Hình thành kĩ năng dạy học cho sinh viên nghành sư phạm Lịch sử trường Đại học Sư Phạm Hà Nội

Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội  Nguyễn Thị Phương Thanh Hình Thành Kỹ Năng Dạy Học Cho Sinh Viên Ngành Sư Phạm Lịch Sử - Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Chuyờn Ngành: Lí Luận Và Phương Pháp Dạy ...

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Triết lý về giáo dục cho thế kỉ XXI đã có những biến đổi sâu sắc theo hướng đặt HS vào vị trí trung tâm của nhà trường và chú trọng hình thành năng lực. Điều đó dẫn đến những thay ...

Trong công trình Nghệ thuật và khoa học dạy học (Người dịch GS.TS Nguyễn Hữu Châu, NXB GDVN, 2011), nhà giáo dục học nổi tiếng người Mĩ Robert J.Marzano khẳng định nghề dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Mỗi GV phải tự xây ...

Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của Viên nghiên cứu sư phạm – Trường ĐHSPHN diễn ra vào tháng 11/2016. Các tham luận trong hội thảo đã nêu và trao đổi nhiều vấn đề đổi mới chương trình và phương thức ĐTGV theo định hướng ...

Thực hành cơ sở được gắn với bốn học phần về kinh nghiệm nghề nghiệp, gồm một chương trình đi thực tế đến các cơ sở giáo dục khác nhau. Các hoạt động dựa vào trường học, đặc biệt là thực hành giảng dạy có thời lượng ...

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài * Khái niệm Kĩ ...

Trên đây là những yêu cầu về cơ sở vật chất kĩ thuật nhằm đảm bảo cho quá trình rèn luyện KNDH đạt hiệu quả tốt nhất. Những yêu cầu trên cho chúng tôi những định hướng cụ thể trong quá trình áp dụng một số biện pháp vào ...

Thành hiểu biết của chính các em một cách hứng thú. Mỗi sự kiện LS không còn là một mảng của quá khứ khô cứng với những niên đại, con số mà là một bộ phận của lịch sử sống động, qua bài giảng của thầy cô và sự giao lưu ...

Chuyển biến của HS. Ngoài ra, đánh giá của GV trường thực tập chưa có sự thống nhất. Khi đánh giá SV, GV hướng dẫn có nâng tay, chấm dễ hơn để động viên, khích lệ SV. Việc đánh giá SV chỉ do GV hướng dẫn ở trường PT sẽ không ...

* Về đội ngũ giảng viên khoa Lịch sử - Trường ĐHSPHN Đây là yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, quyết định chất lượng ĐTGV nói chung và chất lượng đào tạo NVSP cho SV nói riêng. Có thể nói, Khoa LS hiện ...

Xây dựng trên cơ sở mô hình năng lực của GV, trong đó đưa ra các tiêu chuẩn năng lực và các tiêu chí đánh giá cho mỗi tiêu chuẩn đó. CNN là cơ sở định hướng cho việc đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá và phát triển đội ngũ GV. Do ...

+ KN sử dụng lời nói trong diễn đạt, trình bày các vấn đề lịch sử được thể hiện dưới nhiều hình thức: thông báo, tường thuật, miêu tả, giải thích, minh họa bằng tư liệu lịch sử, tư liệu văn học. Kĩ năng diễn đạt nói của ...

* Kĩ năng lập kế hoạch dạy học - SV chưa có KN: + Chưa hiểu khái niệm kế hoạch dạy học, Kế hoạch bài học . + Chưa nêu được các loại kế hoạch dạy học, ý nghĩa và cấu trúc của mỗi loại kế hoạch. + Chưa biết xây dựng kế ...

* Kĩ năng xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu DHLS - SV chưa có KN: + Chưa nhận thức được ý nghĩa quan trọng của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu trong DHLS. + Không phân biệt được các loại hồ sơ tư liệu chủ yếu trong DHLS. + ...

Các nhà nghiên cứu cho rằng, có thể xây dựng hình mẫu bằng hai cách [2; 10] Cách 1: Xây dựng hình mẫu tượng trưng bằng cách mô tả bằng lời hoặc bằng văn bản hình mẫu. Cách 2 : Xây dựng hình mẫu tri giác bằng cách cho người quan sát ...

Mắc phù hợp cho GV (là SV đang tiến hành giảng tập). Đương nhiên là SV rất khác với HS về tâm sinh lý và nhận thức nên sẽ không thể tạo được những tình huống giống hoàn toàn với thực tế lớp học ở phổ thông. Nhưng việc có HS ...

Chương trình, sách giáo khoa Lịch sử ở trường phổ thông. Đồng thời, GV làm mới các PPDH truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, khai thác, sử dụng tư liệu theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo trong nhận thức của SV. Qua ...

Hoạt động giáo dục ở trường PT. Do đó, Khoa LS cần thường xuyên tổ chức các hoạt động thực hành nghiệp vụ cho SV trong QTĐT, với các hình thức rèn luyện phong phú để thu hút SV nhiệt tình tham gia, chủ động tự rèn luyện và nâng cao ...

Chứng này được thực hiện trên mẫu nghiên cứu tại Khoa Lịch sử – Trường ĐHSP Hà Nội. Khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV tại Khoa Lịch sử– Trường ĐHSP Hà Nội. 4.3.1.2. Nhiệm vụ: ...

Như vậy, kết quả rèn luyện KN sử dụng đồ dùng trực quan cũng giống với KN sử dụng ngôn ngữ nói. Từ bảng trên có thể thấy khả năng để có hệ số tương quan mẫu là 0,925 khá gần 1 trong khi mức ý nghĩa nhỏ hơn 0,0005. Kết luận, ...

15. Bộ GD&ĐT, Trường ĐHSP Hà Nội (2008): Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông hiện nay, Kỉ yếu Hội thảo khoa học, Đề tài B2007-17-109TĐ. 16. Bộ GD&ĐT, Trường ĐHSP Hà Nội ...

124. Louise Bélair, Dany Laveault, Christine Lebel (2007), Các kỹ năng chuyên nghiệp trong dạy học và giá trị của nó (bản tiếng Pháp, Les Presses de l‟université d‟Ottawa, Québec, 2007) 125. Gilles Bonnichon, Daniel Martina (2008), Nghề giáo: mười năng lực ...

Ộ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Họ tên . Để nâng cao chất lượng đào tạo kĩ năng nghiệp vụ cho sinh viên khoa Lịch sử tại các trường Đại học Sư phạm hiện nay, xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới ...

F. Được thầy cô cung cấp các tiêu chí đánh giá kết quả thực tập sư phạm G. Được tập thuyết trình trước tập thể H. Được hướng dẫn lập kế hoạch bài học theo hướng phát triển năng lực của HS I. Được hướng dẫn kĩ năng ...

2. Hình ảnh của các thầy cô tổ PPDH khoa Lịch sử trực tiếp hướng dẫn SV thực hành kĩ năng dạy học tại phòng rèn luyện NVSP bộ môn: Thầy Kiều Thế Hưng và thầy Nguyễn Mạnh Hưởng - giảng viên bộ môn PPDH đang hướng dẫn SV thực ...

Khóa học Sứ mệnh người thầy của Trường ĐHSP Hà Nội tổ chức. Giảng viên : Cô Trần Khánh Ngọc Cô Nguyễn Thị Thế Bình – Phó chủ nhiệm khoa, giảng viên tổ PPDH đang chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn SV thực hành kĩ năng giao tiếp sư ...