Thực Trạng Chỉ Đạo Thực Hiện Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức

đôi khi còn chậm và chưa cụ thể để quản lý tổ chức và thực hiện kịp thời… Do đó hiệu quả còn thấp”.

Từ thực trạng đó, việc tăng cường quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống của các trường THPT trên địa bàn thành phố cần được quan tâm hơn nữa, đặc biệt chú trọng đến hiệu quả quản lý. Để làm được điều đó đòi hỏi phải có những nghiên cứu và đề xuất giải pháp có tính thiết thực và khả thi. Trong đó, việc đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ CBQL, GV trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức - lối sống là khâu then chốt.

2.3.2.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7 phụ lục số 1, kết quả được thể hiện ở bảng 2.7.

Bảng 2.7. Đánh giá của các khách thể điều tra về chỉ đạo

thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên

Nội dung đánh giá

Ý kiến đánh giá

Thường

xuyên

Đôi khi

Không bao

giờ

ĐTB

Chỉ đạo CBQL, GV xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN phù hợp với tình hình thực

tế của nhà trường

37.9

36.9

25.2

2.07

Chỉ đạo triển khai các hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN theo đúng

kế hoạch đã xây dựng

36.9

40.8

22.3

2.08

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 135 trang tài liệu này.

Nội dung đánh giá

Ý kiến đánh giá

Thường

xuyên

Đôi khi

Không bao

giờ

ĐTB

Chỉ đạo chi đoàn trong nhà trường tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng nội dung, chương trình giáo dục đạo

đức - lối sống cho ĐVTN

39.8

27.2

33.0

2.0

Chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho

ĐVTN

35.9

40.8

23.3

2.06

Chỉ đạo viêc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bi kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức -

lối sống cho ĐVTN.

36.9

31.1

32.0

1.98

Chỉ đạo việc nêu gương, khen thưởng, tạo động lực cho giáo viên, ĐVTN trong hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho

ĐVTN.

43.7

37.9

18.4

2.21

Tổng chung

39.7

38.5

36.8

35.8

26.5

25.7

2.17

Từ kết quả bảng 2.7 cho thấy:

Đánh giá chung của các khách thể khảo sát về thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT ở mức trung bình. Nội dung có nhận định đánh giá thấp nhất là nội dung: “Chỉ đạo viêc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bi kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức - lối

sống cho ĐVTN”, với điểm trung bình là X = 1.98.

Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN, Bí thư Đoàn trường mới bước đầu phát huy được vai trò chỉ đạo của mình trong hoạt động. Tuy nhiên, vai trò chỉ đạo chưa được thể hiện một cách toàn diện, vẫn còn những hạn chế cả về mức độ và hiệu quả thực hiện. Điều này sẽ ảnh hưởng đến việc tổ chức, triển khai, điều hành hoạt động giáo đục đạo dức - lối sống trong việc thực hiện các nội dung, nhiệm vụ, huy động và kết hợp các nguồn lực, duy trì các nguồn lực, đôn đốc, kiểm tra đối với hoạt động giáo đục đạo dức - lối sống.

Khi trò chuyện với CBQL các trường THPT, cô Phạm Thị Thanh N - Phó Hiệu trưởng trường THPT Lương Ngọc Quyến cho biết: “Đội ngũ CBQL các trường còn có hạn chế về kiến thức, năng lực và kỹ năng quản lý do chưa được đào tạo và bồi dưỡng về chuyên môn giáo đục đạo dức - lối sống. Thêm vào đó, nhiệm vụ công tác của người CBQL các trường THPT rất nặng nề, việc dành thời gian quan tâm chuyên biệt, chỉ đạo đối với công tác giáo đục đạo dức - lối sống bị hạn chế, cũng như chưa có sự phân cấp, phân quyền một cách hợp lý cho Phó hiệu trưởng để giúp Hiệu trưởng trong quản lý các lĩnh vực hoạt động của nhà trưởng nhất là trong quản lý công tác giáo đục đạo dức - lối sống”.

Từ kết quả nghiên cứu trên một lẫn nữa cho thấy, việc bồi năng lực và kỹ năng quản lý công tác giáo đục đạo dức - lối sống cho CBQL nhà trường là một yêu cầu cấp thiết hiện nay. Đặc biệt giúp người CBQL trường THPT nhận thấy vai trò chỉ đạo của bản thân trong tổ chức hoạt động tư giáo đục đạo dức - lối sống là rất cần thiết. Để đội ngũ này phát huy tầm ảnh hưởng của mình trong việc chỉ đạo, triển khai và liên kết với các lực lượng trong và ngoài nhà trừng một cách linh hoạt, hiệu quả, nâng cao chất lượng hoạt động giáo đục đạo dức - lối sống cho ĐVTN.

