Các Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán Theo Định Hướng Phát

Đánh giá thường xuyên về năng lực, phẩm chất:

+ Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của học sinh ở từng năng lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời;

+ Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân;

+ Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất.

- Đánh giá định kì: là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.

- Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết được xác định một cách định kì vào một thời điểm cụ thể về những gì học sinh biết và không biết. Nhiều đánh giá tổng kết chỉ kết hợp với các bài kiểm tra chuẩn tuy nhiên, chúng cũng được sử dụng và là một phần quan trọng trong chương trình học của trường. Đánh giá tổng kết ở trường hoặc lớp học là một biện pháp để báo cáo, thường được sử dụng như là một phần của quá trình chấm điểm.

1.3.7. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Có nhiều phương pháp, hình thức cụ thể dùng để thu thập thông tin cho mục đích đánh giá. Tuy nhiên, những phương pháp kiểm tra - đánh giá cơ bản thường được đề cập nhiều nhất gồm: phương pháp kiểm tra vấn đáp, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp kiểm tra thực hành, phương pháp quan sát.

- Phương pháp kiểm tra vấn đáp

Đó là phương pháp GV tổ chức hỏi và đáp giữa GV và học sinh qua đó thu được thông tin về KQHT môn Toán của học sinh sau một giai đoạn học tập nhất định.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 132 trang tài liệu này.

Phương pháp kiểm tra vấn đáp thường được sử dụng để đánh giá các mục tiêu về kiến thức, các năng lực tư duy bậc cao của học sinh. Qua việc tiếp xúc trực tiếp với người học, phương pháp này còn giúp GV đánh giá thái độ của các em. Cũng có thể sử dụng phương pháp này để đánh giá một số kĩ năng thực hành của học sinh nhưng không nhiều.

- Phương pháp kiểm tra viết

Đó là phương pháp kiểm tra đánh giá mà trong đó học sinh viết các câu trả lời cho các câu hỏi hoặc vấn đề vào giấy. Các bài viết của học sinh sẽ là căn cứ để GV đánh giá mức độ về thành tích học tập của họ.

Đây là phương pháp kiểm tra kiểu truyền thống với hai hình thức kiểm tra phổ biến là tự luận và trắc nghiệm khách quan. Hình thức trắc nghiệm khách quan được sử dụng rất tốt để đánh giá cho các mục tiêu về kiến thức nhưng lại bị hạn chế để đánh giá các mục tiêu khác. Còn tự luận là hình thức có ưu thế rất lớn để đánh giá cho mục tiêu kiến thức và mục tiêu kĩ năng tư duy bậc cao.

- Phương pháp kiểm tra thực hành

Đó là phương pháp kiểm tra mà GV tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động thực tiễn, qua đó thu được những thông tin về kĩ năng thực hành của học sinh. Phương pháp kiểm tra thực hành thường dùng để đánh giá các kĩ năng của học sinh. Hệ thống kĩ năng của môn học rất phong phú, đa dạng với ba dạng thể hiện chính là nói, viết và hoạt động thực hành. Tùy theo nội dung môn học, tùy vào mục tiêu đánh giá mà có thể sử dụng phương pháp này để đánh giá các kĩ năng như thuyết trình, giảng bài, làm việc nhóm hoặc các kĩ năng vận động của học sinh. Việc đánh giá các kĩ năng này thường được thực hiện thông qua đánh giá các sản phẩm hay quá trình thực hiện hoạt động của học sinh. Phương pháp này đánh giá rất tốt cho mục tiêu về kĩ năng, đồng thời qua kĩ năng làm việc cũng như sản phẩm mà người học làm ra có thể đánh giá được về kiến thức cũng như năng lực tư duy và thái độ của người học.

- Phương pháp quan sát

Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng quan sát bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tượng. Đây là phương pháp rất có ưu thế trong đánh giá thái độ học tập của học sinh. Phương pháp này cũng thường dùng để đánh giá quá trình hoạt động hoặc các sản phẩm do học sinh làm ra. Tuy nhiên để đánh giá kiến thức hay các kĩ

năng tư duy của người học lại không phải là thế mạnh của phương pháp này.

- Tự đánh giá

Tự đánh giá là việc người học tham gia đánh giá KQHT đạt được của chính bản thân mình dựa trên các tiêu chí do GV nêu ra. Tự đánh giá giúp người học hiểu rõ những gì đã đạt được, đã tiến bộ, những gì cần cố gắng và rèn luyện cho họ cách tự học.

- Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng là người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm và công việc của những bạn học khác dựa trên các tiêu chí xác định. Qua việc này người học có thể học hỏi những điểm tốt hay hoặc rút kinh nghiệm từ những điểm chưa tốt của bạn, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân.

1.3.8. Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Các lực lượng tham gia đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học ở trường Tiểu học bao gồm:

- Giáo viên giảng dạy môn Toán (thực hiện đánh giá): GV thực hiện đánh giá bằng các câu hỏi, bài tập và những công cụ đánh giá khác có trong sách giáo khoa hay thực hiện đánh giá bằng những ý kiến phản hồi về KQHT của học sinh.

