Tìm Hiểu Chung Về Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Bằng Tiếng Anh Ở Nhà Trường

75. Mohamad Fadhili Bin Yahaya, (2009). Teaching of Mathematics and Science in English: The Teachers' Voices, English Language Teaching.

76. Monroe, Will S, (1990). Comenius and the Beginning of Educational Reform, New York, Web access.

77. T. Nhan (2013). Promoting content and language integrated learning in gifted high schools in Vietnam: Challenges and impacts, Internet Journal of Language, Culture and Society, Vol.38, pp. 146-153.

78. T.B.N. Nguyen, (2019). Content and Language Integrated Learning in Vietnam: Evolution of students’ and teachers’ perceptions in an innovative foreign language learning system, Université de Toulouse, Université

Toulouse III -Paul Sabatier.

79. OECD, (2002). Definition and Selection of Competencies: Theoretical

and Conceptual Fundation.

80. Paprock, K. E. (1996, July - August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca, 2 (8), 22-25.

81. T. Pham (2016). Implementing formative assessment: An experience learned from Asian classrooms, Australian Association for Research in Education (AARE) conference 2016: Transforming education research,

Melbourne, 28 November - 1 December, 2016.

82. J. Richard and T. Rodger, (2001). Approaches and Methods in Language.

Teaching, New York, NY: Cambridge University Press.

83. Samuel B. Green, Neil J. Salkind (2005, 179), Using SPSS for Windown

and Macintosh, Analyzing and Understanding Data, 4th Edition.

84. K. Schwab, (2017). The Fourth Industrial Revolution, Crown Business

Publisher.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 267 trang tài liệu này.

85. Warren Bennis, (2009). On Becoming a Leader, (20th Anniversary Edition/3rd edition) (ISBN 0738208175).

C. Trang Web

86. Đại sứ quán và Tổng lãnh sự quán Hoa Kì tại Việt Nam. https://vn.usemb-

assy .gov/vi/pr14112017/, truy cập ngày 12/10/2018.

87. EF. https://www.ef.com.vn/epi/ , truy cập 12/10/2018.

88. Khoa học sư phạm. http//:khoahocsupham.com/news/2016-

07/nangluc_1_ pdf , truy cập 12/11/2018.

89. Nhân Dân. http://www.nhandan.com.vn/giaoduc/item/35589602-giao-

duc-dai-hoc-voi-no-luc-hoi-nhap-quoc-te.html, truy cập 18/10/2018.

90. Tin tức. http//:eduviet.vn/tin-tuc/nang-luc-con-nguoi-theo-mo-hinh-ask

.html, truy cập 12/10/2018.

91. UNESCO – Global Flow of Tertiary-Level Students. http:/ uis.unesco.org

/en/uis-student-flow , truy cập 15/10/2018.

92. VTV, Báo điện tử. https://vtv.vn/viet-nam-va-the-gioi/vi-sao-so-luong-du- hoc-sinh-viet-nam-den-new-zealand-tang-nhanh-20180313135441126.htm ,

truy cập 16/10/2018.

PHỤ LUC 2.1.

PHỤ LỤC

PHIẾU KHẢO SÁT SỐ 1.

PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

(Dùng cho HS)

Để tìm hiểu thực trạng HTA ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực HS, em vui lòng cho biết ý kiến của mình về những nội dung dưới đây. Những thông tin của em chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học. Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của em.

Mọi chi tiết xin liên hệ ngocthptnxn@gmail.com

I. Thông tin cá nhân

Em vui lòng cho biết về thông tin cá nhân.

1. Tên trường: …………………………...........…… Tên lớp. ………..……

2. Giới tính: ☐ Nam ☐Nữ

II. Tìm hiểu chung về hoạt động dạy học môn Toán bằng Tiếng Anh ở nhà trường

3. Em hãy cho biết lý do em chọn học toán bằng TA

☐ Do yêu thích Tiếng Anh và Toán

☐ Học thi chứng chỉ quốc tế

☐ Học để nâng cao NL Tiếng Anh

☐ Lý do khác:....................

4. Những khó khăn lớn nhất mà em gặp phải khi tham gia học Toán bằng Tiếng Anh.

☐ Do kĩ năng TA không tốt nên thiếu tự tin

☐ Do NL của GV không tốt

☐ Do ít HS học

☐ Do thời lượng dạy ít

Lý do khác ……………………………………………………………

III. Khảo sát thực trạng về hoạt động dạy học môn Toán bằng Tiếng Anh theo định hướng PTNLHS

Với mỗi nội dung dưới đây em hãy cho biết về mức độ đồng ý chủa mình theo cấp độ từ 1 đến 5 bằng cách đánh dấu vào mức độ đó. Thang mức độ được chia như sau:

1. Hoàn toàn không đồng ý 2. Không đồng ý 3. phân vân 4. Đồng ý 5. Hoàn toàn đồng ý

Nội dung	Thang đánh giá
Xác định mục tiêu		1	2	3	4	5
MTD1	Mục tiêu dạy học đã xác định được hệ thông NL, phẩm chất cần hình thành và phát triển.
MTD2	Mục tiêu dạy học được xây dựng trên cơ sở mục tiêu chung của chương trình giáp dục và mục tiêu riêng của môn học.
MTD3	Mục tiêu dạy học thể hiện mối quan hệ giữa Toán học với thực tiễn đời sống và môi trường xã hội.
MTD4	Mục tiêu dạy học được thiết kế phù hợp với nguồn lực của nhà trường.
Nội dung dạy học		1	2	3	4	5
TND1	Nội dung dạy học được xây dựng giúp phát triển các thuộc tính cá nhân về phẩm chất và