2.3.2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT

Để khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 phụ lục số 1, kết quả được thể hiện ở bảng 2.8.

Bảng 2.8. Đánh giá của các khách thể điều tra về biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN

ở các trường THPT

Stt

Nội dung đánh giá

Ý kiến đánh giá

Thường

xuyên

Đôi khi

Không bao

giờ

ĐTB

Phân công lực lượng kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục

đạo đức - lối sống cho ĐVTN

45.6

20.4

2.25

Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức

- lối sống cho ĐVTN

31.1

27.2

41.7

1.89

Tiến hành đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức - lối

sống cho ĐVTN

39.8

28.2

32.0

2.08

Theo dõi, giám sát hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho

ĐVTN

42.7

33.0

24.3

2.18

Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo dục đạo

đức - lối sống cho ĐVTN

38.8

31.1

30.1

2.09

Tổng chung

40.8

39.6

31.6

30.7

30.6

29.7

2.09

Qua số liệu khảo sát và thống kê bảng 2.8 cho thấy:

Đánh giá chung về biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên mới chỉ ở mức trung bình, không có nội dung nào có điểm trung bình đánh

giá thuộc mức cao. Trong đó đánh giá về mức độ thực hiện có điểm trung bình X =

2.09. Tuy nhiên, đánh giá với từng nội dung khảo sát có mức độ chênh lệch nhau, cụ thể như:

Hầu hết các nội dung được đánh giá ở mức trung bình. Nội dung có mức điểm đánh giá thấp là: “Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức

- lối sống cho ĐVTN”, điểm trung bình là X = 1.89.

Tóm lại, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT có sự chênh lệch. Nguyên nhân của thực trạng trên khi trao đổi với CBQL, giáo viên chúng tôi nhận thấy: Việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống được CBQL quan tâm và chỉ đạo thực hiện thường xuyên, gắn với nhiệm vụ và nội dung của từng thành viên trong hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống…

Khi trò chuyện về vấn đề này, chúng tôi trao đổi với cô Phạm Thị Thanh N

- Phó Hiệu trưởng trường THPT Lương Ngọc Quyến, cô cho biết: “Trong quá trình thực hiện do năng lực, trình độ, kinh nghiệm thực tiễn của các lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá còn những hạn chế, đặc biệt là thiếu các tiêu chí để đánh giá kết quả, các tiêu chuẩn đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của từng thành viên tham gia, nên nhiều khi việc quản lý kiểm tra, đánh giá còn bị buông lỏng và thiếu chặt chẽ. Điều này dẫn đến kết quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá cũng bị ảnh hưởng và chưa đạt được theo mục tiêu quản lý đề ra”. Thực tiễn cũng cho thấy, các nội dung giáo dục đạo đức - lối sống rất rộng, có sự tham gia của nhiều chủ thể, thời điểm diễn ra công tác giáo dục với nhiều đối tượng, nhiều nội dung không xác định trước được do tính chất động của hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống. Những điều đó làm cho quá trình kiểm soát thường xuyên với việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá rất khó khăn và phức tạp.

Từ đó cho thấy: Việc bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức - lối sống cho đội ngũ CBQL, giáo viên tham gia trực tiếp công tác này, đặc biệt là các kỹ năng đánh giá, kỹ năng xây dựng bộ công cụ, tiêu chí đánh giá kết quả là điều rất cần thiết đối với các trường THPT thành phố Thái Nguyên.

2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT

Để tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống ĐVTN ở các trường THPT, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 9 phụ lục số 1, kết quả được thể hiện ở bảng 2.9.

