Tổng Hợp Ý Kiến Đánh Giá Của Gv Về Nhận Thức, Cũng Như Mức Độ Thực

Biểu đồ 2. 1. Tổng hợp ý kiến đánh giá của GV về nhận thức, cũng như mức độ thực hiện DH theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay.

Bước 1 :

Bước 2:

Bước 3:

Bước 4:

Xây dựng mối quan hệ dân chủ :

2.2.1.3. Thực trạng hoạt động học tập của HS theo quan điểm DHPH hiện nay

Về phía HS

Để điều tra, khảo sát về tình hình học tập của các em th eo quan điểm dạy học phân hóa hiện nay, tác giả dùng phiếu khảo sát (phụ lục 1.1) và kết quả khảo sát các em trả lời như sau:

Về động cơ học tập : 50% trả lời bản thân có nhu cầu, động cơ học tập và quyết tâm cao (riêng HS trường chuyên trả lời 90%); 90% trả lời học để thi đỗ đại học;

Về đáp ứng nhu cầu học tập của cá nhân: 30% trả lời được học theo

đúng nhu cầu;

Về cơ sở vật chất phục vụ học tập :50% trả lời còn gặp khó khăn về vật chất cũng như thời gian để học tập; 100% trả lời có đầy đủ SGK, 80% trả lời có đủ sách bài tập; 94% trả lời trang thiết bị dạy học còn thiếu so với nhu cầu; 40% trả lời phòng học còn thiếu và sắp xếp chưa hợp lý;

Khi tiếp thu kiến thức mới: 16% trả lời nói chung không gặp khó khăn, 56% trả lời còn gặp khó khăn, 44% trả lời gặp khó khăn nhưng có thể khắc phục được.

Về phương pháp học tập: 60% trả lời phương pháp học tập chủ yếu là nghe GV giảng trên lớp, 32% trả lời tự học, tự nghiên cứu; 30% trả lời rất cần được phổ biến phương pháp và kinh nghiệm tự học; 40% trả lời thấy rất cần thiết phải học nhóm. 50% trả lời được thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ khi gặp khó khăn trong khi học.

Cảm nhận chung về chất lượng tổ chức QL và dạy học t heo quan điểm dạy học phân hóa. Nội dung này có 34% HS được hỏi trả lời là hài lòng; 61% trả lời tạm hài lòng và 5% chưa hài lòng.

Về phía GV

Để điều tra, khảo sát về tình hình học tập của các em theo quan điểm DHPH thông qua đánh giá của GV, tác giả dùng phiếu khảo sát (phụ lục 2.2), kết quả khảo sát tổng hợp ở Bảng 2.2 (minh họa bằng Biểu đồ 2.2 ) như sau:

Học tập theo quan điểm DHPH đã tạo cơ hội để mỗi HS phát huy được khả năng của mình . Nội dung này được GV đánh giá là rất cần và cần thiết nhưng chỉ có 37,21% GV trả lời thực hiện tốt, còn 58,72% GV trả lời đã làm nhưng chưa tốt và 4.07% GV trả lời chưa làm.

Học tập theo quan điểm DHPH, GV cũng như HS cần tôn trọng những khác biệt và nhu cầu cá nhân. Về nội dung này, hầu hết các GV được khảo sát đ ều trả lời rất cần và cần thiết (chỉ có 1,74% GV cho rằng không cần thiết), nhưng có tới 55,23% GV trả lời chưa thực hiện tốt, 8,72% GV trả lời chưa thực hiện.

Học tập theo quan điểm DHPH, tất cả HS đều tham gia vào bài học. Về nội dung này, các GV đều tr ả lời rất cần thiết và cần thiết nhưng có 39,53% trả lời chưa thực hiện tốt và 7,55% trả lời chưa làm.

Học tập theo quan điểm DHPH, HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác nhau và biết làm độc lập. Về nội dung này, hầu hết GV đều cho rằng rất cần thiết và cần thiết nhưng có 50% trả lời đã làm nhưng chưa tốt và 3,49% trả lời chưa làm.

Học tập theo quan điểm DHPH, HS được giao nhiệm vụ dựa trên kiến thức cơ bản sự hiểu biết. Về nội dung này hầu hết các GV đều cho rằng rất cần thiết và cần thiết nhưng có 48,84% trả lời đa làm nhưng chưa tốt và 5,81% trả lời chưa làm.

Học tập theo quan điểmDHPH, HS được đánh giá đầu vào và liên tục trong quá trình học về sự sẵn sàng và tiến bộ của họ. Về nội dung này, hầu hết các GV được khảo sát đều trả lời là rất cần thiết và cần thiết nhưng có 45,93% GV trả lời đã thực làm nhưng chưa tốt và 2,9 % GV trả lời chưa làm.

Nguyên nhân

+ Do áp lực thi cử, bệnh vị thành tích nên trong quá trình học tập, GV chưa bao quát và quan tâm hết đến nhu cầu, nă ng lực cũng như tình cảm của HS.

+ Đổi mới phương pháp dạy học chưa đi vào chiều sâu , HS chưa hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu,…

+ Các em còn khó khăn về vật chất cũng như thời gian học tập.

