Một Số Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Tcm Dựa Trên Tiếp Cận Ncbh Tại Trường

lượng sinh hoạt chuyên môn để phù hợp với xu thế phát triển chung của đất nước và trên thế giới.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Mục đích cuối cùng của các biện pháp quản lý đưa ra là nâng cao hiệu quả của công tác quản lý SHCM dựa trên tiếp cận NCBH ở Trường THCSYên Bái, Huyện Yên Định , Tỉnh Thanh Hóa, tạo điều kiện để cải tiến từng bước chất lượng dạy và học. Do đó các biện pháp quản lý đưa ra phải tính đến việc đảm bảo tính hiệu quả và thiết thực. Tránh đưa ra những biện pháp không rõ ràng, tốn kém nhiều nhưng hiệu quả không cao.

Tất cả những nguyên tắc trên có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, do đó trong quá trình đưa ra những biện pháp quản lý thì chủ thể quản lý (Tổ trưởng chuyên môn) phải quan tâm chú trọng đến tất cả những nguyên tắc này. Có như vậy thì những biện pháp quản lý mới phát huy được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng quản lý SHCM dựa trên tiếp cận NCBH, từ đó mới nâng cao được chất lượng dạy và học của nhà trường.

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận NCBH tại trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

Trong khuôn khổ phạm vi nghiên cứu của đề tài; trên cơ sở nghiên cứu các nội dung lý luận có liên quan đến đề tài; thực trạng công tác quản lý SHCM dựa trên tiếp cận NCBH ở trường THCS Yên Bái, Huyện Yên Đinh, Tỉnh Thanh Hóa. Tác giả xin đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý SHCM dựa trên tiếp cận NCBH ở trường THCS Yên Bái, Huyện Yên Đinh, Tỉnh Thanh Hóa hiện nay như sau:

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động SHCM dựa trên tiếp cận NCBH

- Mục đích biện pháp

Trong hoạt động của nhà trường, khi bắt đầu đổi mới một nội dung hay một hoạt động nào đó thì việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên về nội dung hay hoạt động ấy là điều vô cùng quan trọng. Bởi vì, có

nhận thức đúng đắn thì mới biết cách thực hiện cho khoa học, đúng quy trình; và hơn hết là thấy được những lợi ích của việc thực hiện nội dung, hoạt động đó đối với sự phát triển của bản thân, cũng như sự phát triển của nhà trường.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 120 trang tài liệu này.

Sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học là một mô hình sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻ đối với các nhà trường phổ thông. Chính vì vậy, việc triển khai thực hiện trong thực tế sẽ nảy sinh rất nhiều khó khăn. Trước hết, đó là nhận thức chưa đúng về nghiên cứu bài học và tâm lí ngại thay đổi của đa số giáo viên. Các thầy cô đã quen với cách soạn bài, lên lớp và cách sinh hoạt chuyên môn cũ, nên không mấy hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu bài học. Do đó, nâng cao được nhận thức của đội ngũ giáo viên về sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học có một ý nghĩa rất quan trọng, quyết định đến chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn.

Việc nâng cao được nhận thức của cán bộ giáo viên sẽ giúp họ hiểu được hết những lợi ích, ý nghĩa của nghiên cứu bài học đối với bản thân mỗi giáo viên và học sinh. Mặt khác, nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học không chỉ giúp họ nắm bắt được quy trình, kỹ thuật cơ bản trong quá trình nghiên cứu bài học mà còn giúp họ không ngừng cải tiến bài dạy, không ngừng cải tiến chất lượng dạy và học, đáp ứng tốt hơn yêu cầu mà xã hội hiện đại đặt ra cho ngành giáo dục.

- Nội dung của biện pháp

+ Bồi dưỡng nhận thức của đội ngũ giáo viên về triết lý sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học là một mô hình sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻ ở Việt Nam. Do đó, nhiều giáo viên chưa có những nhận thức đúng đắn về triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Bởi hầu hết giáo viên đã quen với việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống (Sinh hoạt chuyên môn thông qua dự giờ hoạt động sư phạm) với tư tưởng chủ đạo là sinh hoạt chuyên môn là để nhận xét, đánh giá giáo viên. Từ đó, khiến cho việc triển khai thực hiện NCBH còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế.

+ Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên về ý nghĩa, lợi ích của SHCM dựa trên tiếp cận NCBH. SHCM dựa trên tiếp cận NCBH là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học, dạy minh họa và dự giờ, suy ngẫm - thảo luận về giờ dạy, chia sẻ ý kiến về những gì diễn ra trong giờ dạy… Với việc tham gia trực tiếp vào các khâu như vậy của quá trình NCBH thì người giáo viên cần nhận thức được SHCM dựa trên tiếp cận NCBH như một hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi trải nghiệm và đối chiếu những kiến thức mà mình học được với thực tế công tác. Trong quá trình học tập đó, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn và nghiệp vụ mới.

- Cách thức thực hiện biện pháp

+ Tổ trưởng chuyên môn cần chủ động lên kế hoạch hoặc phối hợp với Ban giám hiệu để tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo chuyên đề về SHCM dựa trên tiếp cận NCBH... Thông qua những buổi hội thảo, tọa đàm như vậy có thể làm sáng tỏ triết lý chính của SHCM dựa trên tiếp cận NCBH đển từng giáo viên, từng đơn vị đó là: đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên; xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường…

+ Khi triển khai SHCM dựa trên tiếp cận NCBH, Tổ trường chuyên môn cần làm cho đội ngũ giáo viên thấy được lợi ích của SHCM dựa trên tiếp cận NCBH, làm cho họ hiểu NCBH không chỉ là mô hình giúp cải thiện hứng thú học tập của học sinh mà còn giúp bản thân giáo viên cải thiện “tay nghề”, phát triển mối quan hệ đồng nghiệp… Từ đó, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Muốn thực hiện được điều này, Tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp với Ban giám hiệu tổ chức các cuộc họp, sinh hoạt chuyên đề; mời những chuyên gia… để nói chuyện và trao đổi NCBH. Ngoài ra còn có thể phối hợp với Ban giám hiệu thành lập “Nhóm tư vấn về SHCM dựa trên tiếp cận NCBH” trong đó bao gồm Ban giám hiệu và

các giáo viên giỏi chuyên môn) để có thể giải đáp những thắc mắc mà giáo viên gặp phải trong quá trình tiến hành SHCM theo NCBH…

- Điều kiện thực hiện biện pháp:

+ Ban giám hiệu và TTCM cần thường xuyên bồi dưỡng, kịp thời giải đáp những vướng mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

+ Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban giám hiệu và các bộ phận, đơn vị, Tổ bộ môn… trong việc trong việc lên kế hoạch tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên.

+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên cần chủ động trong việc tự học, tự nghiên cứu qua sách, báo, tạp chí, tài liệu trên internet về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

3.2.2.Biện pháp 2: Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH

- Mục đích biện pháp

- Xây dựng cơ chế quản lý, bằng cách thiết lập hành lang pháp lý trong việc điều hành và quản lý các hoạt động NCBH của giáo viên cũng như hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở phát huy tính dân chủ, tính tự chủ động và sáng tạo cho giáo viên và học sinh để tạo động lực cho giáo viên và học sinh thực hiện phong trào thi đua “Hai tốt”.

- Chủ động cho nhà trường triển khai hoạt động NCBH.

- Giúp cho giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân trên cơ sở kế hoạch của trường của tổ chuyên môn.

- Xác định rõ và thống nhất trong hội đồng sư phạm nhà trường về yêu cầutrong sinh hoạt chuyên môn trong giảng dạy của giáo viên trong năm học.

- Có công cụ để nhà trường, tổ chuyên môn đánh giá giáo viên khách quan, công bằng và giáo viên tự đánh giá được phát triển năng lực trong năm học.

- Nội dung và cách thức thực hiện

* Xây dựng kế hoạch

Xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lí hoạt động NCBH. Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động NCBH khi kết thúc một giai đoạn phát triển. Kế hoạch là nền tảng của quản lí, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của hoạt động NCBH của nhà trường và các tổ chuyên môn, từng giáo viên phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của hoạt động NCBH.

- Phân tích thực trạng của hoạt động NCBH.

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được của hoạt động NCBH và đánh giá tính thực tiễn của mục tiêu, chỉ tiêu đó.

- Xác định các hoạt động đổi mới SHCM tương ứng với các mục tiêu.

- Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động NCBH của nhà trường.

- Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH của nhà trường.

- Trình bày kế hoạch NCBH của nhà trường.

* Xây dựng quy chế sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận NCBH

Để hoạt động NCBH có hiệu quả, yêu cầu thực hiện tốt các quy định sau:

Thời gian

- Thực hiện thường xuyên 2 tuần một lần.

- Thời gian thực hiện từ 2 đến 3 tiếng (Không kể thời gian chuẩn bị bài dạy minh họa).

- Quy định thời gian cố định cho các buổi sinh hoạt chuyên môn (ví dụ: vào chiều thứ 6 của tuần thứ 2, và tuần thứ 4 trong tháng).

Dạy minh họa

- Các bài dạy minh họa cần được luân phiên theo các môn học, khối lớp.

- Kế hoạch phân công giáo viên dạy, lịch dạy minh họa phải được thông báo trước cho giáo viên toàn trường biết để chủ động chuẩn bị ở giai đoạn 1. Đến giai đoạn 2, cần nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

nên thu hẹp ở tổ chuyên môn, với người dự có cùng chuyên môn, hay gần gũi về chuyên môn.

- Các giáo viên cần được dạy minh họa trên học sinh của lớp mình, không dạy trước, không luyện tập cho học sinh trước khi dạy minh họa.

Dựgiờ

- Số lượng giáo viên dự giờ trong các giờ học minh họa không nên quá 25 người, nếu số giáo viên nhiều hơn thì có thể chia thành hai nhóm.