Bảng 2.9. Đánh giá của khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN‌

ở các trường THPT

Stt

Các yếu tố	Ý kiến đánh giá						ĐTB	TB
	Ảnh hưởng nhiều		Ảnh hưởng ít		Không ảnh hưởng
	SL	%	SL	%	SL	%
1	Đặc điểm tâm lý, sinh lý của ĐVTN ở các trường THPT.	35	34.0	45	43.7	23	22.3	2.12	3
2	Năng lực của cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.	54	52.4	28	27.2	21	20.4	2.32	1
3	Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, phong tục tập quán tại địa phương.	32	31.1	48	46.6	23	22.3	2.09	4
4	Cơ chế phối hợp hoạt động của các lực lượng giáo dục: Nhà trường - Đoàn TNCS Hồ Chí Minh - xã hội.	37	35.9	34	33	32	31.1	1.99	5
5	Sự phối hợp hoạt động giáo dục trong trường THPT.	48	46.6	32	31.1	23	22.3	2.24	2
Tổng		41.2	40	37.4	36.3	24.4	23.7	2.15

Kết quả bảng 2.9 cho thấy:

Đánh giá chung của các khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT có mức điểm trung bình với X =2.15.

Như vậy, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức - lối

sống cho HS THPT. Trong đó yếu tố có tỷ lệ ảnh hưởng lớn nhất là: “Năng lực của cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh”, xếp thứ bậc 1, điểm trung bình X =2.32; Yếu tố được nhận định ảnh hưởng thấp nhất là “Cơ chế phối hợp hoạt động của các

lực lượng giáo dục: Nhà trường - Đoàn TNCS Hồ Chí Minh - xã hội”, điểm trung

bình X =1.99, thứ bậc 5.

Như vậy trong các yếu tố ảnh hưởng, nhân tố Năng lực của cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh được xem là then chốt, sau đến là sự phối hợp hoạt động giáo dục trong trường THPT, tiếp đến là Đặc điểm tâm lý, sinh lý của ĐVTN ở các trường THPT.. Đây là 3 nhân tố với chức năng và nhiệm vụ khác nhau, nhưng lại là 3 nhân tố trực tiếp của hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống. Trong đó, Bí thư Đoàn trường là người quản lý, chỉ đạo, điều hành; ĐVTN là đối tượng được giáo dục. Do đó, trong hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống, Bí thư Đoàn trường phải có năng lực quản lý chỉ đạo, GV phải có trình độ chuyên môn, kỹ năng giáo dục, còn ĐVTN phải có nhu cầu, tích cực và chủ động trong trao đổi để được trợ giúp. Nếu ba nhân tố này đều không đảm bảo các yêu cầu là một sự khó khăn và gây ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống. Ngoài ra các yếu tố như: Sự kết hợp của gia đình, các lực lượng xã hội; Nhận thức của phụ huynh; sự quan tâm của các sở ban ngành; điều kiện vật chất là những điều kiện không thể thiếu để thúc đẩy hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống được tổ chức, triển khai và đạt hiệu quả.

Khi trao đổi về vấn đề này, chúng tôi đã trò chuyện với cô Nguyễn Thị X - CBQL trường THPT Thái Nguyên, cô cho biết: “Giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh không phải là hoạt động mới, xa lạ mà đã được thực hiện từ lâu. Tuy rằng đã có sự quan tâm, có sự thay đổi nhận thức của các đối tượng, song trong

quá trình tổ chức thực hiện còn có những hạn chế và bất cập, có sự ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống thì những nguyên nhân ảnh hưởng này cần phải được loại bỏ”.

Do đó, để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức - lối sống, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên đòi hỏi phải phát huy những yếu tố ảnh hưởng tích cực, đồng thời nhận thấy những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực và có biện pháp khắc phục kịp thời. Thực tiễn hiện nay tại các trường THPT thành phố Thái Nguyên, tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh như đã phân tích ở thực trạng trên đều còn có những hạn chế và bất cập. Đòi hỏi cần có các biện pháp đồng bộ để giải quyết.

2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên

Qua phần khảo sát, điều tra thực trạng cũng như phân tích, mô tả thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên, chúng tôi xin đưa ra một số kết luận sau:

2.3.4.1. Công tác giáo dục đạo đức - lối sống cho ĐVTN ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên

* Ưu điểm:

- Ban giám hiệu các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đều có nhận thức đúng đắn về vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo đức cho ĐVTN ở các trường THPT. Từ nhận thức đúng đắn trên, nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, thời gian, nhân lực... cho việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT trên điạ bàn Thành phố Thái Nguyên thông qua hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.

- Thái độ và nhận thức chính trị của ĐVTN ở các trường THPT ngày càng được nâng cao theo chiều hướng tích cực. Niềm tin của vào sự lãnh đạo của Đảng, vào con đường xã hội chủ nghĩa được củng cố và tăng cường. Tính tích cực, tinh