này là do đặc thù của hoạt động bồi dưỡng NLDH của giáo viên môn tiếng Anh cần được triển khai nhiều lớp GV đa dạng về tuổi, thâm niên, kinh nghiệm nên áp dụng gián tiếp khó tiếp thu hơn, ngoài ra mỗi tổ chuyên môn đều gánh vác các công việc trong cả tuần rất bận rộn làm cho quá trình bồi dưỡng thường xuyên ảnh hưởng đến công việc khác.
Nhằm đánh giá hình thức môn tiếng Anh ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai chúng tôi khảo sát thêm học sinh bằng câu hỏi số 4 (phụ lục 3), kết quả thu được như sau:
Điểm TBC
3.35
Câu lạc bộ
3.49
Các cuộc biểu diễn văn nghệ, các cuộc thi
3.3
Tọa đàm, hội thảo
3.06
Hoạt động trải nghiệm
3.36
Học theo dự án
2.91
Học trên lớp
4
Học trực tuyến
3.29
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của HS về hình thức dạy học môn tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018
Qua bảng số liệu cho thấy hình thức mà học sinh tiếp nhận môn học tiếng anh ở mức cao là: 2, 7 (3,41 < 𝑿 < 4,20). Qua tìm hiểu chúng tôi được biết học tập trên lớp là hình thức tổ chức hiệu quả vì GV dạy học được lớp đông HS, bên cạnh đó, mỗi trường đều phát động các câu lạc bộ tiếng anh tham gia các cuộc thi lấy giải, văn
nghệ, thể thao… thu hút nhóm HS có lực khá trở lên. Hình thức tiếp nhận môn tiếng anh mức trung bình là 1, 3, 4, 5, 6 (2,61 < 𝑿 < 3,40). Nguyên nhân của hình thức này ít thực hiện là do nhà trường chưa đủ nguồn lực kinh phí, tài liệu, cơ sở vật chất giúp các em thực hiện thường xuyên hình thức này.
Như vậy, trong công tác dạy học môn tiếng Anh theo chương trình GDPT mới được thực hiện nhiều hình thức khác nhau, kết quả này có được là do GV đã được
tham gia bồi dưỡng nhiều hình thức năng lực dạy học môn tiếng Anh. Tuy nhiên mức độ thực hiện các hình thức này chỉ nằm ở mức trung bình. Do đó, trong quá trình bồi dưỡng cần giúp giáo viên lựa chọn hình thức cho phù hợp với thực trạng chất lượng GV các trường PTDTNT THCS&THPT trên địa bàn.
2.4.3.2. Về phương pháp
Nhằm đánh giá phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai chúng tôi khảo sát GV dạy tiếng anh bằng câu hỏi số 3 (phụ lục 2), kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của GV về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai
Nội dung | Rất không thường xuyên | Không thường xuyên | Bình thường | Thường xuyên | Rất thường xuyên | ∑ X | 𝑿 | Thứ tự | ||||||
SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | |||||
1 | Thực hành cá nhân hoặc nhóm | 1 | 3,57 | 2 | 7,14 | 5 | 17,86 | 7 | 25,00 | 13 | 46,43 | 113 | 4,04 | 2 |
2 | Trải nghiệm thực tế/ thực hành/ thực tập | 2 | 7,14 | 4 | 14,29 | 5 | 17,86 | 7 | 25,00 | 10 | 35,71 | 103 | 3,68 | 3 |
3 | Thuyết trình, giảng giải, minh họa | 1 | 3,57 | 2 | 7,14 | 4 | 14,29 | 6 | 21,43 | 15 | 53,57 | 116 | 4,14 | 1 |
4 | Thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na | 4 | 14,29 | 5 | 17,86 | 8 | 28,57 | 7 | 25,00 | 4 | 14,29 | 86 | 3,07 | 5 |
5 | Nghiên cứu tài liệu | 3 | 10,71 | 5 | 17,86 | 7 | 25,00 | 8 | 28,57 | 5 | 17,86 | 91 | 3,25 | 4 |
Có thể bạn quan tâm!
-
Quản Lý Năng Lực Dạy Học Môn Tiếng Anh Cho Giáo Viên Ở Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Thcs&thpt -
Khái Quát Về Tình Hình Kinh Tế - Xã Hội Thành Phố Lào Cai -
Thực Trạng Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Tiếng Anh Cho Giáo Viên Ở Các Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Thcs&thpt Tỉnh Lào Cai -
Chỉ Đạo Thực Hiện Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Tiếng Anh Cho Giáo Viên Ở Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Thcs&thpt Tỉnh Lào Cai -
Đánh Giá Chung Về Thực Trạng Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Tiếng Anh Cho Giáo Viên Ở Trường Ptdt Nội Trú Thcs&thpt Tỉnh Lào Cai -
Chỉ Đạo Đổi Mới Xây Dựng Chương Trình, Tài Liệu, Nội Dung Và Hình Thức Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Tiếng Anh Cho Giáo Viên Theo Chương Trình
Xem toàn bộ 135 trang tài liệu này.
