TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ
======
NGUYỄN THỊ HỒNG
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI
CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp và Lí luận dạy học Lịch sử
HÀ NỘI - 2019
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH SỬ
======
NGUYỄN THỊ HỒNG
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI
CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp và Lí luận dạy học Lịch sử
Người hướng dẫn khoa học
Th.S. PHAN THỊ THÚY CHÂM
HÀ NỘI - 2019
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, còn có sự hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình của quý thầy cô, cũng như sự động viên, ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập.
Trước hết, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS. Phan Thị Thúy Châm - người thầy đã tận tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện khóa luận.
Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cô trong tổ Xã hội trường THPT Mỹ Hào (Hưng Yên) đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành thực nghiệm và hoàn thành khóa luận.
Mặc dù tôi đã cố gắng hoàn thành khóa luận, song khóa luận cũng không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn.
Hà Nội, tháng 5 năm 2019
Sinh viên
Nguyễn Thị Hồng
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình. Những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực. Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác.
Hà Nội, tháng 5 năm 2019
Sinh viên
Nguyễn Thị Hồng
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN
CÁCH VIẾT TẮT | NGHĨA | |
1 | GV | Giáo viên |
2 | HS | Học sinh |
3 | NXB | Nhà xuất bản |
4 | PPDH | Phương pháp dạy học |
5 | SGK | Sách giáo khoa |
6 | THPT | Trung học phổ thông |
7 | KTDH | Kĩ thuật dạy học |
8 | TBCN | Tư bản chủ nghĩa |
9 | QHPK | Quan hệ phong kiến |
10 | LSTG | Lịch sử thế giới |
11 | KTDH | Kĩ thuật dạy học |
Có thể bạn quan tâm!
-
Sử dụng phương pháp Graph trong dạy học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trường THPT - 2 -
Đặc Điểm Tâm Lý Và Nhận Thức Của Học Sinh Thpt -
Vai Trò Ý Nghĩa Của Việc Vận Dụng Phương Pháp Graph Trong Dạy Học Lịch Sử Ở Trường Thpt
Xem toàn bộ 118 trang tài liệu này.
MỤC LỤC
1.Lý do chọn đề tài 1
2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3
3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 6
4.Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 6
5. Phương pháp nghiên cứu 7
6.Ý nghĩa của đề tài 8
7.Cấu trúc của khóa luận 8
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT 9
1.1.Cơ sở lý luận 9
1.1.1.Một số khái niệm 9
1.1.1.1.Khái niệm về phương pháp dạy học 9
1.1.1.2 Khái niệm về phương pháp Graph 10
1.1.2.Phân loại Graph 11
1.1.3.Đặc trưng của kiến thức lịch sử 14
1.1.4.Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT 16
1.1.5. Vai trò ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp Graph trong dạy học
lịch sử ở trường THPT 18
1.1.5.1.Vai trò của việc vận dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử ở trường THPT 18
1.1.5.2.Ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử ở trường THPT 20
1.1.6.Định hướng đổi mới PPDH trong DHLS ở trường THPT 22
1.2.Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch
sử ở trường THPT 24
1.2.1.Thực trạng dạy và học lịch sử ở các trường THPT 24
1.2.2.Thực trạng vận dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử ở trường THPT 25
TIỂU KẾT CHƯƠNG I 34
CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở
TRƯỜNG THPT 35
2.1.Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 35
2.1.1.Vị trí 35
2.1.2.Mục tiêu 36
2.1.3.Nội dung phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 38
2.2.Nguyên tắc khi sử dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 43
2.3.Quy trình thiết kế và sử dụng Graph cho nội dung bài học lịch sử 44
2.4. Những lưu ý khi sử dụng phương pháp Graph trong dạy học 49
2.6.Một số biện pháp sử dụng phương pháp Graph trong dạy học phần lịch sử
thế giới cận đại lớp 10 53
2.6.1.Sử dụng phương pháp Graph hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới 54
2.6.2.Sử dụng phương pháp Graph hướng dẫn học sinh ôn tập, củng cố kiến
thức 58
2.6.3.Sử dụng phương pháp Graph hướng dẫn học sinh tự học 60
2.7.Thực nghiệm sư phạm 63
2.7.1.Mục đích thực nghiệm 63
2.7.2.Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 63
2.7.3.Nội dung và phương pháp thực nghiệm 63
2.7.4. Kết quả thực nghiệm 64
2.7.4.1.Đánh giá kết quả thực nghiệm bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu
Âu ở lớp thực nghiệm 10A6 64
2.7.4.2.Kết luận sau thực nghiệm 67
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 68
KẾT LUẬN 69
PHỤ LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay trong xu thế hội nhập - phát triển, sự bùng nổ của công nghệ thông tin và đặc biệt là cuộc “cách mạng công nghiệp 4.0”, để có thể đào tạo ra những con người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn, năng động thích nghi với mọi hoàn cảnh đòi hỏi nền giáo dục nước ta phải đổi mới căn bản, toàn diện và sâu sắc trên mọi lĩnh vực từ mục tiêu đến nội dung và đặc biệt là phương pháp dạy học.Nghị quyết Trung ương 2 khóa XVIII đã đề cập rất cụ thể vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở mọi cấp học, bậc học: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” [46]
Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH hiện nay là chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang chú trọng “hình hành năng lực”, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Nội dung này đã được nêu rõ trong mục tiêu của Nghị quyết Hội nghị TƯ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”. [22; tr 13]
Định hướng trên đã được pháp chế hóa trong luật giáo dục năm 2005: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tíc cực, tự giác, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [1; tr 77]
Như vậy vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của sự nghiệp đổi mới GD-ĐT của Đảng và Nhà nước ta, trong đó đổi mới PPDH là vấn đề cấp thiết và quan trọng nhất. Việc đổi mới PPDH phải trở