- Nên chụp ảnh hoặc ghi hình giờ học dạy minh họa nếu có điều kiện.

- Phòng học để dạy minh họa cần có bàn ghế kê phù hợp để người dự có thể đứng phía trên, hai bên lớp học.

Thảo luận

- Tất cả giáo viên tham dự dạy minh họa đều tham gia thảo luận và đóng góp ý kiến.

- Người chủ tri thảo luận cần phải linh hoạt, sáng tạo, thân thiện và cởi mở.

- Nếu có máy chiếu, projector, màn hình để hỗ trợ thảo luận thì càng tốt.

- Phòng thảo luận có đủ chỗ ngồi cho mọi người, bàn ghế kê hình chữ U, hay hình tròn để giáo viên có thể ngồi đối diện nhau.

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện

- Thành lập Ban chỉ đạo.

- Phân công nhiệm vụ cho các thành viên Ban chỉ đạo.

Việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong Ban chỉ đạo hoạt động NCBH, cần đảm bảo yêu cầu rõ ràng, hợp lý, phù hợp với quyền hạn và nhiệm vụ được giao của mỗi thành viên trong nhà trường. Từng thành viên có nhiệm vụ riêng nhưng tất cả đều phải quán triệt nắm bắt kế hoạch tổng thể để có sự phối hợp đồng bộ cho hoạt động NCBH. Trong Ban chỉ đạo, các thành viên chủ lực cần thực hiện vai trò, sứ mạng cụ thể như sau:

+ Đối với hiệu trưởng

Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong hoạt động NCBH; phải hiểu biết đầy đủ các mục tiêu, nội dung, phương thức NCBH; phải kiên trì tổ chức hướng

dẫn các giáo viên trong nhà trường thực hiện hoạt động NCBH; đồng thời phải chăm lo các điều kiện, phương tiện trong và ngoài nhà trường phục vụ giáo viên thực hiện hoạt động NCBH.

Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên trong nhà trường; Đánh giá sát và đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong hoạt động NCBH của từng giáo viên trong nhà trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng cho những giáo viên thực hiện hoạt động NCBH mang lại hiệu quả.

Hiệu trưởng cũng cần phải biết phân công hợp lý để lãnh đạo các tổ chức trong nhà trường tham gia có hiệu quả hoạt động NCBH.

+ Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn

Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn quản lý các hoạt động chuyên môn theo dõi hoạt động dạy và học, bố tí sắp xếp thăm lớp, dự giờ, thao giảng, thực hiện các chuyên đề về hoạt động NCBH, kiểm tra đánh giá hoạt động NCBH của giáo viên,...

+ Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC

Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC chỉ đạo các bộ phận phục vụ chuẩn bị:

· CSVC, TBDH, tài liệu tham khảo,... phục vụ hoạt động NCBH

· Liên hệ với các cơ quan, đơn vị ngoài trường để tổ chức tham gia học tập, hoạt động ngoại khóa.

· Chỉ đạo phối hợp với Công đoàn, Đoàn thanh niên tích cực hưởng ứng, thường xuyên đôn đốc, chuẩn bị các hoạt động NCBH phục vụ hỗ trợ đoàn viên năng động thực hiện hoạt động NCBH.

+ Đối với tổ tưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn về thực hiện hoạt động NCBH; Chuẩn bị các chuyên đề, các hoạt động, sinh hoạt ngoại khóa phục vụ hoạt động NCBH; Lập danh sách phân công giáo viên đăng ký thao giảng, thực tập sư phạm, đi tiên phong trong việc thực BHMH

về hoạt động NCBH; Phân công giáo viên bộ môn dạy khối, lớp có định hướng trong việc thực hiện hoạt động NCBH cho phù hợp với khả năng bước đầu của từng giáo viên và có định hướng bồi dưỡng phát triển lâu dài. Các tổ chuyên môn phải thường xuyên tổ chức việc dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong việc tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng đối với những giáo viên tích cực thực hiện hoạt động NCBH, có hiệu quả. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện hoạt động NCBH, cần được xây dựng như một “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và việc thực hiện hoạt động NCBH nói riêng.

* Kiểm tra, đánh giá

- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động NCBH của tổ chuyên môn;

- Dự giờ thăm lớp;

- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn;

- Thu thập các nguồn tin phản ánh về hoạt động NCBH thông qua các kênh thông tin từ phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, giáo viên, học sinh và đặc biệt qua phản ánh của tổ trưởng chuyên môn.

-. Điều kiện thực hiện biện pháp

- Hiệu trưởng phải là người gương mẫu đi đầu trong hoạt động NCBH; hướng mọi hoạt động của nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thầy cô giáo; động viên, khích lệ mọi thành viên trong nhà trường tích cực tham gia phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực”.

Để thực hiện tốt kế hoạch hoạt động NCBH, tổ trưởng chuyên môn, hiệu phó chuyên môn, hiệu trưởng có trách nhiệm: