Tổng Hợp Ý Kiến Đánh Giá Của Cbql Về Nhận Thức Và Mức Độ Thực Hiện

Biểu đồ 2. 6. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL về nhận thức và mức độ thực hiện công tác QL soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV theo quan điểm DHPH

*) Thực trạng QL giờ lên lớp của GV theo quan điểm DHPH

Để khảo sát thực trạng QL giờ lên lớp của GV theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay, tác giả tiến hành thông qua phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của đội ngũ CBQL một số trường THPT (phụ lục 3.4), kết quả được tổng hợp như sau ở bảng 2.7 (minh họa bằng Biểu đồ 2.7 ):

Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp thể hiện tính chất phân hóa. Nội dung này có 28.33% CBQL trả lời chưa thực hiện tốt và 13.89% CBQL trả lời chưa thực hiện nội dung này.

Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích .Nội dung này có 53,49% CBQL trả lời chưa thực hiện tốt và có 4,07% CBQL trả lời chưa thực hiện

Xây dựng nề nếp giảng dạy của GV theo quan điểm dạy học phân hóa , Nội dung này có 55,81 % CBQL trả lời đã thực hiện nhưng chưa tốt và 5,56 % CBQL trả lời chưa thực hiện.

Chỉ đạo sử dụng kết quả thực hiện nề nếp giảng dạy của GV theo quan điểm dạy học phân hóa trong đánh giá, xếp loại thi đua GV. Nội dung này, các ý kiến được khảo sát đều cho rằng rất cần thiết và cần thiết, nhưng có 52,23% CBQL trả lời đã t hực hiện nhưng chưa tốt và 6.67 % CBQL trả lời chưa thực hiện.

Nguyên nhân:

Do một số bộ phận GV chưa phát huy hết vai trò, tinh thần trách nhiệm của mình đối với nghề nghiệp (một t rong những lý do là do nhà trường không có một cơ chế rõ ràng, gắn trách nhiệm với quyền lợi của họ) .

Chế độ đãi ngộ đối với việc dạy học theo quan điểm này hầu như không

có trong khi đó dạy học theo quan điểm này rất tốn công sức và vất vả.

Việc xây dựng nề nếp giảng dạy theo quan điểm phân hóa chưa đi vào chiều sâu, thi đua khen thưởng vẫn theo nếp cào bằng…

Bảng 2.7. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL về nhận thức và mức độ thực hiện công tác quản lý giờ lên lớp của GV theo quan điểm dạy học phân hóa

STT

Nội dung đánh giá	Số ý kiến	Ý kiến đánh giá
		Nhận thức của CBQL						Mức độ thực hiện
		Rất cần thiết		Cần thiết		Không cần thiết		Đã thực hiện tốt		Đã làm nhưng chưa tốt		Chưa làm
		SL	%	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
1.	Chỉ đạo x ây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp thể hiện quan điểm DHPH	180	79	43.89	98	54.45	3	1.67	104	57.78	51	28.33	25	13.89
2.	QL giờ dạy thông qua kế hoạch giảng dạy chi tiết, sổ báo giảng, ...	180	86	47.78	93	51.67	1	0.56	146	81.11	26	14.45	8	1.16
3.	Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích	180	65	36.12	108	60.00	7	3.89	76	42.22	86	47.78	18	10.00
4.	Xây dựng nề nếp giảng dạy của GV theo quan điểm DHPH.	180	82	45.56	89	49.45	9	5.00	70	38.89	100	55.81	10	5.56
5.	Chỉ đạo s ử dụng kết quả thực hiện nề nếp dạy học phân hóa trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV.	180	78	43.34	98	54.45	4	2.23	74	41.12	94	52.23	12	6.67

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 270 trang tài liệu này.

105

Biểu đồ 2.7. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL về nhận thức và mức độ thực hiện công tác quản lý giờ lên lớp của GV theo quan điểm dạy học phân hóa

*) Thực trạng QL sinh hoạt tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn của GV

Để khảo sát thực trạng QL sinh hoạt tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn của GV theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay, tác giả tiến hành thông qua phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của đội ngũ CBQL một số trường THPT (phụ lục 3.6), kết quả được tổng hợp ở bảng 2.8 (minh họa bằng Biểu đồ 2.8 ) như sau:

Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn hồ sơ chuyên môn đáp ứng dạy học theo quan điểm DHPH. Nội dung này được CBQL đánh giá rất cần và cần thiết nhưng có 30.56% CBQL trả lời chưa thực hiện tốt và 13.34 % CBQL trả lời chưa thực hiện.

Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ theo quan điểm DHPH. Nội dung này được CBQL đánh giá là rất cần thiết và cần thiết nhưng có 14.45% CBQL trả lời đã thực hiện nhưng chưa tốt.

Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung, kết quả hoạt động chuyên môn của tổ. Nội dung này được CBQL đánh giá rất cần và cần thiết nhưng có 47.78 % CBQL trả lời đã thực hiện nhưng chưa tốt và 10% CBQL trả lời chưa thự c hiện .

Khen thưởng, động viên kịp thời GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn theo yêu cầu đặt ra . Nội dung này được CBQL đánh giá là rất cần thiết và cần thiết nhưng có 48,89% CBQL trả lời đã thực hiện nhưng chưa tốt và 20.00% CBQL trả lời chưa thực hiện .

Nguyên nhân:

Hiệu trưởng chưa thấy được vai trò và trách nhiệm của tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn chưa được đề cao đúng với sứ mệnh của nó. Việc sinh hoạt tổ chuyên môn còn hình thức, chưa đổi mới.

Kinh phí hỗ trợ động viên, khen thưởng của các trường còn hạ n chế.

Bảng 2.8. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL về nhận thức và mức độ thực hiện công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa

STT

Nội dung

Số ý kiến

Ý kiến đánh giá

Nhận thức của CBGV

Mức độ thực hiện

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Đã thực hiện tốt

Đã làm

nhưng chưa tốt

Chưa làm

Chỉ đạo x ây dựng tiêu chuẩn hồ sơ

chuyên môn đáp ứng DH theo quan điểm DHPH.

180

105

58.34

40.00

1.67

101

56.12

30.56

13.34

Chỉ đạo tổ chuyên môn lập KH, xây

dựng nội dung sinh hoạt tổ,... đáp ứng theo quan điểm DHPH

180

110

61.12

38.89

146

81.11

14.45

1.16

Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo

cáo thường xuyên nội dung, kết quả hoạt động chuyên môn của tổ.

180

36.12

110

61.12

2.78

42.22

47.78

10.00

Khen thưởng, động viên kịp thời

GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn theo yêu cầu đặt ra

180

108

60.00

40.00

31.12

48.89

20.00

108

Biểu đồ 2.8. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL về nhận thức và mức độ thực hiện công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa

*) Thực trạng QL công tác bồi dưỡng GV dạy học theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay

Qua khảo sát và thực tế cho thấy, trong nhiều năm nay Bộ GD&ĐT thực hiện quản lý công tác bồi dưỡng GV thông qua các văn bản chỉ đạo. Bộ đã liên tục tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV cốt cán các trường phổ thông và các tỉnh, thành phố và đã dành một khoản kinh phí không nhỏ cho công việc này.

Theo nhận xét chung của một số CBQL và dư luận trong ngành về thực trạng QL công tác bồi dưỡng GV nói chung trong thời gian qua như sau:

- Quy trình bồi dưỡng GV : Sở GD&ĐT (có nơi kết hợp với trường CĐSP của tỉnh) căn cứ các hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV của tỉnh, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV cho toàn ngành, phối hợp với các trường THPT tổ chức thực hiện kế hoạch đề ra.

- Thành lập các tổ GV cốt cán cấp tỉnh, cấp huyện, thành phố, đây là những GV giỏi, CBQL của các trường THPT, giảng viên của trường CĐSP tỉnh, các chuyên viên của Sở GD&ĐT đã được cử đi tập huấn tại các lớp bồi dưỡng GV do Bộ GD&ĐT tổ chức để trở về làm nhiệm vụ tập huấn lại cho đội ngũ GV của tỉnh. Đôi khi còn mời các chuyên gia, các giảng viên các trường đại học, học viện QL…

- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV: Hầu hết các đơn vị thực hiện nghiêm túc công tác bồi dưỡng GV theo kế hoạch do Sở GD&ĐT xây dựng. Tuy nhiên còn một số hạn chế như: số ít GV chưa có ý thức tốt trong khi thực hiện kế hoạch , tự ý nghỉ không tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, trong giờ còn nói chuyện riêng và nội dung bồi dưỡng chưa thực sự đáp ứng nhu cầu của GV….

- Công tác kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV : Ban chỉ đạo bồi dưỡng GV cấp tỉnh đã chỉ đạo trực tiếp công tác kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV một cách thường xuyên, liên tụ c thông qua chuyên viên của Sở