chia sẻ kinh nghiệm	50	222	87	0	0	1.9
7. Chỉ đạo dự giờ góp ý đồng nghiệp về dạy học phân hóa	18	140	213	124	0	2.6
8. Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học phân hóa của giáo viên	64	190	81	12	5	1.9
9. Các nội dung khác	30	122	234	60	30	2.5

Kết quả khảo sát bảng 2.8 về việc tổ chức DHPH ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng dược giáo viên và CBQL đánh giá chỉ đạt

mức trung bình và yếu. Trong đó yếu nhất là khâu tổ chức giờ dạy mẫu về DHPH để chia sẻ kinh nghiệm và xây dựng cơ chế giám sát hoạt động DHPH của GV đạt điểm trung bình 1.9 điểm và Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về dạy học phân hóa đạt 2.4 điểm.

Các khâu được xếp ở mức độ trung bình đạt điểm trung bình từ 2.61 đến 3.3:

- Phân công phân nhiệm trong tổ chức DHPH.

- Giao nhiệm vụ cho giáo viên thực hiện DHPH.

- Hướng dẫn xây dựng cơ chế phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn để phát triển nội dung dạy học phân hóa.

- Chỉ đạo dự giờ góp ý đồng nghiệp về DHPH.

Nhận xét chung: Từ phân tích kết quả khảo sát công tác tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng cho thấy công tác tổ chức thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THPT đã được quan tâm, tuy nhiên kết quả thực hiện chưa tốt một số nội dung công việc còn hạn chế như: Xác định tiêu chí tiêu chuẩn của giờ dạy phân hóa thông qua thực hiện giờ dạy mẫu, xây dựng cơ chế giám sát việc thực hiện dạy học phân hóa của giáo viên; Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về dạy học phân hóa. Còn nhiều nội dung thuộc công tác tổ chức cần cải thiện để nâng cao chất lượng dạy học phân hóa: Dự giờ rút kinh nghiệm về dạy học phân hóa; giao nhiệm vụ cho giáo viên về dạy học phân hóa; Hướng dẫn xây dựng cơ chế phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn để phát triển nội dung dạy học phân hóa vv…

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới thực trạng từ một số cán bộ quản lý cho thấy có một số nguyên nhân sau:

- Nội dung chương trình còn nặng, phân phối thời gian đôi chỗ chưa hợp lý, tổ chuyên môn chưa sát sao trong việc yêu cầu GV xây dựng kế hoạch DH cá nhân.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và hướng dẫn,hỗ trợ GV biên soạn tài liệu còn hạn chế do điều kiện về tài chính hạn hẹp của mỗi nhà trường.

- Việc kiểm tra đánh giá thực hiện nội dung chương trình, cơ chế giám sát hoạt động DHPH ở một số trường còn chưa chặt chẽ, chưa tổ chức kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm.

Việc sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, chưa có sự đổi mới. Nội dung sinh hoạt còn mang tính hành chính, chưa đi sâu bàn những công việc cụ thể để phục vụ DH để nâng cao chất lượng GD của nhà trường.

2.3.3. Chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi số 8 phần phụ lục 1 và 2, kết quả thu được ở bảng 2.9.

Bảng 2.9: Chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Nội dung chỉ đạo dạy học phân hóa

Mức độ thực hiện					TB
1	2	3	4	5	TB
1. Chỉ đạo nghiên cứu đặc điểm năng lực học sinh	3	134	210	108	115	3.0
2. Chỉ đạo phân nhóm học sinh theo năng lực	13	120	156	160	125	3.0
3. Chỉ đạo thiết kế nội dung bài học phân hóa	29	110	120	60	255	3.0
4. Chỉ đạo thiết kế hoạt động dạy học phân hóa	8	160	210	52	95	2.8
5. Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phân hóa	30	150	90	120	125	2.7
6. Chỉ đạo vận dụng phối hợp các	2	70	273	184	80	3.2


7. Chỉ đạo theo dõi sự tiến bộ của học sinh	11	174	150	68	125	2.8
8. Chỉ đạo đánh giá kết quả dạy học phân hóa	24	82	207	180	55	2.9
9. Chỉ đạo bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên	0	54	207	236	175	3.5
10. Các nội dung khác	21	154	165	40	135	2.7

phương pháp dạy học phân hóa

Kết quả khảo sát của bảng 2.9 cho thấy các biện pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đạt mức trung bình và khá. Cụ thể:

- Đạt mức độ khá với nội dung: Chỉ đạo vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phân hóa (điểm trung bình 3.2) và chỉ đạo bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên (điểm trung bình 4.0).