NL.
TND2	Nội dung dạy học giúp HS biết vận dụng kiến thức, kỹ năng Toán và tiếng Anh.
TND3	Nội dung dạy học đảm bảo sự tiến bộ của HS trong từng giai đoạn học tập và trong cả quá trình học tập.
TND4	Nội dung dạy học đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình.
TND5	Nội dung dạy học giúp phát triển khả năng ứng dụng CNTT và khai thác nguồn dữ liệu trên không gian mạng.
Phương pháp dạy học		1	2	3	4	5
TPP1	Phương pháp dạy học nhằm phát huy được những NL sở trường và hạn chế những khiếm khuyết của HS.
TPP2	Phương pháp dạy học giúp cá thể hóa, theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS; phát huy tính tích cực của mỗi HS.
TPP3	Phương pháp dạy học học là phù hợp với NDDH và MT bài học.
TPP4	Phương pháp dạy học học nhằm tập trung dạy HS cách học, cách nghĩ, và khuyến khích HS tự học, tự tìm tòi khám phá, sáng tạo.
Hình thức tổ chức dạy học		1	2	3	4	5
THT1	Hình thức dạy học phù hợp với thời lượng và quy mô dạy học.
THT2	Hình thức dạy học linh hoạt, vai thầy- trò được

thay đổi.
THT3	Hình thức dạy học cho phép HS phát huy tính độc lập, tự chủ và tự đánh giá sự hoàn thiện bản thân.
THT4	Hình thức dạy học đa dạng, trong hoặc ngoài lớp, chúng khóa hoặc trải nghiệm.
Kiểm tra đánh giá		1	2	3	4	5
TKT1	Kiểm tra đánh giá để đo lường mức độ đạt được của NL toán học và NL tiếng Anh.
TKT2	Kiểm tra đánh giá đa dạng các phương pháp, hình thức đánh giá, phù hợp từng NDDH.
TKT3	Kiểm tra đánh giá dựa trên NL và sự hình thành, phát triển NLHS.
TKT4	Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thông tin ngược lại, để điều chỉnh kịp thời HĐDH.
Khả năng Tiếng Anh của GV		1	2	3	4	5
GKA1	Giáo viên có khả năng nghe hiểu tốt nội dung tiếng Anh khi giảng dạy.
GKA2	Giáo viên có khả năng giảng bài bằng ngôn ngữ tiếng Anh tốt.
GKA3	Giáo viên có khả năng đọc hiểu văn bản Toán bằng tiếng Anh tốt.
GKA4	Giáo viên có khả năng viết văn bản Toán bằng ngôn ngữ tiếng Anh tốt.
Khả năng Tiếng Anh của HS		1	2	3	4	5
HKA1	Học sinh có khả năng nghe hiểu tốt nội dung khi học tập Toán bằng tiếng Anh.

HKA2

Học sinh có khả năng nói tiếng Anh tốt.
HKA3	Học sinh có khả năng đọc hiểu văn bản Toán bằng tiếng Anh tốt.
HKA4	Học sinh có khả năng viết văn bản Toán bằng ngôn ngữ tiếng Anh tốt.
Đánh giá chung		1	2	3	4	5
DGC1	Học sinh tham gia HTA với mục tiêu vừa học toán vừa là môi trường rèn luyện tiếng Anh.
DGC2	Tham gia HTA giúp HS đạt được cả hai mục tiêu là học Toán và rèn luyện kĩ năng tiếng Anh.
DGC3	Tham gia HTA giúp cho HS có được nhiều lợi ích hơn học Toán bằng tiếng Việt.

Xin chân thành cảm ơn!

PHỤ LỤC 2.2

PHIẾU KHẢO SÁT SỐ 2.

PHIẾU KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

(Dùng cho cán bộ quản lý, giáo viên trường THPT)

Để tìm hiểu thực trạng HTA ở trường THPT theo định hướng phát triển NLHS, xin Ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những nội dung dưới đây. Những thông tin của ông (bà) chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của ông (bà).

Mọi chi tiết xin liên hệ ngocthptnxn@gmail.com

I. Thông tin cá nhân

Xin anh/chị vui lòng cho biết về thông tin cá nhân.

1. Đơn vị công tác :…………..........……chuyên ngành đào tạo. ………..……

2. Chức vụ: ☐ CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng)

☐ Tổ trưởng, tổ phó CM

☐ GV

3. Trình độ Tiếng Anh (quy đổi theo khung 6 bậc Châu Âu)

☐ Tương đương B2 (trở xuống)

☐ Tương đương C1

☐ Tương đương C2

II. Tìm hiểu chung về hoạt động dạy học môn Toán bằng tiếng Anh ở nhà trường

4. HTDH Toán bằng Tiếng Anh ở lớp của anh/chị dạy: