Khảo Sát Thực Trạng Về Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Bằng Tiếng Anh Theo Định Hướng Ptnlhs

Nội dung

Thang đánh giá

Xác định mục tiêu

1

2

3

4

5

MTD1

Mục tiêu dạy học đã xác định được hệ thông

NL, phẩm chất cần hình thành và phát triển.

MTD2

Mục tiêu dạy học được xây dựng trên cơ sở mục tiêu chung của chương trình giáp dục và

mục tiêu riêng của môn học.

MTD3

Mục tiêu dạy học thể hiện mối quan hệ giữa

Toán học với thực tiễn đời sống và môi trường

xã hội.

MTD4

Mục tiêu dạy học được thiết kế phù hợp với

nguồn lực của nhà trường.

Nội dung dạy học

1

2

3

4

5

TND1

Nội dung dạy học được xây dựng giúp phát triển các thuộc tính cá nhân về phẩm chất và

NL.

TND2

Nội dung dạy học giúp HS biết vận dụng kiến

thức, kỹ năng Toán và tiếng Anh.

TND3

Nội dung dạy học đảm bảo sự tiến bộ của HS trong từng giai đoạn học tập và trong cả quá

trình học tập.

TND4

Nội dung dạy học đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng quy định trong chương

trình.

TND5

Nội dung dạy học giúp phát triển khả năng ứng dụng CNTT và khai thác nguồn dữ liệu trên

không gian mạng.

Phương pháp dạy học

1

2

3

4

5

TPP1

Phương pháp dạy học nhằm phát huy được

những NL sở trường và hạn chế những khiếm khuyết của HS.

TPP2

Phương pháp dạy học giúp cá thể hóa, theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS; phát huy tính tích

cực của mỗi HS.

TPP3

Phương pháp dạy học học là phù hợp với NDDH

và MT bài học.

Phương pháp dạy học học nhằm tập trung dạy HS cách học, cách nghĩ, và khuyến khích HS tự

học, tự tìm tòi khám phá, sáng tạo.

Hình thức tổ chức dạy học

1

2

3

4

5

THT1

Hình thức dạy học phù hợp với thời lượng và

quy mô dạy học.

THT2

Hình thức dạy học linh hoạt, vai thầy- trò được

thay đổi.

THT3

Hình thức dạy học cho phép HS phát huy tính độc lập, tự chủ và tự đánh giá sự hoàn thiện bản

thân.

THT4

Hình thức dạy học đa dạng, trong hoặc ngoài

lớp, chúng khóa hoặc trải nghiệm.

Kiểm tra đánh giá

1

2

3

4

5

TKT1

Kiểm tra đánh giá để đo lường mức độ đạt được

của NL toán học và NL tiếng Anh.

TKT2

Kiểm tra đánh giá đa dạng các phương pháp,

hình thức đánh giá, phù hợp từng NDDH.

TKT3

Kiểm tra đánh giá dựa trên NL và sự hình thành,

phát triển NLHS.

TKT4

Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thông tin

ngược lại, để điều chỉnh kịp thời HĐDH.

Khả năng Tiếng Anh của GV

1

2

3

4

5

GKA1

Giáo viên có khả năng nghe hiểu tốt nội dung

tiếng Anh khi giảng dạy.

GKA2

Giáo viên có khả năng giảng bài bằng ngôn

ngữ tiếng Anh tốt.

GKA3

Giáo viên có khả năng đọc hiểu văn bản Toán

bằng tiếng Anh tốt.

GKA4

Giáo viên có khả năng viết văn bản Toán bằng

ngôn ngữ tiếng Anh tốt.

Khả năng Tiếng Anh của HS

1

2

3

4

5

HKA1

Học sinh có khả năng nghe hiểu tốt nội dung

khi học tập Toán bằng tiếng Anh.

HKA2

Học sinh có khả năng nói tiếng Anh tốt.

HKA3

Học sinh có khả năng đọc hiểu văn bản Toán

bằng tiếng Anh tốt.

HKA4

Học sinh có khả năng viết văn bản Toán bằng

ngôn ngữ tiếng Anh tốt.

Đánh giá chung

1

2

3

4

5

DGC1

Học sinh tham gia HTA với mục tiêu vừa học toán vừa là môi trường rèn luyện tiếng Anh.

DGC2

Tham gia HTA giúp HS đạt được cả hai mục tiêu là học Toán và rèn luyện kĩ năng tiếng Anh.

DGC3

Tham gia HTA giúp cho HS có được nhiều lợi ích hơn học Toán bằng tiếng Việt.

Nội dung

Thang đánh giá

Nhận thức

1

2

3

4

5

NT1

Quảng lý HTA ở trường THPT theo định hướng

phát triển NLHS là cần thiết.

Quản lý HTA ở trường THPT theo định hướng phát triển NLHS nhằm hai mục tiêu phát triển

NL toán học và NL tiếng Anh

NT3

Quảng lý HTA ở trường THPT theo định hướng phát triển NLHS là để khác phục những hạn chế

của nội dung này trong thực tiễn

Công tác kế hoạch

1

2

3

4

5

KH1

Kế hoạch HTA dựa trên chương trình môn Toán, phù hợp với dạy học theo định hướng

phát triển NLHS.

KH2

Kế hoạch HTA xây dựng trên cơ sở nội dung của HTA: MTDH, NDDH, PPDH, HTDH,

KTĐG.

KH3

Kế hoạch HTA được lập dựa trên thực tiễn nhà

trường, có tính tới những biến động, thay đổi.

Công tác tổ chức

1

2

3

4

5

TC1

Nhà trường đã tổ chức bộ máy quản lý HTA

TC2

Nhà trường tổ chức HTA theo các nội dung của

HĐDH theo định hướng phát triển NLHS: MTDH, NDDH, PPDH, HTDH, KTĐG

TC3

Nhà trường đã phân quyền, phối hợp giữa các

thành viên trong tổ chức HTA

Công tác chỉ đạo

1

2

3

4

5

CD1

Chỉ đạo tốt việc thực hiện kế hoạch HTA theo các nội dung của HTA theo định hướng phát triển NLHS:MTDH, NDDH, PPDH, HTDH,

KTĐG.

CD2

Chỉ đạo tốt các bộ phận, đảm bảo nguồn lực cho

HTA

CD3

Chỉ đạo tốt việc xây dựng cơ chế, chính sách,

tạo động lực cho GV và HS

Kiểm tra đánh giá

1

2

3

4

5

KT1

Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác

đánh giá HTA theo định hướng phát triển NLHS

KT2

Làm tốt công tác KTĐG việc thực hiện HTA theo định hướng phát triển NLHS: MTDH,

NDDH, PPDH, HTDH, KTĐG.

KT3

Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp; sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh

HTA

Công tác bồi dưỡng đội ngũ

1

2

3

4

5

DB1

Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cho

HTA

DB2

Nhà trường thường xuyên chỉ đạo và kiểm tra

việc bồi dưỡng đội ngũ cho HTA

DB3

Nhà trường tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng

đội ngũ cho cho HTA.

Đáng giá chung

1

2

3

4

5

QL1

Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS

đã đóng góp tích cực trong việc hình thành và phát triển NL của HS

QL2

Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS

đã được chú trọng

QL3

Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS

là cần thiết

Nội dung

Thang đánh giá

Nhận thức

1

2

3

4

5

AH1

Ảnh hưởng từ chủ trương của Đảng và chính sách của nhà nước về đổi mới căn bản, toàn

diện GDĐT

AH2

Ảnh hưởng từ NL ứng dụng CNTT trong quản

lý và HĐDH

AH3

Ảnh hưởng từ NL quản lý HTA ở trường THPT theo định hướng phát triển NLHS của đội ngũ

CBQL

AH4

Ảnh hưởng từ nhận thức của đội ngũ GV trực

tiếp giảng dạy trong HTA ở trường THPT