Bảng 2.2. Tổng hợp ý kiến đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS theo quan điể m dạy học phân hóa

STT

Nội dung đánh giá

Số ý kiến

Ý kiến đánh giá

Nhận thức của GV

Mức độ thực hiện

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Đã thực hiện tốt

Đã làm nhưng chưa

tốt

Chưa làm

Học tập theo quan điểm DHPH đã tạo cơ hội để mỗi HS phát huy được khả năng của

mình

688

372

54,07

316

45,93

256

37,21

404

58,72

4,07

Học tập theo quan điểm DHPH, n gười học

biết tôn trọng những khác biệt và nhu cầu của cá nhân

688

220

31,97

336

48,83

1,74

248

36,04

380

55,23

8,72

Học tập theo quan điểm DHPH, tất cả HS

tham gia vào bài học.

688

436

63,37

244

35,46

1,16

356

51,74

272

39,53

7,55

Học tập theo quan điểm DHPH, HS làm

việc theo nhiều dạng nhóm khác nhau và biết làm việc độc lập.

688

336

48,83

340

49,42

1,74

320

46,51

344

50,0

3,49

Học tập theo quan điểm DHPH, m ỗi HS

đều được giao nhiệm vụ dựa trên kiến thức cơ bản sự hiểu biết .

688

316

45,93

368

53,49

0,58

312

45,35

336

48,84

5,81

Học tập theo quan điểm DHPH cần đ ánh giá đầu vào và liên tục trong quá trình học

về sự sẵn sàng và sự tiến bộ của HS.

688

320

46,51

356

51,74

1,74

352

51,16

316

45,93

2,9

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 270 trang tài liệu này.

Biểu đồ 2.2. Tổng hợp ý kiến đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS theo quan điểm dạy học phân hóa

2.2.1.4. Thực trạng cơ sở vật chất trường học đáp ứngDH theo quan điểm DHPH

Để đánh giá thực trạng CSVC trường học ở trường THPT phục vụ cho dạy học theo quan điểm DHPH hiện nay, tác giả tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của đội ngũ CBQL phụ trách CSVC của một số trường THPT (phụ lục 2.3) và thu được kết quả như sau:

Hầu hết các trường được khảo sát đều cho rằng: CSVC trường học còn rất thiếu so với yêu cầu đặt ra, đặc biệt đều không có phòng học nhạc họa, vườn thực nghiệm, xưởng thự c tập, thực hành, nhà tập đa năng, sân vận động,... chỉ một số trường đạt chuẩn quốc gia mới có tương đối đủ phòng học bộ môn, nhà tập đa năng, phòng học ngoại ngữ. Kinh phí đầu tư CSVC trường học năm sau có cao hơn năm trước, tuy nhiên về số lượng TBDH cò n thiếu , chất lượng và đồng bộ của TBDH được đánh giá là tạm được. Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của nhân viên phụ trách là GV kiêm nhiệm và chưa được bồi dưỡng (không có nhân viên chuyên trách) …

Kết luận chung

Khi khảo sát về thực trạng DH theo quan điểm DHPH cho thấy, có thể khẳng định rằng trên thực tế các trường THPT đã thực hiện dạy học theo quan điểm phân hóa.

Tuy nhiên, dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THPT hiện nay còn một số tồn tại. Nguyên nhân chính của những tồn tại đó là:

Do công tác tuyên truyền về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa

của một số trường chưa được rộng rãi đến GV, HS và phụ huynh HS; một bộ phận CBQL và GV chưa quan tâm đúng mức đến dạy học phân hóa.

GV chưa được bồi dưỡng quy trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa một cách hệ thống, GV giảng dạy theo tinh thần phân hóa theo kinh nghiệm của bản thân.

Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học chưa sát sao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới đặt ra. Chưa có hướng dẫn và bồi dưỡng về đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá…

Hiệu trưởng, tổ chuyên môn chưa đi sâu, đi sát, chưa động viên được GV dạy học theo quan điểm này. Việc kiểm tra, đánh giá việc soạn bài và giờ dạy của GV vẫn còn hiện tượng nể nang, nương nhẹ,…

Do kinh phí hỗ trợ giảng dạy không có. Việc thi đua khen thưởng chưa thật sự hấp dẫn người dạy.

Việc phân phối chương trình, thời lượng dạy học có những bài chưa thực sự hợp lý.

Cơ sở vật chất, TBDH chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.

Bên cạnh đó còn có những nguyên nhân như: Do áp lực thi cử, bệnh vị thành tích nên trong dạy học nhiều khi GV không thể tập trung vào sở thích, hứng thú, năng lực, hoàn cảnh ..của HS. Do soạn giáo án cho giờ dạy học phân hóa rất tốn thời gian, công sức. Việc tự giác thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và phối hợp nhiều hình thức lên lớp của một bộ phận GV còn yếu...

2.2.2. Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay

2.2.2.1. Thực trạng QL đổi mới nhận thức của CBQL, GV, HS về dạy học và DH theo quan điểm DHPH

Dạy học phân hóa là xu thế chung đang được nhiều nước trên thế giới

quan tâm vì đây là quan điểm dạy học hướng vào người học, vì vậy học sinh sẽ phát huy được hết khả năng của mình. Có thể hiểu dạy học phân hóa là quan niệm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy họ c dựa trên sự khác biệt về năng lực, nhu cầu, sở thích...và các điều kiện học tập của người học.

Mục đích của dạy học theo quan điểm DHPH là nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển tiềm năng cá nhân và góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượn g đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH của đất nước...