Quản Lí Hoạt Động Bồi Dưỡng Đội Ngũ Giáo Viên Âm Nhạc Th Theo Định

thể gồm: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm.

1.4. Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

Nội dung cơ bản của quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm TH học bao gồm:

1.4.1. Quản lí việc xác định nhu cầu, mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

1.4.1.1. Quản lí xác định nhu cầu bồi dưỡng

Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm trả lời các câu hỏi chính như: Những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho vị trí công việc của giáo viên âm nhạc TH ? Những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà cán bộ giáo viên âm nhạc TH hiện có? Những kiến thức, kỹ năng còn thiếu của giáo viên âm nhạc TH đối với vị trí công việc của mình? Làm cách nào để xác định đ ng những thiếu hụt đó? Quản lí những khóa học nào cần tổ chức để khắc phục những thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng cho giáo viên âm nhạc TH? Để nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực cần sử dụng các phương pháp sau:

· Phân tích tổ chức, các kế hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực.

· Phân tích công việc, hân tích đánh giá thực hiện công việc.

· Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia).

Thông thường, người ta thực hiện các hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng như sau:

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 114 trang tài liệu này.

1. Làm rõ các yêu cầu. Xác định vấn đề bồi dưỡng, quyết định đưa ra những nhiệm vụ mới, làm rõ những mong muốn, nguyện vọng đối với đào tạo, bồi dưỡng.

2. Lập kế hoạch thực hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng. Phân tích nhu cầu bồi dưỡng

3. Đánh giá thực trạng về thực hiện công việc.

4. Xác định những sai sót, thiếu hụt trong thực hiện nhiệm vụ và những hành vi sai lệch.

5. Xác định nhu cầu bồi dưỡng từ các bước 2, 3 so sánh với bước 4.

6. Xác định các mục tiêu và nội dung bồi dưỡng.

1.4.1.2. Quản lí việc xác định mục tiêu bồi dưỡng

Để thực hiện việc quản lí mục tiêu bồi dưỡng hiệu trưởng phải thực hiện các hoạt động sau:

* Chỉ đạo việc xác định mục tiêu bồi dưỡng hướng đến đáp ứng yêu cầu đổi mới, yêu cầu định hướng phát triển năng lực cho GV cấp tiểu học

- Thực hiện xác định mục tiêu bồi dưỡng dựa trên sự phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH hiện hành; dựa trên Chuẩn nghề nghiệp GVTH và yêu cầu đổi mới GDTH, cụ thể là:

+ Nâng cao phẩm chất, kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá; chú trọng bồi dưỡng cho GVTH theo định hướng phát triển năng lực.

+ Thông qua bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên có một phương pháp, một thói quen và nhu cầu tự học, tự nghiên cứu, thực hành và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.

- Xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu: cơ sở vật chất, trang thiết bị; đội ngũ giảng viên

- Yêu cầu việc xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về GVTH trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi.

* Tổ chức thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:

- Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho tổ bộ môn, cho từng GV trong việc triển khai thực hiện mục tiêu bồi dưỡng.

- Phân bổ các nguồn lực cho việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng.

* Chỉ đạo thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:

Việc hiện thực hóa mục tiêu bồi dưỡng được tiến hành từ tổ bộ môn và cuối cùng hiệu trưởng có thể ra quyết định xác định mục tiêu bồi dưỡng.

* Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:

- Theo dõi, giám sát tiến trình công việc;

- Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp đã xây dựng;

- Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực hóa;

- Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế.

1.4.1.3. Quản lí việc xác định nội dung bồi dưỡng

Từ mục tiêu bồi dưỡng (bồi dưỡng đạt những chuẩn gì về kiến thức, kỹ năng và thái độ), xác định nội dung bồi dưỡng.

Nội dung bồi dưỡng GVTH được phân định trên cơ sở chuẩn GVTH, trong đó bao gồm các lĩnh vực chủ yếu:

- Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị (yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành luật pháp nhà nước, quy định của ngành, thực hiện nhiệm vụ chức năng của người GVTH; yêu nghề, thương yêu tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh; có tinh thần trách nhiệm trong công tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức, lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác; có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ.

- Bồi dưỡng để cập nhật và nâng cao kiến thức (có kiến thức khoa học cơ bản để dạy các môn học trong chương trình TH; có kiến thức cơ bản về Tâm lí học sư phạm và trẻ em, Giáo dục học và phương pháp dạy học các bộ môn ở TH; có hiểu biết về những chủ trương, chính sách lớn của Đảng, Nhà nước đối với kinh tế, văn hoá, xã hội và giáo dục, có kiến thức phổ thông về những vấn đề xã hội như: môi trường, dân số, an ninh quốc phòng, an toàn giao thông, quyền trẻ em, y tế học đường, phòng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội; có hiểu biết về tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương nơi trường đóng.

- Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm (kỹ năng giáo dục, dạy học, tổ chức, kĩ năng đánh giá học sinh,…). Cụ thể: biết lập kế hoạch bài học, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu của bài học; biết làm công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức các hoạt động giáo dục như sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động của Đội Thiếu niên; biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng,… biết lập hồ sơ, lưu giữ và sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy và giáo dục học sinh.

- Cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào. Để xác định nội dung bồi dưỡng, cần khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm. Có thể tổ chức việc khảo sát và phân loại theo các cách tiếp cận sau: Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; bồi dưỡng năng lực, phương pháp sư phạm; bồi dưỡng việc thực hiện và đảm bảo chương trình và sách giáo khoa mới; bồi dưỡng việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học.

1.4.1.4. Quản lí việc xác định hình thức bồi dưỡng

Đối với việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV tiểu học nói chung và GV âm nhạc TH nói riêng, có thể vận dụng các hình thức như:

- Căn cứ vào số lượng GV tham gia học bồi dưỡng: Bồi dưỡng cá nhân (tự nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, tập dạy,…), bồi dưỡng theo nhóm (Thảo luận một nội dung nào đó, dự giờ,…), tập trung nghe chuyên đề.

- Căn cứ vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng tại chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…)

- Căn cứ vào nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề.

1.4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

Việc hiện thực hóa được mục tiêu và nội dung bồi dưỡng có vai trò quan trọng của phương pháp bồi dưỡng. Quản lí phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm nhạc TH là thực hiện các tác động quản lí tới các hoạt động qua lại giữa giảng viên và GV nhằm giúp họ nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, từ đó góp phần hình thành phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đ ng đắn. Để thực hiện việc quản lí phương pháp bồi dưỡng các nhà quản lí phải thực hiện các hoạt động sau:

1.4.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH:

- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học được hướng dẫn, bổ sung hằng năm của Bộ GD và ĐT.

Thời lượng thực hiện từng nội dung bồi dưỡng: Mỗi giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng 120 tiết/năm học.

- Nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học-Bộ GDĐT;

- Nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học-Sở GDĐT;

- Nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học. Nhà trường, Tổ chuyên môn thực hiện bồi dưỡng và Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng.

Chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học được thực hiện trong năm học và thời gian bồi dưỡng hè hằng năm phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và của cá nhân giáo viên.

Hình thức bồi dưỡng:

- Qua các lớp tập huấn do các cấp QLGD và nhà trường tổ chức.

- Thông qua hình thức tự học của giáo viên và cán bộ quản lí.

- Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo.

- Kết hợp bồi dưỡng trong hè và bồi dưỡng trong năm.

1.4.2.2. Phát huy hình thức tự bồi dưỡng kết hợp nghe giảng và thảo luận. Tăng cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng:

- Nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng bám sát kế hoạch bồi dưỡng chung của ngành, trường, tổ chuyên môn đảm bảo sát thực, phù hợp với trình độ của từng giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tế.

- Tăng cường tổ chức các chuyên đề cấp tổ, SHCM theo NCBH, tổ chức thảo luận, thực hành, kết hợp bồi dưỡng nội dung dạy học và phương pháp dạy học các môn học, phương pháp sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành.

- Tăng cường sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại, đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng, tích cực hoá hoạt động của người học nhằm phát huy tối đa khả năng học tập của mỗi cá nhân.

- Ứng dụng CNTT trong công tác bồi dưỡng giáo viên, phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV thông qua việc xem băng hình, nghiên cứu tài liệu và clip trên Internet.

- Tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn hoặc các địa phương khác.

- Chuẩn bị chu đáo các điều kiện về kinh phí, tài liệu, thiết bị, cơ sở vật chất, đảm bảo chất lượng bồi dưỡng.

- Tổ chức viết bài thu hoạch sau mỗi đợt bồi dưỡng; đánh giá r t kinh nghiệm sau từng đợt bồi dưỡng.

- Tổ chức sơ, tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá công tác bồi dưỡng CBGV

- Tuyên dương, khen thưởng, nhân rộng tập thể, cá nhân điển hình.

Tổ chức thực hiện

Nhà trường xây dựng kế hoạch, triển khai chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nhiệm vụ trọng tâm của năm học; Chỉ đạo và triển khai mở các lớp bồi dưỡng thường xuyên, phân công giảng viên và người phụ trách lớp tập huấn; Phê duyệt Kế hoạch BDTX các tổ, cá nhân; Quản lí, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công tác BDTX giáo viên nhà trường; Tổng hợp, xếp loại kết quả BDTX của giáo viên, làm tờ trình đề nghị Trưởng phòng GD&ĐT cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình BDTX.

Tổ trưởng các tổ xây dựng kế hoạch BDTX của tổ theo tình hình thực tế của tổ mình; Chỉ đạo GV của tổ xây dựng kế hoạch phù hợp với chuyên môn của mỗi giáo viên trong tổ; Tổ chức thảo luận, báo cáo đánh giá công tác BDTX trong tổ; Tập hợp phiếu đánh giá, chấm điểm bồi dưỡng thường xuyên của các thành viên trong tổ; Đề nghị lên BGH nhà trường duyệt kết quả của các thành viên trong tổ…

- Giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và thực hiện bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng yêu cầu thực tế. Tự học, tự bồi dưỡng qua đọc, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng, chuẩn bị nội dung báo cáo, thảo luận. Áp dụng sáng tạo trong công tác giảng dạy của mình…

Nhà trường yêu cầu các tổ, cá nhân nghiên cứu triển khai, chỉ đạo thực hiện để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường.

- Hướng dẫn việc xác định mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng hướng tới bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GDTH

- Yêu cầu xác định các giải pháp thực hiện mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng: Đánh giá thực trạng sử dụng PP bồi dưỡng hiện thời, định hướng cho giảng viên về sử dụng các PP bồi dưỡng

- Xác định các nguồn lực cho thực hiện mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng

1.4.2.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới PP bồi dưỡng

Phân công giảng viên thực hiện thí điểm đổi mới PP bồi dưỡng, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PP bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã xác định.

1.4.2.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi mới PP bồi dưỡng

Các cấp quản lí căn cứ vào mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng.

1.4.3. Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

Về bản chất, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH là việc thực hiện phân công một cách khoa học, là cơ sở để tạo ra hiệu quả cao. Nó được bắt đầu từ việc phân tích mục tiêu chiến lược từ lãnh đạo sở, phòng giáo dục đến hiệu trưởng các trường tiểu học.

Nội dung cụ thể cho từng hoạt động như sau:

- Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

Thành lập Ban chỉ đạo thường trực cho hoạt động bồi dưỡng, để giúp cho hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH sâu sát và đạt hiệu quả tốt nhất thì việc xây dựng ban chỉ đạo bồi dưỡng ở từng phòng giáo dục, từng trường là rất cần thiết.

- Hướng dẫn thực hiện nội dung và cách thức tổ chức bồi dưỡng cấp phòng

Vai trò chủ động của phòng giáo dục trong bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH phải được thực sự phát huy, chủ yếu bồi dưỡng trọng tâm chuyên môn và các phương pháp giảng dạy nhằm áp dụng cụ thể ngay vào trong hoạt động giảng dạy, điều này cho thấy vai trò của của phòng giáo dục là rất quan trọng

- Tạo điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng

Để việc chỉ đạo, tổ chức những hoạt động cho từng trường đạt hiệu quả

cao thì tùy theo trình độ và năng lực của từng giáo viên âm nhạc TH mà CBQL thực hiện giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng với những nội dung mà cá nhân đó cần bồi dưỡng theo quy hoạch dự kiến. Muốn vậy, CBQL, Ban giám hiệu nhà trường cần có sự định hướng, chỉ đạo và tạo điều kiện để GVÂN TH thực hiện tốt hoạt động tự bồi dưỡng.

- Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng ở nhà trường

Việc tổ chức bồi dưỡng theo hình thức hội thảo chuyên đề là biện pháp tốt để nâng cao chất lượng cũng như nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên âm nhạc TH trong nhà trường. Tổ chức hoạt động này thường xuyên sẽ giúp giáo viên âm nhạc bổ sung những kiến thức thiếu hụt trong chuyên môn, nâng cao và cập nhật những kiến thức mới.

- Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc bồi dưỡng

Muốn tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH có chất lượng tốt thì cần phải có sự theo dõi, đôn đốc và giám sát việc thực hiện của CBQL, mà cụ thể là Ban giám hiệu nhà trường.

Vì vậy rất cần có một lực lượng phụ trách riêng cho công việc bồi dưỡng, để tránh tình trạng kiêm nhiệm dẫn đến việc thiếu kiểm tra, độ sâu sát, đôn đốc với công việc chưa cao nên kết quả bồi dưỡng sẽ không đạt được như ý muốn.

- Phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng

Việc thực hiện công tác phối hợp này ở mức độ nhiều hay ít cần dựa vào cách quản lí của người CBQL, để tránh dẫn tới việc phối hợp giữa các trường không đồng đều, thiếu chặt chẽ và tính thống nhất. Vì vậy, cần thành lập ban chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc ở các trường để thực hiện công tác điều tra, nghiên cứu để nắm bắt những thiếu hụt về năng lực dạy học âm nhạc ở mỗi trường tiểu học.

1.4.4. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Cùng với quản lí chặt chẽ đầu vào (nhu cầu, nguyện vọng và trình độ chuyên môn của GV) thì quản lí đánh giá chất lượng đầu ra sau các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH thực hiện là nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lí. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên