So Sánh Sự Khác Nhau Cơ Bản Giữa Chương Trình Môn Tiếng Anh Năm 2018 Với Chương Trình 2006 (Chương Trình Môn Tiếng Anh Mới Và Cũ)

Năng lực giao tiếp

Cộng đồng của chúng ta

- Miêu tả hoạt động yêu thích ở trường

- Miêu tả một người cụ thể (ngoại hình, tính cách, …)

- Miêu tả trải nghiệm đơn giản

- Hỏi và miêu tả những địa danh nổi tiếng

- Nói về các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi

- Nói về các loại dịch vụ cộng đồng

- Viết các văn bản đơn giản (lời nhắn, ghi chép, thiệp mời, …)

…

Di sản của chúng ta

- Diễn đạt sự đồng ý/không đồng ý và giải thích lý do

- Đưa ra lời khuyên đơn giản

- Miêu tả và so sánh một kỳ quan, thảo luận cách thức bảo vệ, bảo tồn các kỳ quan

- Miêu tả gia đình truyền thống

- Miêu tả các lễ hội

- Miêu tả thức ăn và đồ uống của một địa phương

- Thảo luận về phong tục và truyền thống gia đình

…

Thế giới của chúng ta

- Nói về các lợi ích của việc sử dụng tiếng Anh

Năng lực giao tiếp

- Giới thiệu con người và địa điểm du lịch ở các quốc gia trên

thế giới

- Hỏi và trả lời về những người nổi tiếng

- Miêu tả lịch trình của một chuyến du lịch

- Nói về các vấn đề về môi trường và cách thức bảo vệ môi trường

- Nói về các thắng cảnh trên thế giới

- Nói về các hình thức giải trí phổ biến

- Thảo luận đặc điểm của phong cách sống lành mạnh

- Hỏi và chỉ đường

- Thảo luận về các phương tiện giao thông

- Viết bưu thiếp đơn giản

…

Tầm nhìn tương lai

- Dự đoán về cuộc sống tương lai

- Diễn đạt sự quan tâm và đưa ra lời khuyên

- Miêu tả nghề nghiệp trong tương lai

- Diễn đạt ý kiến về các vấn đề có thể xảy ra trong tương lai

- Trình bày cách thức bảo vệ môi trường và xây dựng một thế giới tốt đẹp

- Nói về truyền thông và các hình thức giải trí trong tương lai

- Viết về một ngôi nhà, công việc, cuộc sống mơ ước

…

Từ vựng: Nội dung dạy học từ vựng ở cấp trung học cơ sở bao gồm những từ thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết liên quan đến các chủ điểm và chủ đề trong Chương trình. Số lượng từ vựng được quy định ở cấp trung học cơ sở khoảng 800 - 1000 từ ở Bậc 2 (không bao gồm

các từ đã học ở tiểu học).

Ngữ Pháp: Nội dung dạy học ngữ pháp ở cấp trung học cơ sở tiếp tục củng cố và mở rộng các nội dung đã học ở cấp tiểu học và bao gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 2 như câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép đơn giản, câu điều kiện (loại 1), mệnh đề quan hệ, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì quá khứ đơn, thì quá khứ tiếp diễn, thì tương lai đơn, thì tương lai gần, động từ tình thái, động từ nguyên thể, danh động từ, tính động từ, danh từ đếm được, danh từ không đếm được, sở hữu cách của danh từ, số thứ tự, so sánh tính từ, đại từ chỉ định, đại từ nghi vấn, đại từ quan hệ, đại từ phản thân, đại từ sở hữu, giới từ, trạng từ, liên từ, mạo từ xác định, mạo từ không xác

định…

TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

1

Mục tiêu

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anhlà giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ

pháp).

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thườngnhật.

- Có kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình.

- Có thái độ tích cực đối với môn học

và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể:

-Về kiến thức: có kiến thức cơ bản, tối thiểu, ban đầu, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi.

-Về kĩ năng: sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản, tối thiểu, ban đầu dưới dạng nghe, nói, đọc viết.

-Về thái độ: có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình.

TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

học khác trong chương trình giáo dục phổ thông.

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói

quen tựhọc.

2

Nội dung

- Nội dung dạy học trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: Hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra. Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm.

