Tổng Hợp Ý Kiến Đánh Giá Về Tính Cần Thiết Và Tính Khả Thi Của Các Biện

Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH

STT

Các biện pháp đề xuất

Số ý kiến

Ý kiến đánh giá

Sự cần thiết

Tính khả thi

Rất cần

thiết

Cần thiết

Không

cần thiết

Rất khả

thi

khả thi

Không

khả thi

Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã hội

164

50.61

48.78

0.61

53.05

46.95

0.00

Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm

cho tổ chuyên môn và GV

164

50.00

49.39

0.61

40.85

59.15

0.00

Tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua

các hợp đồng

164

48.78

50.61

0.61

43.90

53.05

3.05

Kiểm soát việc thực hiện cam kết chất lượng

164

52.44

47.56

52.44

0.00

Tạo điều kiện cho DH theo quan điểm

DHPH

164

48.78

51.22

0.00

48.78

51.22

0.00

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 270 trang tài liệu này.

167

Kết quả khảo nghiệm cho thấy :

Về tính cần thiết của các biện pháp

Đối với biện pháp 1: chỉ có 0.61% các chuyên gia khẳng định không cần thiết (1/164 người trả lời nội dung « không cần thiết »). Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 1 được khẳng định.

Đối với biện pháp 2 : chỉ có 0.61% các chuyên gia khẳng định không cần thiết (1/164 người trả lời nội dung ‘’không cần thiết ’’). Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 2 được khẳng định.

Đối với biện pháp 3 : chỉ có 0.61% các chuyên gia khẳng định không cần thiết (1/164 người trả lời nội dung ‘’không cần thiết »). Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 3 được khẳng định.

Đối với biện pháp 4 : 100% các chuyên gia khẳng định rất cần thiết và cần thiết . Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 4 được khẳng định.

Đối với biện pháp 5: 100% các chuyên gia đều khẳng tính cấp thiết.

Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 5 được khẳng đị nh.

Về tính khả thi của các biện pháp

Xét về tính khả thi của các biện pháp thì đa số cho rằng các biện pháp đề xuất của đề tài có tính khả thi. Tuy nhiên, còn có một số ý kiến băn khoăn về khả năng thực hiện biện pháp 3, có 3,05% khẳng định không khả thi (5/164 người trả lời « không khả thi »).

Một số chuyên gia cho rằng vấn đề này được giải thích như sau

Thứ nhất , việc giảng dạy theo quan điểm phân hóa HS mà từ trước đến nay là do kinh nghiệm từ bản thân và mức độ yêu ngành, yêu nghề của mỗi GV.

Thứ hai, do áp lực thi cử, bện vị thành tích nên trong giảng dạy GV còn nặng về tính hàn lâm, đôi khi không chú ý đến nhu cầu, năng lực, hoàn cảnh của HS.

Thứ ba , hiện còn nhiều Hiệu trưởng gặp khó khăn, lúng túng công tác bồi dưỡng GV đáp ứng dạy học phân hóa. Chưa có chế độ bồi dưỡng, khuyến khích GV giảng dạy theo quan điểm này xứng đáng với công sức của GV bỏ ra.

Từ kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm phân hóa.

Quan niệm về mức độ cần: Rất cần 3 điểm; cần 2 điểm; không cần 1

điểm.

Đánh giá về mức độ thực hiện: Đã làm tốt 3 điểm; đã làm nhưng chưa

tốt 2 điểm; chưa làm 1 điểm.

Sau đó nhân với số phiếu tán thành rồi tính trung bình cộng và xếp thứ bậc các biện pháp như sau (Bảng 3.2):

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất sắp xếp theo thứ bậc

STT

Nội dung các Biện pháp đề xuất

Tính cần thiết

Thứ bậc

Tính khả thi

Thứ bậc

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Rất khả thi

khả thi

Không khả thi

Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã hội

2.5

2.53

Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ

chuyên môn và GV

2.49

2.41

Tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua các hợp đồng

2.48

2.41

Kiểm soát việc thực hiện cam kết chất lượng

2.45

2.48

Tạo điều kiện cho DH theo quan điểm DHPH

2.49

170

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, đa số các ý kiến cho rằng các pháp do tác giả đề xuất là cần thiết cần được triển khai ngay đối với thực tế của quản lý dạy học của nhà trường trong đó :

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã hội

Được đánh giá là rất cần thiết nhất và khả thi nhất (đều thứ bậc 1). Một lần nữa khẳng định để cho các công việc được thực hiện tốt thì việc thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động rất quan trọng.

Biện pháp 5: Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm DHPH

Các ý kiến khẳng định là rất cần thiết và rất khả thi (đứng thứ bậc 2). Điều này cho thấy vai trò quan trọng của các điều kiện cho dạy và học. Điều này rất khả thi vì toàn xã hội đang quan tâm đến giáo dục, ph ù hợp với mục tiêu của Đảng và nhà nước đề ra.

Biện pháp 2: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV

Các ý kiến cho rằng rất cần thiết (ở thứ bậc 2), tuy nhiên tính khả thi chưa cao (thứ bậc 4) so với tính khả thi của các biện pháp khác. Lý giải điều này là do có những ý kiến vì áp lực thi cử nên tính theo cách tiếp cận nội dung học thì dạy học theo quan điểm này “ít kinh tế” hơn; việc thiết kế nội dung bài giảng theo quan điểm phân hóa đôi khi rất mất nhiều thời gian của GV, đòi hỏi người GV phải làm việc nhiều hơn ở mọi cấp độ: chuẩn bị, thực hiện đánh giá, tức là đòi hỏi GV phải có năng lực mới (đặc biệt là kĩ thuật), GV phải có tâm - tài trong khi đó chưa có chế độ đãi ngộ xứng đáng cho GV dạy theo quan điểm này. Có một số chuyên gia còn cho rằng, vẫn còn có hiện tượng tổ chuyên môn chưa thấy vai trò, trách nhiệm to lớn của mình, họ chưa làm hết

trách nhiệm nay lại giao cho quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thì e rằng có thể quá sức đối với họ.

Biện pháp 3: Tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua các hợp đồng

Các chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc 4. Thực chất đây là đổi mới tư duy quản lý của hiệu trưởng nhà truờng, điều này cần phải thực hiện. Tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 4, lý giải điều này một số chuyên gia cho rằng hầu hết một số cán bộ quản lý còn thụ động lệ thuộc vào văn bản của cấp trên, chưa dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm ….

Biện pháp 4: Kiểm soát việc thực hiện cam kết chất lượng

Tính cần thiết được các chuyên gia đánh giá tương ứng thứ bậc 5, tính khả thi ở thứ bậc 3.

Để kiểm chứng sự phù hợp giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nói trên. Chúng tôi đã dùng phương pháp thống kê để tính toán mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện ph áp quản lý đề xuất ở trên .

STT

Nội dung

Các biện pháp đề xuất

Tính cần thiết

Tính khả thi

Thứ bậc

Hiệu số

Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã

hội

2.5

2.53

Giao quyền tự chủ, tự chịu

trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV

2.49

2.41

-2

Tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua các hợp đồng

2.48

2.41

Kiểm soát việc thực hiện

cam kết chất lượng

2.45

2.48

Tạo điều kiện cho DH theo

quan điểm DHPH

2.49

Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

∑ D2 =8

Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc SPEARMAN:

6D2

r1

N(N21)

Trong đó: r là hệ số tương quan

D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh N là số các biện pháp quản lý đề xuất

Và quy ước:

Nếu: r > 0 là tương quan thuận

r < 0 là tương quan nghịch

Nếu: r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ Nếu: r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng Thay các giá trị trên vào công thức ta có:

r 1

6D 2

N (N 2 1)

1

6 x8

6x(36 1)

 1 0,23  0,77

Cho phép kết luận: Mối tương quan trên là tương quan thuận và chặt chẽ. Qua khảo nghiệm, chúng ta có thể khẳng định thêm một lần nữa việc quản lý dạy học theo quan điểm phân hoá cần tập trung vào 5 biện pháp cơ bản đã nêu. Các biện pháp đó vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứ ng yêu cầu dạy học phân hóa, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác quản lý giáo

dục cần hướng tới.

3.5.2. Kết quả khảo nghiệm

Từ số liệu cho thấy hầu hết các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, trong đó có các biện phá p cần thiết và khả thi cao như biện pháp 5, biện pháp 1.

3.5.3. Đánh giá chung về các biện pháp được khảo nghiệm

Từ kết quả khảo nghiệm và lấy ý kiến của các chuyên gia, đều có đánh giá chung các biện pháp đề xuất trong luận án thật sự cần thiết, có tính khả thi và tính phù hợp với dạy học phân hóa. Các biện pháp đưa ra có thể áp dụng rộng rãi trong thực tiễn, có tác động tích cực vào thực tiễn, có giá trị nâng cao chất lượng giáo dục.

Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi mới cơ chế quản lý giáo dục nhằm phát huy được tối đa nội lực của con người và môi trường tham gia trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục.

Xem toàn bộ nội dung bài viết ᛨ