Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 74

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên và các lực lượng giáo dục về đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh 74

3.2.2. Huy động sự tham gia của cán bộ giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh 78

3.2.3. Chỉ đạo nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên 79

3.2.4. Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn với nội dung đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển

năng lực HS cho giáo viên 83

3.2.5. Đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động đánh giá đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh 85

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường

tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 87

3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng

lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 89

3.4.1. Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm 89

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1. Kết luận 96

2. Khuyến nghị 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

áo dục

áo viên

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

:	Cán bộ quản lý
GD&ĐT	:	Gi và đào tạo
GV	:	Gi
KQHT	:	Kết quả học tập
NL	:	Năng lực
NXB	:	Nhà xuất bản
PTNL	:	Phát triển năng lực

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 132 trang tài liệu này.

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 47

Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 48

Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực hiện các yêu cầu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 49

Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực hiện các nội dung đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 50

Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực hiện các nguyên tắc đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 51

Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 52

Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV trường TH về thực trạng thực hiện các phương pháp đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh 53

Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo hướng PTNL học sinh 56

Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo hướng PTNL học sinh 57

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo hướng PTNL học sinh 59

Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo hướng PTNL học sinh 61

Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng các yếu tố thuộc về nhà quản lý ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT môn

Toán theo hướng PTNL học sinh 62

Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng các yếu tố thuộc về giáo viên ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT môn Toán

theo hướng PTNL học sinh 64

Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng các yếu tố thuộc về HS ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT môn Toán theo

hướng PTNL học sinh 65

Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL trường TH về thực trạng các yếu tố thuộc về môi trường quản lý ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT

môn Toán theo hướng PTNL học sinh 66

Bảng 3.1. Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 90

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH 91

Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH 93

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, quá trình dạy học ở nhà trường ngày càng được quan tâm, chú trọng, đặc biệt là chất lượng giáo dục phổ thông. Để nâng cao được chất lượng giáo dục đào tạo, cần phải có sự đổi mới trong tư duy, chương trình, phương pháp dạy học và nhất là khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, đặc biệt là kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực.

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là một xu thế tất yếu của thời đại. Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phát triển năng lực cho người học. Trong Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XIII về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ mục tiêu đối với giáo dục phổ thông là “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn….đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [6] cùng với nhiệm vụ “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ,

cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội…” [13]. Trên cơ sở đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp, ngành giáo dục và đào tạo phải đặc biệt chú ý đến đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học. Làm tốt được điều này sẽ thúc đẩy quá trình dạy học phát triển và đạt chất lượng cao.

Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý,... Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”…

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của người học. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa [21]. Như vậy, về mặt lý luận, đánh giá kết quả học tập của người học là cần phải đánh giá được năng lực của họ, khả năng vận dụng kiến thức đã học, đầu ra của mỗi môn học chính là khả năng vận dụng những kiến thức của môn học đó vào cuộc sống, công việc trong tương lai của sinh viên.

Tiểu học là cấp học đầu tiên của giáo dục phổ thông, là cấp học nền tảng, nơi học sinh thu nhận những tri thức cơ sở ban đầu, những đường nét ban đầu hình thành tư duy, nhân cách cho các em. Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá các môn học ở tiểu học thành phố Móng Cái nói chung và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh nói riêng còn nhiều bất cập. Giáo viên còn nhận xét một cách chung chung như: có tiến bộ, cần cố gắng phát huy, tương đối tốt, tạm được hoặc bài làm quá kém, quá tệ hại, lạc đề, không chịu học bài,… Kĩ năng kiểm tra, đánh giá chưa thực sự được giáo viên quan tâm, việc đánh giá còn nặng về hình thức, độ chính xác chưa cao, chưa chỉ rõ được những mảng kiến thức/kỹ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ năng nào còn yếu để điều chỉnh. Giáo viên ra đề kiểm tra hầu hết chưa đủ bốn mức độ theo quy định. Điều này có nguyên nhân một phần do hoạt động quản lý của các cấp và nhà trường đối với hoạt động kiểm tra, đánh kết quả học tập của học sinh.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn thạc sĩ của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán ở các trường Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

4. Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại những bất cập. Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng năng lực học sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, thì sẽ nâng cao hiệu quả học tập môn Toán, phát triển các năng lực chung và năng lực tư duy logíc cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở tiểu học.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học.

5.2. Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

- Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 3 trường tiểu học đại diện cho các