- Học sinh: Học sinh tự đánh giá KQHT của mình bằng các bảng hỏi, bằng việc rà soát KQHT mà mình đạt được theo hướng dẫn của GV; học sinh đánh giá KQHT của bạn bằng ý kiến phản hồi.

- Cha mẹ học sinh: Cha mẹ học sinh phản hồi về kết quả học tập của học sinh qua các nhiệm vụ học tập học sinh làm ở nhà.

1.4. Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học

1.4.1. Chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Tiểu học trong hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Tại Điều 20, Điều lệ trường Tiểu học quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng nhà trường. Cụ thể:

(1) Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền.

(2) Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường tiểu học phải đạt chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học.

(3) Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng trường tiểu học là 5 năm. Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể được bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại. Đối với trường tiểu học công lập, Hiệu trưởng được quản lý một trường tiểu học không quá hai nhiệm kì. Mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lý một trường tiểu học.

(4) Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, Hiệu trưởng trường tiểu học được cán bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định.

(5) Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng: a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; c) Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định; d) Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường; e)

Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách; g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định; h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị -xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; i) Thực hiện xã hội hóa giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng.

Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ đã được quy định, Hiệu trưởng trường Tiểu học cần thực hiện tốt các chức năng quản lý của mình đối với hoạt động đánh giá KQHT môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực như: Lập kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh; tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh; chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh; kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo định hướng PTNL học sinh của người Hiệu trưởng không những tác động vào GV, học sinh, phụ huynh mà cả bản thân của người quản lý.

1.4.2. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học

Lập kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học là quá trình xác lập mục tiêu của đánh giá KQHT môn Toán của học sinh theo định hướng PTNL, chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và

đảm bảo các bước đi, biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đánh giá KQHT môn học đã đặt ra.

Quá trình lập kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học bao gồm:

- Phân tích thực trạng hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh (về nhân lực, vật lực, tài lực…).

- Xác định các nguồn nhân lực cần thiết cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Xác định mục tiêu, thời điểm đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

1.4.3. Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học

Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học là quá trình sắp xếp, phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT và thiết lập cơ chế thích hợp làm việc giữa các bộ phận nhằm đạt được hiệu quả đánh giá KQHT môn học đã được đề ra.

Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học bao gồm các công việc cụ thể dưới đây:

- Xác định các bộ phận chức năng trong nhà trường tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh (các bộ phận trực tiếp, gián tiếp).

- Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

Tổ chức hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh đã đề ra. Để tổ chức tốt các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ sự phân công cụ thể trong ban lãnh đạo đến các phòng ban chức năng, lực lượng GV và các bên có liên quan trong nhà trường. Đây là cơ cấu tổ chức qui rõ trách nhiệm của mỗi cá nhân, mỗi bộ phận nằm trong nhà trường; chất lượng hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh thể hiện ở tính thiết thực, rèn kỹ năng, nghiệp vụ cho từng chức danh lãnh đạo, nhân viên, các bộ phận thuộc nhà trường, giúp họ chủ động vận dụng linh hoạt, phối hợp chặt chẽ giữa từng cá nhân, từng bộ phận trong quá trình vận hành hệ thống nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mà họ đang đảm nhận.

1.4.4. Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học

Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học là quá trình tác động, tổ chức liên kết các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn học để thực hiện mục tiêu đánh giá đã đặt ra.

Nội dung công việc chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học bao gồm:

- Xác định thứ tự các công việc ưu tiên cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Xây dựng, hoàn thiện và ban hành những văn bản có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Tổ chức, triển khai thực hiện các quyết định có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

- Thực hiện các chế độ, chính sách hỗ trợ cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh.

Chỉ đạo là một chức năng mang tính điều hành, điều khiển khi hoạt động đã diễn ra trong thực tế. Chỉ đạo bao gồm cả hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên mọi thành viên trong nhà trường thực hiện đúng mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh đã đề ra.

Hoạt động đánh giá KQHT theo định hướng PTNL học sinh là hoạt động xuyên suốt của một nhà trường, giúp nhà trường thực hiện được chức năng và nhiệm vụ của mình. Đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh cũng vậy cho nên để đạt được hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo, ngoài phân công công việc cho từng cá nhân, tập thể thực hiện thì Hiệu trưởng trường Tiểu học nên chú ý vào việc liên kết các thành viên, tổ chức cùng thực hiện công việc, đồng thời, trong quá trình chỉ đạo thực hiện cần đồng thời ngăn chặn, phê phán những sai trái, vi phạm thúc đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ.

Chỉ đạo là khâu đã đi vào thực tế hoạt động, dưới sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu các nhà trường thì đơn vị trực tiếp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh (Tổ chuyên môn) cần phải có những biện pháp thực hiện đối với hoạt động đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Trong quá trình chỉ đạo cần phải kiểm tra và đánh giá được tiến độ thực hiện công việc của từng bộ phận. Chỉ đạo không thể thiếu đôn đốc, nhắc nhở. Đây là hoạt động nhằm đảm bảo sự ổn định của hoạt động đánh giá