Tổ chức dạy học dự án trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Sơ đồ câu hỏi khung 14

Hình 1.2. Mô hình các thành phần năng lực phù hợp với 4 trụ cột theo UNESCO 17

Hình 1.3. Biểu đồ mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 22

Hình 1.4. Biểu đồ các nguồn hiểu biết của giáo viên về DHDA 23

Hình 1.5. Biểu đồ mức độ áp dụng và thích áp dụng phương pháp DHDA 24

Hình 1.6. Biểu đồ mức độ cần thiết của phương pháp DHDA 24

Hình 1.7. Biểu đồ ý kiến của giáo viên về hiệu quả của DHDA 25

Hình 1.8. Biểu đồ những khó khăn của giáo viên khi DHDA 26

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 128 trang tài liệu này.

Hình 1.9. Biểu đồ mức độ yêu thích giờ học dự án của học sinh 27

Hình 1.10. Biểu đồ mức độ thực hiện các nhiệm vụ cho tập của học sinh 27

Hình 1.11. Biểu đồ mức độ kiến thức chương trình lịch sử 28

Hình 1.12. Biểu đồ mức độ hiệu quả học tập dự án của học sinh 28

Hình 1.13. Biểu đồ mức độ hiệu quả tiếp thu các năng lực của HS 29

Hình 1.14. Biểu đồ mức độ sử dụng CNTT của học sinh 29

Hình 1.15. Biểu đồ những khó khăn của HS khi học tập dự án 30

Hình 2.1. Quy trình dạy học dự án trong dạy học lịch sử 35

Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiềm tra TNKQ cặp TN1-ĐC1 71

Hình 3.2. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra TNKQ của cặp TN1-ĐC1 71

Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiềm tra TNKQ cặp TN2-ĐC2 72

Hình 3.4. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra TNKQ của cặp TN2-ĐC2 73

Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích bài kiềm tra TNKQ cặp TN3-ĐC3 73

Hình 3.6. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra TNKQ của cặp TN3-ĐC3 74

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong quá trình đấu tranh sinh tồn cùng với sự phát triển của lịch sử, nhân loại đã sáng tạo ra những thành tựu văn hóa, giáo dục, khoa học và kĩ thuật hết sức kì diệu. Đối với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển bởi giáo dục khơi dậy và tạo ra những tiềm năng vô tận của con người.

Trước sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, truyền thông, kĩ thuật số hiện nay tạo ra rất nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra những thách thức rất lớn đối với sự nghiệp giáo dục. Giáo dục hướng đến mục tiêu phát triển con người toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Điều 28.2 Luật giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh”[17].

Đất nước đang từng ngày thay đổi yêu cầu giáo dục cũng phải đào tạo ra lực lượng lao động mới, có bản lĩnh, có năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với thực tiễn xã hội. Do đó, đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục, gắn liền với mọi cấp học, ngành học, môn học. Những năm gần đây, các trường THPT ở nước ta đã có nhiều cố gắng trong quá trình đổi mới về phương pháp dạy học và đã đạt được những kết quả nhất định về lý luận và vận dụng vào thực tiễn dạy học.

Lịch sử là môn học quan trọng ở trường phổ thông song từ trước đến nay việc giảng dạy môn học này chưa mang lại hiệu quả thực sự do nhiều nguyên nhân. Trong đó nguyên nhân cơ bản là sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp. Môn học này không những cung cấp kiến thức lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới cho người học mà còn giáo dục người học về truyền thống lịch sử hào hùng của dân tộc, của thế giới. Từ đó

giúp người học biết trân quý, gìn giữ, phát huy những giá trị lịch sử của văn hóa nhân loại, góp phần vào việc hình thành nhân cách con người Việt Nam mới.

Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn là mục tiêu quan trọng của giáo dục phổ thông hiện nay. Giáo dục lịch sử về cơ bản còn mang tính truyền thụ lý thuyết, hàn lâm mà thiếu đi thực tiễn. Nhận thức tầm quan trọng của thực tiễn, giáo viên lịch sử đã từng bước tích cực đổi mới PPDH trong quá trình dạy học nhưng vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu đặt ra. Phần lớn giáo viên còn thực hiện phương pháp truyền thống, chưa mạnh dạn sử dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học. Các PPDH và kĩ thuật dạy học hiện đại hiện nay vẫn đang mới và lạ. Một số giáo viên còn không biết đến khái niệm, bản chất của phương pháp, kĩ thuật dạy học đó như thế nào.

Trong những PPDH hiện đại thì dạy học dự án là PPDH mang lại tính tích cực cao, phù hợp với môn lịch sử trong tình hình mới. Phương pháp này không chỉ giúp người học chủ động, sáng tạo trong học tập mà còn hình thành cho học sinh những kỹ năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Đồng thời giúp giáo viên khẳng định được vị trí của môn học và cách nhìn nhận chưa đúng của xã hội về môn học này.

Với các lí do trên, tôi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn của mình.

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về DHDA đã và đang thu hút sự chú ý của nhiều học giả trong và ngoài nước. Trên thế giới, ý tưởng hình thành nên DHDA có từ rất sớm ở các nước phát triển. Từ đó, thúc đẩy quá trình học tập của người học và góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Dưới đây là một số nghiên cứu về DHDA trên thế giới mà tác giả tiếp cận được.

2.1. Những nghiên cứu về dạy học dự án ở nước ngoài

Khái niệm “dự án” trong dạy học trên thế giới đã được sử dụng từ thế kỉ XVI ở các trường dạy nghề kiến trúc tại Ý. Tại đây, những ý tưởng của dự án đã được hình thành từ những cuộc thi “Prix de Rome” diễn ra hàng năm và cuộc thi “Prix d’Emulation” diễn ra hàng tháng. Năm 1763, cuộc thi “Prix d’Emulation” đã hoàn thiện ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm.

Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất với ngành kiến trúc. Đến cuối thế kỉ XVIII, chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận của các trường Đại học Công nghiệp và Kĩ thuật mới [10].

Từ Ý, khái niệm “dự án” trong dạy học đã lan rộng sang các nước Châu Âu và Mỹ. Đến đầu thế kỉ XX, DHDA đã được sử dụng trong dạy học phổ thông tại Mĩ. Người đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành cơ sở lý thuyết cho PPDH dự án là các nhà sư phạm Mĩ J.Dewey và Charles Peirce. Họ đã đưa ra những cơ sở cho DHDA và khẳng định rằng, tất cả mọi người dù già hay trẻ đều học bằng hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường. Tuy nhiên, thời điểm đó DHDA vẫn còn nhiều hạn chế do thiếu tư liệu và ảnh hưởng của chiến tranh thế giới thứ hai.

Quá trình lịch sử nổi bật của phương pháp DHDA có thể chia thành các giai đoạn như sau [10]: Từ 1590 - 1765: Sinh viên được làm việc theo dự án tại các học viện kiến trúc Roma và Paris. Các dự án học tập thường là những bài tập tình huống giả định trong đó sinh viên được giao nhiệm vụ thiết kế và gia công một sản phẩm hoàn thiện một cách tự lực.

Từ 1765 - 1880: Dự án đã trở thành phương pháp dạy học phổ biến. Tư tưởng dạy học này đã được kế tục tại các trường kỹ thuật mới thành lập ở Pháp, Đức và Thuỵ Điển. Năm 1865, dự án được giới thiệu bởi William B. Rogers tại viện công nghệ Massachusetts ở Hoa Kỳ. Từ năm 1880 - 1918: Calvin M.Wooward đã đưa phương pháp DHDA vào các trường nghề. Tại các trường này sinh viên thường giới thiệu các dự án mà học thiết kế. Ý tưởng DHDA đã được chuyển dần từ việc đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp và khoa học nói chung. Từ 1918 - 1965: William Kilpatric định nghĩa lại DHDA và đưa nó từ Mỹ quay lại Châu Âu. Từ 1965 đến nay, các nhà giáo dục khám phá lại ý tưởng về phương pháp DHDA và phổ biến nó trên toàn cầu. Có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận cũng như thực nghiệm như: Tổ chức giáo dục George Lucas đưa ra bài tóm tắt về nghiên cứu DHDA cùng với gian trưng bày các mẫu dự án ở dạng ấn phẩm và video vào tháng 11 năm 2001, John W. Thomas đã tiến hành khảo sát cơ sở lý luận cho nghiên cứu về dạy học dự án.