- Các nội dung còn lại được đánh giá mức độ trung bình:

+ Chỉ đạo nghiên cứu đặc điểm năng lực học sinh có điểm trung bình 3.0.

+ Chỉ đạo thiết kế nội dung bài học phân hóa có điểm trung bình 3.0.

+ Chỉ đạo thiết kế hoạt động dạy học phân hóa có điểm trung bình 2.8.

+ Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phân hóa có điểm trung bình 2.7.

+ Chỉ đạo theo dõi sự tiến bộ của học sinh có điểm trung bình 2.8.

+ Chỉ đạo đánh giá kết quả dạy học phân hóa có điểm trung bình 2.9.

+ Các nội dung khác có điểm trung bình là 2.7.

Trao đổi với giáo viên Vũ Thị Minh Hạnh trường THPT chuyên thành phố Cao Bằng cho biết lãnh đạo đơn vị đã có những biện pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa tương đối phù hợp và hiệu quả. Chỉ đạo các tổ, nhóm bộ môn cụ thể hóa phân phối chương trình, xây dựng kế hoạch DH chi tiết cho từng bộ môn theo từng tuần, học kỳ và cả năm học phù hợp với các đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu và phù hợp với năng lực và nhu cầu người học. Chỉ đạo GV lựa chọn vận dung các phương pháp dạy học phân hóa, chú trọng tới hoạt động của các đối

tượng HS, năng lực nhận thức của HS trong từng giờ học. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức thực hiện chưa có sự hướng dẫn cụ thể mà còn mang tính chung chung và chưa có cơ chế kiểm tra, giám sát, điều chỉnh.

Nhận xét chung: Các biện pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đã được quan tâm chỉ đạo tuy nhiên mới có 2 nội dung chỉ đạo được đánh giá ở mức khá, các nội dung còn lại có kết quả đánh giá ở mức trung bình vì vậy để quản lý dạy học phân hóa ở trường THPT hiệu quả, hiệu trưởng các trường cần phải quan tâm hơn đến công tác chỉ đạo và kiểm tra giám sát thực hiện tránh chỉ đạo chung chung không có hướng dẫn cụ thể.

2.3.4. Đánh giá kết quả dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa của giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi số 9 phần phụ lục 1 và 2, kết quả thu được ở bảng 2.10.

Bảng 2.10: Đánh giá kết quả dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học

phân hóa của giáo viên

Mức độ thực hiện					TB
1	2	3	4	5	TB
1. Kiểm tra giáo án dạy học phân hóa của giáo viên	3	134	210	108	115	3.0
2. Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa của giáo viên	12	102	237	136	70	2.9
3. Kiểm tra, đánh giá hệ thống tài liệu phục vụ dạy học phân hóa của giáo viên	24	132	150	60	175	2.8
4. Kiểm tra hoạt động theo dõi sự tiến bộ của học sinh do giáo viên thực hiện	15	162	180	52	105	2.7
5. Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả	17	162	177	48	105	2.7

6. Kiểm tra việc sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học của

giáo viên

122

234

2.5

dạy học phân hóa của giáo viên

Quản lý dạy học phân hóa phụ thuộc một phần vào công tác đánh giá kết quả hoạt động dạy học phân hóa của giáo viên, nếu công tác đánh giá được thực hiện tốt sẽ điều chỉnh, điều khiển được quá trình dạy học phân hóa và tạo động lực để quá trình dạy học phân hóa hiệu quả. Đồng thời đánh giá kết quả thực hiện dạy học phân hóa còn có tác dụng tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học phân hóa phát triển và không ngừng được cải tiến. Các kết quả khảo sát thống kê ở bảng 2.10 cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học phân hóa chỉ đạt mức trung bình, tương ứng với mức thực hiện nhưng không thường xuyên. Cụ thể các nội dung đánh giá có kết quả như sau:

Kiểm tra giáo án dạy học phân hóa của giáo viên điểm trung bình là 3.0.

Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa của giáo viên điểm trung bình là 2.9.

Kiểm tra, đánh giá hệ thống tài liệu phục vụ dạy học phân hóa của giáo viên điểm trung bình là 2.8.

Kiểm tra hoạt động theo dõi sự tiến bộ của học sinh do giáo viên thực hiện điểm trung bình là 2.9.

Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả dạy học phân hóa của giáo viên điểm trung bình là 2.7

Kiểm tra việc sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học của giáo viên 3.0.

Trong đó nội dung sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học có kết quả thấp nhất 2.5 điểm và nội dung theo dõi sự tiến bộ của học sinh