Hoạch hoạt động, chương trình chi tiết và mục tiêu rõ ràng, gắn với mục đích của việc học. Qua quan sát, khi SV tham gia các CLB, SV tự tin, được bổ sung thêm tri thức và cách thức rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Hiểu biết của SV về ...
Bảng 3. 5: Thống k số lượng cán bộ, GV và SV, các công trình NCKH của GV từ năm học 2016 – 2017 đến 2018-2019 STT CÁC TIÊU CHÍ NĂM HỌC 2016-2017 NĂM HỌC 2017-2018 NĂM HỌC 2018-2019 Số lượng % Số lượng % Số lượng % I Tổng số cán bộ GV ...
Thực hiện những mục tiêu chung; chưa triển khai việc rà soát, đánh giá thường xuyên việc thực hiện các chỉ tiêu chiến lược theo từng giai đoạn, trên cơ sở đó có những điều chỉnh phù hợp, kịp thời; việc xây dựng và điều chỉnh ...
3.2.2 Mô tả n óm mẫu n n c u 3.2.2.1. Phương pháp chọn mẫu khảo sát Theo Hair và cộng sự (2006), để đảm bảo tính khoa học, cỡ mẫu tối thiểu cho các nghiên cứu sử dụng phân tích nhân tố là 100. Suanders và cộng sự (2007) đưa ra một ...
Việc giảng dạy đại học trái với nguyên lý đào tạo là học không đi đôi với hành, SV rất ít có cơ hội đi thực tế, ý thức tự học còn thấp và rất ít SV có hứng thú với NCKH. Nếu bản thân mỗi thầy/cô không thấu hiểu rõ vai ...
Quản lý chất lượng đầu ra là một trong những khâu quan trọng phản ánh CLĐT, quản lý hoạt động đào tạo của trường đại học. Đào tạo ứng dụng, đáp ứng nhu cầu xã hội không thể được đo bằng thành tích hằng năm nhà trường ...
Chương trình đào tạo tập trung vào hệ thống QLCL trong quá trình đào tạo, bao gồm mục tiêu, nội dung CTĐT có được thiết kế phù hợp với nhu cầu của xã hội và việc tổ chức quá trình đào tạo theo CTĐT có đảm bảo đạt mục tiêu ...
Tượng quản lý (GV, SV, CV các phòng, ban, trung tâm) thông qua các phương pháp và công cụ quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường. Các chuyên gia cũng chỉ rõ, nội dung quản lý CTĐT thường bao gồm: Quản lý mục tiêu đào ...
Lượng của GDĐH đang dẫn đến nguy cơ sụt giảm chất lượng. Vì vậy, đảm bảo và KĐCL giáo dục đại học là công cụ để duy trì chất lượng GDĐH. Để thực hiện đảm bảo và KĐCL giáo dục đại học, vấn đề căn bản là cần phải ...
Lâm Quang Thiệp và Lê Viết Khuyến (2004) đã đưa ra phương pháp phát triển CTĐT đại học theo học phần và tín chỉ bởi có hiệu quả đào tạo cao, học chế tín chỉ cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức và kỹ năng ...
Trang 55, Trang 56, Trang 57, Trang 58, Trang 59, Trang 60, Trang 61, Trang 62, Trang 63, Trang 64,