- Nội dung dạy học cả về năng lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ đều dựa trên yêu cầu của năng lực giao tiếp bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Cụ thể:

- Các nội dung dạy học đảm bảo giúp học sinh có khả năng “hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc

làm…). Có thể trao đổi thông tin về

- Nội dung dạy học được xây dựng theo 6 chủ điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9. Dưới chủ điểm là các chủ đề. Hệ thống chủ điểm và chủ để là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ.

- Kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp được giới thiệu nhằm phục vụ cho việc hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ.

- Nội dung chủ điểm được phát triển một cách tự nhiên và phong phú nhằm phát huy tối đa các khả năng ngôn ngữ cần có trong giao tiếp. Khả năng ngôn ngữ và kiến thức ngôn ngữ được lựa chọn và sắp xếp một cách linh hoạt đáp ứng những yêu cầu giao tiếp trong các chủ điểm.

- Nội dung được phân bổ hợp lý giúp giáo viên chủ động tổ chức hoạt động giao tiếp theo chủ điểm nhằm hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ phù hợp với nhu cầu, sở thích, trình độ khác nhau của học sinh.

- Nội dung dạy học được xây dựng

theo định hướng nội dung, nặng về

TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày. Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”;

- Nội dung dạy học đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng ở các địa phương.

- Người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên có thể thay đổi, điều chỉnh, bổ sung các chủ điểm sao cho phù hợp với chủ đề, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong chương

trình.

truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn.

Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục. Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế.

3

Hoạt động dạy học

- Năng lực giao tiếp là mục tiêu khi tổchức các hoạt động dạy học nhằm hìnhthành và phát triển năng lực giao tiếpthông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc,viết và các kiến thức ngôn ngữ ( ngữâm, từ vựng, ngữ pháp) cho học sinh. Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu học đạt được năng lực giao tiếp Bậc 1, khi kết thúc bậc THCS đạt được Bậc 2 và khi kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

- Các hoạt động dạy học được xây

dựng theo hướng mở; không quy định

- Hoạt động dạy học được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm. Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng ngôn ngữ chưa được phối hợp một cách có hiệu quả. Kiến thức ngôn ngữ được chú trọng nhiều hơn trong quá trình dạy học.

- Với khung chương trình được định sẵn, các tình huống sử dụng trong chương trình chưa sát với cuộc sống hàng ngày, vì thế sau khi hoàn thành chương trình học, học sinh không thể sử dụng tiếng anh trong cuộc sống hàng ngày và hỗ trợ tìm hiểu, học tập các môn học khác hay xa hơn là phục vụ cho việc học tập suốt đời.

- Giáo viên sử dụng các thiết bị dạy

học, tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,

TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

chi tiết về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp nghe, nói, đọc và viết cho mỗi lớp và gợi ý một số chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng ở các địa phương.

- Với khung chương trình mở, linh hoạt và mềm dẻo, học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày và tham gia vào các hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc và viết.

- Để nâng cao hiệu quả dạy học, bên cạnh việc phối hợp các phương pháp dạy học, giáo viên cũng nên sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công

nghệ thông tin và truyền thông…

học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, nhưng chưa thể áp dụng những thiết bị công nghệ hiện đại vào giảng dạy do nội dung chương trình còn hạn chế.

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong

Chương trình giáo dục phổ thông môn

Phương pháp giáo dục trong chương

trình giáo dục hiện hành là hình thành

TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

4

Phư ơng pháp giáo dục

Tiếng Anh mớilà đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học. Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy -học.

và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, cần quán triệt các phương pháp dạy học cơ bản như:

- Giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm.

- Giáo viên cần kết hợp hài hòa các phương pháp và kĩ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh. Giáo viên cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học.

- Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập. Học sinh tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao. Học sinh cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học

tập trên lớp và tự học.

5

Vai trò giáo viên

Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trò, trong đó bốn vai trò sau đây được cho là nổi bật:

(i) người dạy học và nhà giáo dục,

(ii) người cố vấn;

(iii) người tham gia vào quá trình học tập;

(iv) người học và người nghiên cứu.

Giáo viên đảm nhiệm những vai trò sau:

(i) người dạy học và nhà giáo dục,

(ii) người tham gia vào quá trình học tập.

6

Vai trò

- Trong đường hướng dạy ngôn ngữ

giao tiếp, học sinh phải được tạo điều kiện tối đa để thực sự trở thành:

- Học sinh là người thu nhận kiến thức

từ người dạy và từ sách vở, chưa định hướng được cách học như thế nào và