47
Các phương pháp mà GV sử dụng dạy học cho HS được đánh giá ở mức cao gồm phương pháp 1, 2, 5 (3,41 < 𝑿 < 4,20). Khi phỏng vấn HS chúng tôi được biết các phương pháp này sử dụng phổ biến nhằm giúp các em khắc sâu bài học, ghi nhớ các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phản xạ trong môn học cải thiện tốt. Các phương
pháp mà GV sử dụng dạy học cho HS được đánh giá ở mức trung bình gồm phương pháp 3, 4 (2,61 < 𝑿 < 3,40). Nguyên nhân các phương pháp đóng vai, hoạt động nhóm còn ít thường xuyên là do tâm lý học sinh dân tộc thiểu số còn hay e dè, nhút nhát; bên cạnh đó, cơ sở vật chất nhà trường còn hạn chế về quy mô, phòng học,
phòng thực hành chưa đáp ứng riêng môn tiếng anh (phòng cách âm, phòng mô phỏng…) nên phương pháp này ít sử dụng hơn.
Như vậy mức độ sử dụng của các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho GV theo chương trình GDPT 2018 tại các trường PTDT nội trú THCS&THPT còn chưa đồng đều. Trong thời gian tới, Hiệu trưởng cần đưa ra biện pháp đa dạng hóa phương pháp bồi dưỡng, bản thân báo cáo viên gia tăng thêm phương pháp để GV dễ tiếp thu kiến thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng anh hơn. Nhà trường cần bố trí cơ sở vật chất, phòng học phục vụ hoạt động thảo luận nhóm, hoặc phòng máy tính để phục vụ tự nghiên cứu.
2.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Lào Cai
2.5.1. Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường PTDT nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai
Nhằm đánh giá công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai chúng tôi khảo sát CBQL, TTCM bằng câu hỏi số 2 (phụ lục 1) và khảo sát GV dạy tiếng anh bằng câu hỏi số 6 (phụ lục 2), kết quả thu được như sau:
48
Bảng 2.9. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai
Nội dung | Kém | Yếu | Trung bình | Khá | Tốt | ∑ X | 𝑿 | Thứ tự | ||||||
SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | |||||
1 | Kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên tiếng anh các trường PTDTNT THCS&THPT phải bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, đặc biệt theo quy định chuẩn giáo viên | 6 | 10,00 | 12 | 20,00 | 16 | 26,67 | 22 | 36,67 | 4 | 6,67 | 186 | 3,10 | 10 |
2 | Khảo sát và đánh giá đúng thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng anh trường | 4 | 6,67 | 12 | 20,00 | 12 | 20,00 | 18 | 30,00 | 14 | 23,33 | 206 | 3,43 | 3 |
3 | Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của các nhà trường, TCM và mỗi giáo viên dạy môn tiếng anh | 6 | 10,00 | 12 | 20,00 | 14 | 23,33 | 14 | 23,33 | 14 | 23,33 | 198 | 3,30 | 6 |
4 | Xác định được mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên dạy môn tiếng anh ở các trường | 4 | 6,67 | 10 | 16,67 | 16 | 26,67 | 19 | 31,67 | 11 | 18,33 | 203 | 3,38 | 5 |
5 | Xác định được nội dung, tài liệu bồi dưỡng NLDH môn tiếng anh cho giáo viên các trường | 4 | 6,67 | 10 | 16,67 | 14 | 23,33 | 16 | 26,67 | 16 | 26,67 | 210 | 3,50 | 2 |
6 | Dự kiến phương án chuẩn bị CSVC, thiết bị | 2 | 3,33 | 8 | 13,33 | 12 | 20,00 | 24 | 40,00 | 14 | 23,33 | 220 | 3,67 | 1 |
Nội dung | Kém | Yếu | Trung bình | Khá | Tốt | ∑ X | 𝑿 | Thứ tự | ||||||
SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | |||||
7 | Phương án huy động tài chính tổ chức bồi dưỡng và hỗ trợ GV bồi dưỡng | 12 | 20,00 | 12 | 20,00 | 10 | 16,67 | 18 | 30,00 | 8 | 13,33 | 178 | 2,97 | 13 |
8 | Lựa chọn CBQL và giáo viên cốt cán làm báo cáo viên | 4 | 6,67 | 8 | 13,33 | 16 | 26,67 | 24 | 40,00 | 8 | 13,33 | 204 | 3,40 | 4 |
9 | Lựa chọn thời gian, thời lượng bồi dưỡng phù hợp | 4 | 6,67 | 14 | 23,33 | 18 | 30,00 | 16 | 26,67 | 8 | 13,33 | 190 | 3,17 | 8 |
10 | Dự kiến các biện pháp và hình thức thực hiện | 6 | 10,00 | 12 | 20,00 | 16 | 26,67 | 16 | 26,67 | 10 | 16,67 | 192 | 3,20 | 7 |
11 | Tổng hợp ý kiến đề xuất, ban hành dự thảo kế hoạch để các nhà trường và GV dạy môn tiếng anh được tham gia ý kiến trước khi ban hành chính thức | 8 | 13,33 | 12 | 20,00 | 14 | 23,33 | 16 | 26,67 | 10 | 16,67 | 188 | 3,13 | 9 |