Sự phát triển của chính trị, kinh tế, văn hóa mang tính toàn cầu, xã hội trở thành xã hội tri thức, con người không những có tri thức, trí tuệ và khả năng sáng tạo hơn mà

còn năng động hợp tác nhiều hơn trong công việc [6]. Ngày nay, với sự phát triển của công nghệ điện tử, DHDA được ứng dụng trong mọi cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cho tới cấp đại học ở nhiều nước phát triển trên thế giới. Chính vì vậy, việc đổi mới PPDH trên thế giới được chú trọng, DHDA giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức và HS dễ hòa nhập vào cuộc sống thực tiễn.

2.2. Những nghiên cứu về dạy học dự án ở Việt Nam

Từ những đòi hỏi mạnh mẽ về PPDH, ở Việt Nam, DHDA được nghiên cứu phổ biến và vận dụng vào thực tế dạy học. Năm 2004, phương pháp DHDA đã được bồi dưỡng cho giáo viên và tiến hành thí điểm kết hợp đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” [11]. Dự án được sự hỗ trợ của Intel nhằm giúp giáo viên phổ thông trở thành những nhà sư phạm hiệu quả, trang bị cho giáo viên những kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán và hợp tác đối với người học. Chương trình đã tạo ra sự thay đổi một cách tích cực trong thực tiễn dạy và học ở các trường phổ thông Việt Nam. Bên cạnh đó, DHDA cũng xuất hiện trong chương trình “Partner in learning” của Microsoft. Nếu dự án của Intel thực hiện “Dạy học hướng đến tương lai” thì chương trình này còn tổ chức cuộc thi “giáo viên sáng tạo” thu hút sự tham gia đông đảo của giáo viên cả nước.

Ở nước ta, các đề án môn học từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo đại học trước hết là các trường kỹ thuật. Hiện nay, hình thức bài tập lớn, tiểu luận, khóa luận được thực hiện trong các trường Cao đẳng và Đại học rất gần với DHDA [10]. Những công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học dự án của các tác giả ở Việt Nam mà tác giả đã tiếp cận được như:

Một số luận văn trong các nhà trường cũng đi sâu nghiên cứu về DHDA. Tác giả có thể kể đến Nguyễn Diệu Linh, Trần Thị Thái. Các tác giả này đã nêu các luận điểm phương pháp luận của DHDA, đặc biệt quan tâm đến cơ sở lí luận của dự án học tập, điều tra thực trạng bộ môn Vật lý, Toán học ở một số trường THPT. Thông qua phân tích chương trình, nội dung kiến thức sách giáo khoa, thiết kế một số DAHT và tiến hành xây dựng, tổ chức hoạt động ngoại khóa, thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các dự án [16], [24].

Ngoài ra trên lĩnh vực báo chí và các bài nghiên cứu khoa học có thể kể đến một số tác giả như Phan Đồng Châu Thủy, Nguyễn Thị Thanh, Nguyễn Hương Trà, Hoàng

Thanh Tú, Trịnh Văn Biểu, Phạm Hồng Bắc, Phạm Mạnh Thắng... đã có nhiều bài viết có giá trị về DHDA đăng trên các tạp chí giáo dục và tạp chí khoa học [25], [23], [27], [31], [2], [1], [21]. Căn cứ vào điều kiện vật chất của từng vùng, miền, lớp học, các môn học; chưa có sự phối hợp giữa các môn tự nhiên và các môn xã hội nên ở Việt Nam hiện nay chưa có trường THPT nào áp dụng đại trà cho hình thức tổ chức dạy học dự án. Mặt khác thời gian, nội dung chương trình, cách kiểm tra, đánh giá của các trường hiện tại cũng không giống nhau.

Việc tổ chức DHDA đã được các nhà nghiên cứu tìm hiểu, nghiên cứu và ứng dụng vào thực tiễn dạy học những năm gần đây, chủ yếu là luận văn thạc sĩ của trường ĐHSP Hà Nội về các môn thuộc khoa học tự nhiên như Lý, Hóa, Sinh… Như trên ta thấy các môn khoa học xã hội như Sử, Địa, Công dân chưa được nghiên cứu và thực nghiệm sâu ở chương trình phổ thông. Trong thời đại phát triển và hội nhập, giáo dục nước ta có điều kiện mở rộng và lĩnh hội những tri thức khoa học mới, đòi hỏi nhu cầu trao đổi và nhận thức môn học cũng cao hơn.

Thực tế đã có sự tích hợp liên môn vào các chủ đề lịch sử, tuy nhiên việc áp dụng DHDA để tạo ra những sản phẩm cụ thể trong thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông chưa có. Cho đến nay chưa có một công trình nào nghiên cứu tổ chức DHDA vào dạy bộ môn khoa học xã hội. Mặt khác môn lịch sử là môn khoa học xã hội, kiến thức của nó liên quan đến môn văn học, địa lý, giáo dục công dân, có cả toán học, vật lý, hóa học và cả nghệ thuật. Nhằm xóa bỏ khoảng cách kiến thức sách vở và ứng dụng vào thực tế, từ đó thay đổi giáo dục truyền thống và giảm áp lực gò bó học hành đối với học sinh. Chính vì vậy việc nghiên cứu tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông sẽ tạo ra được những sản phẩm hữu ích, giúp người học liên hệ kiến thức vào thực tế đời sống. Đồng thời giúp người học phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, cộng tác giao tiếp… và cũng phù hợp với định hướng đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục.

3. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu

3.1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn DHDA, tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh góp phần xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử. Khảo sát cơ

sở thực tiễn về tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử. Từ đó xây dựng quy trình, nguyên tắc tổ chức DHDA và biện pháp thực hiện DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh.

3.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu bao gồm nội dung, thời gian và địa bàn nghiên cứu. Nội dung nghiên cứu là quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử Việt Nam. Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2018 đến tháng 8/2019. Địa bàn nghiên cứu là ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh.

3.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài trước hết là tìm hiểu, nghiên cứu về tổng quan của DHDA, nghiên cứu cơ sở lý luận của DHDA trong dạy học. Tìm hiểu và nghiên cứu thực trạng việc DHDA trong dạy học lịch sử ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh. Xây dựng quy trình, nguyên tắc tổ chức DHDA và biện pháp thực hiện DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài, góp phần khắc phục những hạn chế của PPDH truyền thống.

3.4. Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, tác giả đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra, phương pháp xử lí số liệu, phương pháp thực nghiệm. Trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết, tác giả tiến hành nghiên cứu các tài liệu về chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước trong công tác dạy học tích cực; nghiên cứu các tài liệu về dạy học dự án, chương trình nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử ở trường phổ thông. Tiến hành phân tích, tổng hợp các tài liệu có nội dung thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài. Trong phương pháp điều tra, tác giả đã sử dụng phiếu điều tra giáo viên và học sinh. Điều tra 13 giáo viên lịch sử và 500 học sinh về thực trạng DHDA ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh. Tiến hành dạy học, rút kinh nghiệm để đánh giá thực trạng DHDA trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng một số công cụ toán học để tính các tham số thống kê, xử lý các kết quả điều tra, đánh giá thông qua trong phương pháp

xử lý số liệu. Tổ chức thực nghiệm sư phạm bằng các giờ dạy học trên lớp để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các dự án.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh sẽ tác động tích cực đến kết quả học tập, tạo hứng thú, góp phần hình thành và phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh trong việc đổi mới, phát triển toàn diện về giáo dục.

5. Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu đề tài này sẽ góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam. Xây dựng được quy trình, đề ra được nguyên tắc tổ chức DHDA. Qua đó đề xuất được các biện pháp thực hiện DHDA trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh.

6. Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức DHDA trong dạy học lịch sử ở trường THPT.

Chương 2. Các hình thức dạy học dự án trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh.

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.