Đối Với Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo Huyện Yên Định

pháp quản lý một cách đồng bộ và có hệ thống, nhằm đạt được mục tiêu quản lý.

Kết luận chương 3

Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học ở trường THCS Yên Bái. Luận văn đã đễ xuất được 06 biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học của Tổ trưởng chuyên môn trường THCSYên Bái, đó là:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động SHCM dựa trên tiếp cận NCBH;

- Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH;

- Bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV;

- Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH;

- Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá GV và HS trong nhà trường;

- Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục.

Các biện pháp đề xuất được đưa ra dựa trên việc nghiên cứu, tổng hợp về mặt lý luận cũng như thực tiễn quản lý sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS Yên Bái sẽ là điều kiện góp phần nâng cao hiệu quả quản lý sinh hoạt chuyên môn của Tổ trưởng chuyên môn nói riêng và nâng cao hiệu quả dạy và học của nhà trường nói chung.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 120 trang tài liệu này.

Cả 06 biện pháp được đưa ra, khi tiến hành xin ý kiến của cán bộ quản lý, chuyên viên phòng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trên địa bàn Huyện Yên Định đều đánh giá là cần thiết và khả thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

1. Quản lý SHTCM dựa trên tiếp cận “NCBH” chính là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý để điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng GV tập trung phân tích nhiều hơn các vấn đề liên quan đến người học, nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập.

2. Nội dung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học” ở trường THCS gồm 05 nội dung:

(1) Lên kế hoạch quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học”;

(2) Quản lý TTCM và GV trong hoạt động TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học” ;

(3) Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học” ;

(4) Quản lý các điều kiện đảm bảo cho TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học”;

(5) Quản lý kết quả đánh giá TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài

học”.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên

tiếp cận “nghiên cứu bài học” gồm hai nhóm yếu tố thuộc Các yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan.

3. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học” ở trường THCS Yên Bái, huyện Yên Đinh, tỉnh Thanh Hóa cho thấy mức độ nhận thức luôn cao hơn mức độ thực hiện các nội dung quản lý. Nội dung Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên được đánh giá cao nhất cả trong nhận thức và quá trình thực hiện, còn Xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học thực hiện kém nhất trong năm nội dung quản

lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS Yên Bái, huyện Yên Đinh, tỉnh Thanh Hóa.

4. Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS Yên Bái, huyện Yên Đinh, tỉnh Thanh Hóa gồm:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động SHCM dựa trên tiếp cận NCBH

Biện pháp 2: Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH

Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV

Biện pháp 4: Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH

Biện pháp 5: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá GV và HS trong nhà trườngBiện pháp 6: Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục

Các biện pháp đã được khẳng định về tính cần thiết và tính thực tiễn qua khảo sát nhận thức.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Định

Tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán, tổ trưởng chuyên môn để họ hiểu rõ về nội dung hoạt động NCBH và có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp thực hiện hoạt động này.

- Tham mưu với UBND xã Yên Bái xây dựng thêm các phòng sinh hoạt cho các tổ chuyên môn, đặc biệt là phòng học dành cho các tiết dạy minh họa.

- Tăng thêm nguồn kinh phí cho nhà trường tổ chức hoạt động NCBH nhằm động, khích lệ tinh thần làm việc cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.

2.2. Đối với trường THCS Yên Bái:

Lãnh đạo nhà trường cần coi SHCM là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của học sinh.

Nghiên cứu bài học là một quá trình lâu dài không ngừng cải tiến liên tục chất lượng dạy và học. Do đó, Ban giám hiệu cũng cần có những chỉ đạo đến các tổ chuyên môn, các giáo viên nhằm khắc phục những tâm lý nóng vội, hoài nghi về tính hiệu quả của nghiên cứu bài học.

Thành lập hội đồng tư vấn về “Nghiên cứu bài học”. Nhà trường cần có những biện pháp nhằm xây dựng hội đồng tư vấn về nghiên cứu bài học để giải đáp những thắc mắc, đồng thời có điều kiện để bồi dưỡng cho giáo viên một cách liên tục trong quá trình thực hiện nghiên cứu bài học. Hội đồng này có thể lấy những giáo viên có trình độ chuyên môn sâu, có kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu bài học.

2.3. Đối với các cán bộ TTCM

TTCM cần chủ động phối hợp với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong việc lập kế hoạch SHCM dựa trên tiếp cận NCBH, trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong tổ về SHCM dựa trên tiếp cận NCBH.

Giám sát chặt chẽ việc thực hiện các bước của nghiên cứu bài học. Mặt khác, TTCM cũng phải thực sự quyết tâm, đi đầu trong phong trào đổi mới nói chung và nghiên cứu bài học nói riêng.

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các điều kiện phục vụ cho nghiên cứu bài học. Từ đó, tham mưu với BGH, các cán bộ quản lý của nhà trường về những hỗ trợ cần thiết trong quá trình NCBH

2.4. Đối với các GV

Mọi giáo viên trong trường cần tin tưởng, hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của SHCM, cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện.

Các GV cần nâng cao tinh thần chủ động tự học, tự nghiên cứu trong việc tìm hiểu về NCBH, tích cực tham gia các diễn đàn, hội thảo về NCBH.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đáo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

2. Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT.

3. Bộ GD&ĐT (2009), Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009.

4. Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THCSvà Trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03 /2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.

5. Bộ GD&ĐT (2013), Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông.

6. Bộ GD&ĐT (2014), Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 - 2015.

7. Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội.

8. Cohan, A. and Honigsfeld, A. (2006), Kết hợp “nghiên cứu bài học” vào trong sự chuẩn bị của giáo viên, Tạp chí Diễn đàn giáo dục.

9. Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thông qua mô hình “Nghiên cứu bài học”, Tạp chí Giáo dục.

10. Eisuke Saito, KhổngThị Diễm Hằng, Atsushi Tsukui (2011), Tại sao việc đổi mới được duy trì sau khi kết thúc dự án? Một nghiên cứu trường hợp tại tỉnh Bắc Giang, Việt Nam.

11. Eisuke Saito (2013), “Bài trình diễn phân tích bài học dựa trên nghiên cứubài học”, Hội nghị về đổi mới SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/ 2013.

12. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

13. Harold Koontz-Cyril-Odonnell-Heinz Weihrieh (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật

14. Nguyễn Văn Khôi (2013), “Tôi đã được trải nghiệm, hiểu và học hỏi được những gì từ sinh hoạt chuyên môn–nghiên cứu bài học?”, Hội thảo quốc gia về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Bắc Giang, tháng 3 năm 2013.

15. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm.

16. Hoàng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH, Nxb Đại học Huế.

17. Quý Long – Kim Thư (2012), Giúp hiệu trưởng điều hành quản lý công việc đạt hiệu quả cao, Nxb Lao động – xã hội.

18. Trần Công Nhị (2014), Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS Quang Trung, huyện ĐakMil, tỉnh Đak Nông, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục.

19. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội.

20. Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “Nghiên cứu bài học”- một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên”, Tạp chí khoa học giáo dục (52), tháng 1/2010.

21. Trương Thị Bích Thành (2015), Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường THCS Trần Hưng Đạo, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lăk, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục.

22. Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020,Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012.

23. Tổ chức PLan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt trong nghiên cứu bài học tại Nhật Bản và Hoa Kì: một bàn luận phản hồi.

24. Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

25. Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục hiện đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.

26. Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

Xem tất cả 120 trang.

Ngày đăng: 25/05/2022