12 | Ban hành kế hoạch và triển khai thực hiện | 4 | 6,67 | 16 | 26,67 | 16 | 26,67 | 22 | 36,67 | 2 | 3,33 | 182 | 3,03 | 12 |
13 | Kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch (nếu thấy cần thiết) | 8 | 13,33 | 10 | 16,67 | 16 | 26,67 | 22 | 36,67 | 4 | 6,67 | 184 | 3,07 | 11 |
Theo đánh giá các khách thể điều tra, việc thực hiện công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai đa số thực hiện mức trung bình điểm trung bình nằm trong khoảng 2,61 < 𝑿 < 3,40. Khi tìm hiểu về điều này chúng tôi được biết:
Các trường đều có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng anh theo chương trình GDPT mới, tuy nhiên còn phụ thuộc vào văn bản chỉ đạo của ngành, địa phương, phải dự kiến được nguồn tài chính phục vụ cho việc triển khai thực hiện, trong khi nguồn kinh phí của các cơ sở còn khó khăn, nguồn cấp từ huyện và tỉnh còn chậm được triển khai thực hiện. Hơn nữa việc việc xác định kế hoạch kiểm tra, giám sát còn chưa làm tốt vì phụ thuộc vào văn bản theo đợt của năm học. Nhà trường chưa có sự chủ động trong lập kế hoạch BD theo năm học hay giai đoạn phát triển nhà trường.
Nhìn chung, Hiệu trưởng các trường PTDT nội trú THCS&THPT đã theo các chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo và các trường đã được triển khai thực hiện một cách nghiêm túc, đầy đủ đến đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh. Việc đánh giá nhận xét các nội dung trên của CBQL và GV là đáng tin cậy. Qua tìm hiểu thực tiễn cho thấy, các trường đều có kế hoạch phối hợp và bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn tiếng Anh. Tuy nhiên còn phụ thuộc vào văn bản chỉ đạo của ngành, địa phương, phải dự kiến được nguồn tài chính phục vụ cho việc triển khai thực hiện, trong khi nguồn kinh phí của các cơ sở còn khó khăn. Hơn nữa việc lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng tư vấn học đường cũng gặp những khó khăn do thừa và thiếu cục bộ đội ngũ GV, do đó bài toán lựa chọn GV tham gia trực tiếp hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cũng là vấn đề rất khó khăn và phức tạp đối với các trường.
2.5.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Lào Cai
Nhằm đánh giá công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai chúng tôi khảo sát CBQL, TTCM bằng câu hỏi số 3 (phụ lục 1) và khảo sát GV dạy tiếng anh bằng câu hỏi số 7 (phụ lục 2), kết quả thu được như sau:
51
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn tiếng Anh cho giáo viên ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Lào Cai
Nội dung | Kém | Yếu | Trung bình | Khá | Tốt | ∑ X | 𝑿 | Thứ tự | ||||||
SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | SL | % | |||||
1 | Lập danh sách các công việc cần hoàn thành để đạt được mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên dạy môn tiếng anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới | 6 | 10,00 | 8 | 13,33 | 15 | 25,00 | 17 | 28,33 | 14 | 23,33 | 205 | 3,42 | 1 |
2 | Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ cụ thể để các TCM hay các nhóm giáo viên trong và ngoài nhà trường thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic. | 2 | 3,33 | 9 | 15,00 | 25 | 41,67 | 20 | 33,33 | 4 | 6,67 | 195 | 3,25 | 4 |
3 | Sử dụng hợp lý các phương pháp quản lý trong quá trình triển khai kế hoạch | 5 | 8,33 | 8 | 13,33 | 18 | 30,00 | 23 | 38,33 | 6 | 10,00 | 197 | 3,28 | 3 |
4 | Thiết lập một cơ chế phối hợp giữa các nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên dạy môn tiếng anh phù hợp với điều kiện thực tế nhằm đạt được mục tiêu đề ra một cách dễ dàng | 6 | 10,00 | 10 | 16,67 | 15 | 25,00 | 20 | 33,33 | 9 | 15,00 | 196 | 3,27 | 5 |
5 | Kịp thời đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên dạy môn tiếng anh và tiến hành điều chỉnh nếu cần thiết để đảm bảo đạt được mục tiêu theo đúng tiến độ đã định | 5 | 8,33 | 9 | 15,00 | 15 | 25,00 | 24 | 40,00 | 7 | 11,67 | 199 | 3,32 | 2 |
52